东城办中学课改报.docx
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东城办中学课改报.docx
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东城办中学课改报
东城办中学课改月报
2013年3月
踏着春天的脚步,新的一学期开始了。
俗话说的好“一年之计在于春”为了进一步推进我校的课堂教学改革。
我校做了以下三项工作:
1.开学伊始,校长就对全校教师进行课改理论和操作的培训,要求课堂有粗放型向精细型转变。
2.借课堂教学观摩会的东风,开展春学段公开课教学,要求所有教师参与,必须采用新的操作流程,不采用的一票否决。
3.改变教研方式,把教研和“生动课堂大家谈”活动相结合。
制定教学研究考核奖励办法。
规定每周都有1-3名教师两名领导进行专题讲座,谈自己在课改中的体会困惑要求不泛泛而谈,有具体事例。
1265课堂教学策略学习流程(培训一)
学生教师
集中内容
学习课本
充分自学练习指
记忆导
发现问题(标记)入
规
检查练习
检查记忆
互助合作纠正错误(作业)
解决问题点拨记
展示:
正确、错误、问题录
问
题
检查纠错点拨
展示纠错、问题
纠正错误强化记忆独立完成点拨
展示结果
补充练习检查结果
纠正错误
检查纠正
东城办中学课堂教学改革培训
(二)
主讲:
上官龙平
课堂教学改革的宗旨与特色:
培养学生、学生展示、展示学生。
一、敢
敢就是成功,敢才能成功。
敢于选择,敢于展示,敢于发现问题,敢于发表观点,敢于质疑。
二、学会自我评价、自我激励。
三、善
1、身体语言:
面朝大家,手掌指向目标,面带微笑,落落大方。
2、声音语言:
普通话、响亮、清晰,语速适中。
3、书写:
格式正确,认真,标点准确,步骤规范,不拥挤。
4、语言规范宗旨:
明确清楚
例:
①、第x课(章)、第几页、第几段、第几行.....
②、x做的第几题,是正确的,因为.......
x做的第几题,是错误的,因为.......
x做的第几题,有错误,错误在......(地方),因为......
③、我(我们组)对x同学做的第几题有不同意见,x同学认为.......,我(我们组)认为......,根据是......。
我(我们组)对x同学做的观点有不同意见,x同学认为.......,我(我们组)认为......,根据是......。
④、我(我们组)认为x同学的观点(做法)是正确的,x同学的观点(做法)是错误的,根据是......。
⑤、根据是(因为):
根据课本第x页,第x行.....,判断.......的观点(做法)是错误的,应该是.....所以x同学是正确的。
4、有呼有应
呼:
展示------做、讲、提问、质疑
应:
判断展示的对、错、好、坏,并表明观点。
5、课堂教学流程习惯化,非必要老师不打断。
东城办中学教学研究管理办法
1、课题:
1265课堂教学策略学习流程研究
2、方法:
1.足够的研究经费
2.有热情、有能力的名师打造
3.领导研究能力提升。
3、管理办法:
1.对有热情参加的教师首先配备数码相机一部,U盘一个,用于记录课堂、研究教案作业、制作课件等。
2.每周教研文科、理科分别有三人发言(内容必须以记录内容为主做成课件,审核后方可进行发言),时间不少于10分钟,并在前一周周日下午5:
00前发至校长、副校长、教导主任、教研主任、政教主任、总务主任(班主任)邮箱,以便研究考核。
教研室收到后,以发件先后及时通知发言教师。
每周通过民主评议、领导审核6个人中可有一个人连续发言,其他人不得连续发言,直到有更好地案例。
3.发言教师一次奖励50元,考核总分记0.5分。
研究课件发至领导邮箱,未安排发言的,一次奖10元,考核总分记0.1分,应付差事的案例课件作废不作奖励。
4.未进行课改的教师不得评模、晋升职称、评优秀等。
5.教研主任安排领导每次会议发言,每次两人,围绕教师所发课件指导,领导发言不得连续超过两次。
6.领导配备数码相机一部,U盘一个,用于记录常规检查,结合教师课件做成研究课件。
7.领导发言奖励,时间不少于10分钟,一次奖励50元(一周上下午为一次)考核总分记0.5分,并将所做课件发至校长邮箱,未发言的与教师奖励一样。
8.根据研究进程分步为实验教师配笔记本电脑。
9.教研室要对教师进行跟踪考核,成绩优秀,教师、学生、家长口碑好的实验教师优先配备笔记本电脑。
10.每次教研发言结束后,教研室、教导处要围绕发言和日常教学进行讨论,针对问题寻找措施,并详细记录。
11.随时欢迎教师加入实验教师行列。
12.每学期末,教研室要统计教师教研发言、上交课件情况,进行公示,对发言不足2次,上交课件不足12次的教师,收回配备用电脑、相机、U盘,并不作为实验教师考核、奖励。
13.被邀请外出讲课的教师优先配备笔记本电脑,外出讲课必须由学校批准,否则取消实验教师资格,对于讲课的报酬,20%用于教研组奖励。
14.实验教师每周听课不少于三节,听一节10元,以听课记录(听课笔记、研究记录、课件指导)为准。
每月研究其他教师教案、作业一次,以课件指导为准。
领导邮箱:
上校长2606777869@王校长740580222@
张主任576828271@赵主任441386914@
宋主任664560059@吉主任573943436@
公用邮箱:
dcbzxjdc123@密码:
dcb_4820142
2013年3月5日
纠错本的使用
原志海
俗话说:
“吃一堑,长一智。
”学习是一个不断出错的过程,错误出现了,要及时反思和改正,总结成经验以免再犯。
只有从根本上掌握好所学的知识,提高自己分析和解决问题的能力,端正学习态度,及时调适心态,才能最大限度地减少解题的错误。
因此,我们教师有必要指导学生建立和管理好纠错本。
一、建立纠错本
使用纠错本是一种非常好的学习方法,这也是很多高考状元、中考状元的制胜法宝!
在之前带的几届学生中,没有特别强调“纠错本”的重要性,现在想来不无遗憾!
因此,每位学生应准备一本,方便考前分类复习。
中考复习对各部分进行分类,有助于学生归类或使分块复习更有针对性,如果是活页的话会更方便些。
2、纠错本的内容
纠错本该纠什么样的题?
我认为分以下几种类型:
1、每天记入纠错本的可以是练习或试卷中的错题。
2、“潜错题”:
指结果没有错,但在做题过程中有点犹豫、有点迟疑、有点拿不准备的题目。
3、好题:
平时积累的好题、经典题,有多种解法的题目。
4、一时想不到更好方法的题目等。
三、纠错本的管理
学生对错误一般有一个自己逐步认识和纠错的过程:
错在哪里?
为什么会错?
以前有过这样的错误吗?
如何纠错?
今后怎样避免这一类错误?
要放手让学生去体验、感悟、探究、发现。
绝对不能由教师全包或是代劳,教师平时分析错题,只要有意识地把纠错评议引向深处即可。
这样既能提高学生的认知能力,又能引导学生走出固有的认知“迷宫”。
学习过程中遇到的错题,一定要在当天写进“纠错本”,一耽搁下来,十有八九就会忘记,那这个漏洞就又消失于汪洋题海。
但如果过分纠错又不注意方法,只会加重学生学习的负担。
因此在错题进入“纠错本”后,如何纠错就成为建立“纠错本”的关键。
不能让学生把建立纠借本的过程简单地认为是订正的过程,要让学生发自内心地去反思错误成因、去体验纠错过程,从中发现知识的漏洞或是解题思路不当等问题。
我认为纠错的过程就是激励学生思维的过程。
所以,我让学生在纠错的同时写出对本题的解析。
同一道题,解析不同,这有说明了什么了呢?
教师要点拨学生进行分析找准出错原因。
这样学生在纠错时,就要思考、分析、归纳、总结,而不是简单的把正确答案写上去。
四、纠错本的使用
1、纠错本的建立是基础,但正确运用好纠错本,才能收到事半功倍的效果。
在空闲时间或准备下一次考试时,学生要经常拿出“纠错本”浏览一下,对着错题再做一遍,这样就会使纠错本真正发挥出其最大效果。
2、时间一长,如果是活页的,可以让学生大胆地抽去已经很有把握的部分,这样纠错本就会不断地变薄。
当然不是活页的也可以在纸的边角上做上记号或是直接划去完全弄懂了的题目,也会一样变“薄”。
这样经常温故知错、持之以恒,学生的成绩一定会有大幅度的提高。
五、老师的批改
1、及时性。
依据学生缺乏长远的学习动机和厌久图快的心理,教师批改学生的作业不能拖拉太久,否则,会导致学生的草率应付或干脆不做。
2、准确性。
批改作业最忌粗糙马虎、错批或漏批。
3、实效性。
教师要适时给予鼓励,使他们积极作业、乐于作业、善于作业。
4、适时、恰当的评价。
学生都有一个纠错本。
合理利用纠错本,其中的效应不言而喻。
让纠错本不再是流于一种形式,不再是学生用来应付老师检查,不再是老师应付上级检查的形式。
这样的纠错本作用就大了。
听课感悟
学校在本周组织公开课,我参加了理科组的所有听课活动,就课堂达标测评中出现的问题我一直在思考,为什么学生学不会?
现将我看到的和一些想法和大家共同思考。
在3月14日121班数学公开课后的测评中,原本简单的题目班里的几名好学生都出现了一些错误。
这是学生在达标测试中出现的错误
当我问孙慧敏怎么做错题时,她说,就没有看图直接做的;我问成沛艳错的原因时,她说没检查。
回头看,每次考试结束分析试卷,许多学生认为自己会的作错了,达不到自己预想的成绩。
那么考试中为什么大多数学生考不出自己认为应该达到的水平呢?
我认为原因只有一个“浮躁”。
“浮躁”是学习的大敌。
那么学生的浮躁有哪些表现呢?
我认为主要有以下几种表现:
1上课一听就懂,其实没有真懂;
2看书一看就会,其实没有真会;
3题目拿来就做,没看清条件就做;
4做完题就上交,没检查好就上交;
5发现题目错了,以为粗心不改正。
具体来说:
有上面五种浮躁习惯,学习成绩一定不会理想。
因为有上面的浮躁习惯,就会导致三种危害:
学的时候学不会;考的时候考不出;错的时候改不了。
具体分析如下:
一学的时候学不会
具体有以下两种表现:
1.上课一听就懂,其实没有真懂(浮躁的第一种表现)
上课中我们发现让学生自学或老师同学讲解结束后问“会了吗”大多数人会大声的回答“会了”,回答会了的这部分人真会了吗?
真会还是加会。
太多的同学忽视了这个问题,他们从来不考虑自己是不是真的懂了。
自认为“懂了”,学习过程即告停止。
学习是从认识到自己不懂,或承认自己不懂开始的,直到学习者自己认为自己懂了为止。
一旦自己认为自己懂了,不管是不是真的懂了,学习的过程就戛然而止了。
没懂自认为懂会导致学习半途而废。
很多同学不承认有这样的问题,他们自认为自己上课是听懂了的。
至于后来不会做了,是因为时间久了,或者又忘掉了。
是事实上她们根本就没懂。
基本上所有的同学都在不同程度上存在没有学会的时候自认为学会了而拒绝继续深入学习的问题,存在浮躁的问题。
从不会到会的过程是个漫长的过程,如果我们拿登上十层的台阶作为学会的话,只要不达到第十层台阶,每一层台阶停下来都是失败!
所以,有一句俗话:
成功的路上尽是失败者。
他们距离成功有的远,有的近,有的甚至只差一步。
但他们停下来了。
学习停止了,在没有充分学会的时候,学习停止了,这时候,遗忘的因素会很快占到上峰。
这样,当时认为学会的知识,其实根本就没有掌握,考试的时候考不出来就是自然而然的事情了。
当然,还有的同学上课时的一些不良习惯会直接影响他的听课效果。
2.看书一看就会,其实没有真会(浮躁的第二种表现)
很多学生在看书的时候,往往如蜻蜓点水,轻描淡写翻几页就算是看过了,无法深入看书。
对于学生来说,深入看书有两方面:
(1)课前看书-----目的就是找问题:
学习重在发现、探索、创新和应用,预习时先要想一想,我们已经学习了什么知识,接下来该学习什么了?
自己来个预测。
为什么要讲这些内容?
知识的重点和难点是什么?
预习的一个重要任务是要了解新知识的重点和难点,为课上更好地学习做准备。
预习时可能对重点知识认识得不清楚,抓得也可能不准,这都没关系。
对预习中感到困难的问题,要做好两方面的准备。
一是查一查,感到困难的原因是什么。
是原有知识基础问题,还是理解问。
如果是基础问题就要自觉补一下,看一看是否可以解决;如果是理解问题,可以记下来课上认真听讲、积极思考去解决。
(2)课后看书
深入已经掌握的问题,再次寻找问题;
近期所学的整个内容体系是否明确?
本节课与已经学过的什么知识点有联系?
这个部分的知识学到这里,接下来应该学习什么?
我自己能不能把要学的内容创造出来?
这样导致的结果是考的时候考不出,做的时侯做不出或做不对
考的时候考不出指的是学习者在自认为学会的情况下,遇到自认为会做的题目,要么做不出来,要么做出来不能得满分。
具体有以下两种表现:
1.自以为会了,其实没有真会。
2.是真的会了,但浮躁严重,得不了分。
原因在于:
1题目拿来就做,没看清条件就做(孙慧敏刚才焦子雯就属于这一类),学生很多时候看到题目,没有仔细审题,而是急于动手,所以经常出现题目看不清,条件没有看全就开始做题。
这种情况做对的可能就很小了。
等到题目做错了,才恍然大悟:
有个条件没看清楚!
做题目的时候,必须先写出明确的已知,求证或求解,然后再做题目是一种比较好的解题习惯。
失败的人都会想,我下一次一定成功,成功的人也会想,下一次一定更成功。
但下一次从什么时候开始呢?
其实下一次就是从现在开始。
人生就是现在,从前只是记忆,将来只是想象,唯有现在才是真实的,把现在抓住就抓住了人生。
要停在当下,不要急着往前走。
拿到题目的时候,首先要有一个平静的心态,不要急着做题,而是要先把题目看清础再做。
这个题目考什么知识点?
给出的直接条件是不是能够解出题目?
有什么隐含条件?
还需要什么条件才能解出问题?
……
2.做完题就上交,没检查好就上交。
(成沛艳赵露莎曹肖芳属于这一类)
很多同学总是急匆匆地把题目做完就交上去了,让他检查,他就根本检查不下去,有些很明显的问题,本来应该一眼就可以看出来,但他盯着看半天都看不到问题。
不检查就上交是浮躁最典型的表现之一。
学生做完题目后,耐心已经达到极点,最想的事情就是赶紧交上去万事大吉。
这种浮躁心态是学习的大敌,如果不彻底解决,学习永远不会好。
三.改的时候改不了
具体表现为:
发现题目错了,以为粗心不改正
题目错了是真的粗心还是知识点的问题,本质上就没有粗心这一说。
看几个同学的卷子
孙慧敏一模选择题第5题和第二模选择题的第四题都属于一个知识点(几何体的三视图)连续两次出现错误,说明只是把选项换了并没有认真分析错误的原因。
这样的毛病不仅在孙慧敏身上有,再看118班吴媛媛的卷子,
许多同学都有这样的毛病,只是改答案。
并没有把分析过程写出来,更有部分同学干脆不改(128班听课时黑板上学生讲解后部分同学没有及时纠正)
(上图128班听课时拍摄)
即使认真改过,也只是当时会照猫画虎写一写,真的理解了么,会给别人再将一遍吗?
过一段时间还会嘛.?
再出类似的题目会吗?
能够做到句一反三触类旁通吗?
纠正错误不仅仅是改改答案那么简单。
以上都是浮躁的表现,浮躁毛病不改永远不会考出好的成绩。
至于如何改掉浮躁的毛病需要我们共同去研究。
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