我的音乐课教学法.docx
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我的音乐课教学法.docx
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我的音乐课教学法
抚松县品牌教学法
申报表
教学法名称:
王玉莉快乐教学法
申报人姓名:
王玉莉
申报人单位:
泉阳镇二小学
申报时间:
2011年9月20日
一、抚松县品品牌教学法申报概况
教学法名称
王玉莉快乐教学法
应用范围
音乐学科
确立时间
2009.5
应用时间
2009.5-至今
申报人姓名
王玉莉
申报人单位
泉阳镇二小学
主持人姓名
王玉莉
主持人单位
泉阳镇二小学
共同持有人姓名
共同持有人单位
无
二、申报人(主持人)基本情况表
姓名
王玉莉
性别
女
民族
汉
出生时间
1977年8月
工作单位
泉阳镇二小学
参加工作时间
1997.8
教学专业或专长
音乐
专业技术职称
专业与资格名称
小教高级
最后学历
毕业学校和时间
本科
吉林省委党校,2.011.1
最后学历
专业与学习层次
本科
在本学科教学法中的地位和作用
在音乐学科教学中激发学生兴趣,培养审美情趣。
工作简历
1997年8月---2002年8月在泉阳铁路地区幼儿园任教师工作
2002年8月---2007年4月在泉阳铁路地区幼儿园任园长
2007年4月---2004年8月年泉阳铁小任教师工作
2004年8月---至今在泉阳镇第二小学任教师
教学工作主要业绩和
专业技术成果
2006年7月,荣获“抚松县音乐教师专业技能考核”一等奖。
2007年7月,被授予“抚松县师德标兵”荣乐称号。
2008年4月,指导的“声乐《绿荫》舞蹈《果园妞妞》”均获三等奖。
2008年9月,荣获“抚松县中小学音乐教师声乐大赛”二等奖。
2009年1月,被认定:
小学音乐学科县级骨干教师。
2009年11月,荣获“抚松县第二届小学音乐教师主题教研教学竞赛”一等奖。
2010年9月,被评为“抚松县优秀教师”。
三、共同持有人基本情况表
姓名
王玉莉
性别
女
民族
汉
出生时间
1977年8月
工作单位
泉阳镇二小学
参加工作时间
1997.8
教学专业或专长
音乐
专业技术职称
专业与资格名称
小教高级
最后学历
毕业学校和时间
本科
吉林省委党校,2.011.1
最后学历
专业与学习层次
本科
在本学科教学法中的地位和作用
在音乐学科教学中激发学生兴趣,培养审美情趣。
工作简历
1997年8月---2002年8月在泉阳铁路地区幼儿园任教师工作
2002年8月---2007年4月在泉阳铁路地区幼儿园任园长
2007年4月---2004年8月年泉阳铁小任教师工作
2004年8月---至今在泉阳镇第二小学任教师
教学工作主要业绩和
专业技术成果
2006年7月,荣获“抚松县音乐教师专业技能考核”一等奖。
2007年7月,被授予“抚松县师德标兵”荣乐称号。
2008年4月,指导的“声乐《绿荫》舞蹈《果园妞妞》”均获三等奖。
2008年9月,荣获“抚松县中小学音乐教师声乐大赛”二等奖。
2009年1月,被认定:
小学音乐学科县级骨干教师。
2009年11月,荣获“抚松县第二届小学音乐教师主题教研教学竞赛”一等奖。
2010年9月,被评为“抚松县优秀教师”。
四、教学法研究背景、依据、目标、过程
研究
基础
与
实施
背景
所谓音乐快乐教学法是指在音乐课的教学、学法中,整合各种教学手段,解放学生,让他们在平等、轻松、愉快的气氛中体验美,在游戏、律动、歌唱、表演中学习音乐,感受音乐的魅力。
爱因斯坦有句名言:
“兴趣是最好的老师”,浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲,是学生获得学习成功的关键因素之一。
在多年来的教学实践中,我体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力,创设愉快的教学情景是推动学生积极学习的先决条件。
因此,我在教学中注意发挥学生的主体作用,灵活运用多种愉快教育方法,激发学生的学习兴趣,收到了较好效果。
理论
依据
《义务教育音乐课程标准》以“注重以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元化文化、完善评价机制”为基本理念。
与传统音乐教育相比,“新课标”无论是从音乐教育的理念,还是教材的内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系等方面,均作了全方位的改革。
研究
意义
与
目标
(1)研究的意义:
把快乐引进课堂,教给学生会学的方法,变“要我学”为“我要学”。
实现“学中求乐,乐中好学”。
(2)研究的目标:
1、创设情境,激发兴趣在教学中。
2、图、讲、演结合,诱发学习兴趣。
3、开动脑筋编儿歌,培养识谱兴趣
4、自制乐器练伴奏,提高学习兴趣
研究
过程
(1)准备阶段(2010年5月)
1、确立课题。
2、加强理论的学习、收集相关资料。
3、进行方案设计,研究确定愉快教学的方法。
(2)实施阶段(2010年5月——2011年5月)
1、开展调查活动,找出儿童喜爱的课堂模式。
4、根据各年段特点设计方案,开展研究,积极探索愉快音乐教学的方法和途径。
5、不断学习和研究,设计一系列愉快音乐教学活动方案。
6、运用边实验、边思考、边提炼、边总结的方法,逐渐形成一些阶段成果,如论文、经验总结、教学实例等。
(3)结题阶段(2010年5月——2010年8月。
)
1、完成学生的后测工作,并与前测进行分析比较。
2、对实施过程中的教育现象进行描述、分析、解释和总结。
3、在回顾、归纳、提炼、总结的基础上写出研究报告、形成课题最终成果。
五、教学内容阐释
音乐课是实践性很强的教学活动。
无论是音乐创作,还是音乐表演、音乐欣赏,它们都与各种形式的实践活动密切相关。
就音乐教学活动而言,学生离开了演唱、演奏、创作、鉴赏等音乐实践活动,就很难获得直接经验;同样,离开了直接经验,学生也很难做到进一步感受、体验、理解、鉴赏音乐。
因此,音乐教学活动要特别重视学生的参与和实践,重视学生感受、体验、表现音乐的情感,重视学生感受、体验、表现、鉴赏音乐的美。
(一)设计情境,激趣导入。
情境法是遵循反映论,充分利用形象,创设具体生动的场景,激起学生的学习情绪的一种教学法。
它是融情、言、行为一体的教学法。
这是与音乐教学的特征相吻合的,在音乐教学中,学生对音乐的感受、理解,往往需要借助情境,通过具体生动的形象引起学生的内心共鸣,从而用歌唱、律动、乐器把它表现出来。
如教授新人音版第七册歌曲《我是草原小骑手》,给学生观看有关蒙古族的风土人情的录象,引发学生的兴趣,然后模仿蒙古族舞蹈的动作,听着轻松、愉快的歌曲,跟着音乐跳,学生进一步的加深了对音乐的感受,通过参与音乐的舞蹈实践活动,学生对蒙古族音乐有了更深的了解。
对歌曲产生了更强的学习欲望,学习也达到了好的效果。
(二)把枯燥的节奏训练变成让学生感兴趣的游戏。
节奏是音乐的脉膊,是组成音乐的基本要素之一,任何音乐都离不开鲜明的节奏。
节奏训练相对单调、乏味,抑制了学生的学习兴趣。
如果教师能够把在节奏训练中更多的注重实践性教学,把枯燥的节奏训练变成让学生感兴趣的游戏,那么,学生就能把被动的灌输转变为主动要求学习,既培养了学生的兴趣,又提高了课堂效率,把教学中的节奏难点逐步解决,不仅能唱读节奏,能记节奏,而且能够灵活运用节奏。
一、低段。
低段是对节奏的感知和认识阶段,在了解学生生理特点后,把所要求掌握的节奏与生活相联系,设计了下面几种方法。
1、 节奏模仿练习。
例:
心脏声:
2/4 × ×| × ×||
咚 咚 咚 咚
大钗声:
2/4 × ─| × —||
匡 匡
钟表声:
2/4 ×× ××| ×× ××||
嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒
知了唱歌声:
2/4 ×·× ×·×|×·× ×·×||
知了 知了知了知了
汽车鸣喇叭:
2/4 × ×·| × ×·||
嘀 嘀 嘀 嘀
母鸡下蛋后:
2/4 ××× ×| ××× ×||
咯咯咯 嗒 咯咯咯 嗒
机枪扫射声:
2/4 ×××× ××××||
哒哒哒哒 哒哒哒哒
这些声音都是学生熟悉的声音,所以在模仿过程中,学生的兴趣一直很高,课堂气氛非常活跃。
多次反复练习后,难的、复杂的节奏对他们来说就一点也不难了。
2、 节奏律动游戏
例:
× 用走表示(或敲锣等)
×× 用跑表示(或打鼓等)
×- 用下蹲表示(或击钗等)
× × ××× ××× ×× ×× ×-
二、中高段。
节奏教学的最终目的是能灵活运用,这就需要在中高段加以深入。
在小学的学习过程中,由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的思维方式的转变,其关键年龄一般认为是四年级。
因此,在低段熟练掌握基本节奏后,可以在中高段尝试学习较复杂的节奏及其运用。
1、 以汉字代节奏。
例:
×××; ×××;
爸爸的 绿油油
×××; ××××;
我和你 哗啦啦啦
在实际操作过程中,学生对这样生动的教学方法反应热烈,并能很快的掌握。
2、节奏的镜子练习。
教师利用手、肩、臂、腰、脚等身体的各个部位,拍击不同动作的不同节奏,请生把节奏象照镜子一样重复一遍,把单项活动变成多项活动,丰富了节奏内涵,增强了趣味性。
例:
师 ×× ×× | × ×× |× -||
(拍手)(拍膝盖)(踩脚)(打肩) 拍手
生 ×× ×× | × ×× |× -||
(拍手)(拍膝盖) (踩脚(打肩) 拍手
又如:
生甲 × ×× |× ×| ×× ×× |× -||
拍手拍膝 拍手叉腰 拍手 拍膝 点头
生乙 × × |× ×| × × |× ×||
踩脚拍膝 踩脚拍膝 踩脚拍膝 踩脚拍膝
3、节奏填空练习
充分发挥学生的主体作用,让他们自己填写节奏并请其他同学念或拍打。
这样做,既有趣又好玩。
还能对节奏进一步练习。
例:
× ××|( ?
)|( ?
)|× -||
4、节奏创作接龙游戏。
游戏开始前,按规定的节奏拍号创作并书写或拍读节奏。
例:
2/4 × ×;×× ×; × ×× ;
× -;××× ×;× ×××;
×××× ××;×× ×××;××× ××××;
(三)、开动脑筋编儿歌,培养识谱兴趣
在日常生活中,学生听的音乐五花八门,大部分学生模仿能力较强,但是,一旦离开老师、音响和琴,学生们就完全没有音准的感觉。
因此,要让学生重视视唱,要选择恰当的教学方法。
识谱知识的传授在音乐教学中是不可缺少的一部分。
学生掌握好识谱知识,可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。
为使学生对枯燥无味、难学难记的识谱知识感兴趣,我常把一些识谱知识编成儿歌帮助他们学习,有时还采用“音阶填空法”、“哼唱法”、“接龙传唱法”一般能起到活跃气氛并收到良好的教学效果。
例如:
张开左手掌,手心向外翻;
五个小手指,就是五条线;
四个手指空,就是四个间;
从下往上数,一二三四五
好象上楼梯,越上音越高。
这样的儿歌,学生既动手又动脑,流畅上口,易懂易记,使他们对五线谱产生了浓厚的学习兴趣,收到了事半功倍的效果。
(四)启发学生表现美,激发唱歌兴趣
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。
我们不能只满足于教学生唱会一首歌,重要的是用自己的真情去演唱和体味。
要做到这一点,首先要使学生充分理解歌曲的内容。
对于理解能力差的低年级学生来说,如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的,教师要把音乐同学生的生活融为一体,结合他们生活中熟悉的事物和词语,作形象的比喻和讲解,把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来,激发学生学习的兴趣,引导他们将整个身心投入到唱歌中去,正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。
如我在教学生唱《火车开啦》时,只领学生按节奏读了两遍歌词,他们就会唱了。
但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情,部分学生唱起来很呆板,面无表情。
对此,我便启发学生:
“你们谁见过、坐过火车,能说一下自己坐火车时的心情吗?
”这一问,同学们可来情绪了,纷纷举手回答。
接着我又问:
“假如你就是歌曲中的小朋友,现在就要坐火车去北京,到你非常非常向往的地方去。
当火车‘咔嚓、咔嚓’启动的时候,你的心情怎么样?
”这下,课堂气氛异常活跃,同学们争着举手回答,他们说着,笑着,沉浸在美好想象的欢乐之中。
我又说:
“同学们,现在老师就带你们去‘旅游’,你们想到哪儿去呢?
”同学们高兴地喊起来:
“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”。
“好!
咱们先到北京去看看吧!
老师来当播音员。
”于是我当起了列车播音员,音乐一起,同学们便高兴地唱起来,好象自己真的坐上了火车,他们有的高兴地摇晃着小脑袋,甜甜地笑着;有的同桌兴奋地交流着感情,那眼睛活象是在说话;有的合着音乐节奏愉快地拍着手;还有的竟情不自禁地跳起舞来。
歌声中充满了真挚的情感,歌声中浸染着美的色彩。
(二)鼓励音乐创新
小学音乐课程中的音乐创造,目的在于通过音乐丰富学生的形象思维,开发学生的创造性潜质。
在教学过程中,应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景,发展学生的想像力,增强学生的创造意识。
1、为歌曲创编动作。
边唱边表演是小学生喜爱的一种教学形式,特别是低年级学生更想用动作来表达情感。
如在教唱《小蜻蜓》这一课时,我想方设法启发学生结合自身的生活体验进行想像,创编出了优美的舞蹈动作。
教材中只是一个简单的律动,但在我的启发下,学生创编出了许多优美的舞蹈动作来:
唱“飞到西来飞到东”时许多学生都用双臂模仿飞翔的姿势,或前后飞、或左右飞、或旋转飞;唱“不吃粮食不吃菜”时有的同学双手晃动,有的同学单手晃动,好像在告诉别人,小蜻蜓不吃粮食也不吃菜;唱“是个捕蚊的小英雄”时有的同学便模仿生活中捕东西的样子,有的学生则注意了“小英雄”这三个字竖起了大拇指。
学生对自己创编的动作特别有感情,因此练习起来也很认真。
2、为歌曲改编歌词。
在教学中,启发学生联系自己的生活实际和已有的知识,给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词,既能培养学生的创造能力,又能提高学生演唱新歌的兴趣,同时还能发展学生的语言表达能力。
如在教唱《粉刷匠》时,当学生唱会了歌曲后,我便启发学生联系自己的生活实际,根据《粉刷匠》的曲调创编歌词。
经过小组讨论后,有的同学将歌名改为《我是一个值日生》:
我是一个值日生,工作很负责。
我要把那大教室,擦得很干净。
擦了桌子又擦窗,抹布飞舞忙。
哎呀我的两只手,酸呀酸死了。
有的同学创作的却是《我是一个好学生》、《我是一个飞行员》、《我是一个小警察》等等。
3、自制乐器为歌曲编配伴奏。
当一首歌曲学会后,教师可鼓励和引导学生在生活中细心观察、开动脑筋,自己设计、自己动手,尝试用生活中的废旧物品制作打击乐器。
出现在教室里的“乐器”有:
用易拉罐装进少许沙子做成的“沙槌”、用多个啤酒瓶装进不同份量的水吊起做成的“云锣”或“碰铃”、将穿孔的啤酒瓶盖用铁丝串起做成的“串铃”、整把竹筷子或塑料可乐瓶相互敲击当成的“鼓”等等,还有几串钥匙(当作串铃)和一叠撕成条状的报纸(作沙槌用)。
当同学们采用各种演奏形式创造性地即兴为歌曲伴奏时,神态是那样的认真,节奏是那样的整齐。
自制简易乐器,不仅可以培养学生的创造性思维能力,还能培养学生的动手能力,提升创造兴趣,从而发展学生的创新精神和创造能力,有效地把音乐创造活动附诸于教学实践。
六、开展综合性多元评价方式
心理学研究表明:
当学生行为表现受到教师的肯定评价时,他就会产生愉快、积极、主动的情绪体验,就会以饱满的热情投入到学习中。
在学校里,每个学生都是出色的,没有所谓的“差生”,教师要寻找发现学生身上的闪光点,善于用鼓励性评价,增强学生的荣誉感、自豪感。
采用以自评为主,包括互评、师评、家长评的多元评价方式,发现并发展学生的潜能,以积极、热切的期望废除“一首歌”定成绩的做法,让学生从“吹、拉、弹、唱、舞”中自由的选择考试内容,给学生更好的自由空间与权利,让他们感到音乐考试是一件快乐而简单的事情,学生玩得愉快,考得轻松。
我常用“送星星”等方式对孩子进行评价与鼓励,让他们在“数星星”所带来的快乐而自豪的心理体验产生对学习的信心。
在课堂上,我专门准备了很多小红花、小星星等,并告诉大家:
如果谁先会唱,唱得准确、流畅,表情动作好,谁就能得到它。
学生们积极踊跃,这时把他们分成两人组、三人组或四人组,互相监督表演唱,以便及时查找自己的不足;部分平时基础较差的学生,请班上唱的好的帮助领着唱;更有的干脆和我一组,请我指导。
现在全班学生对音乐课中所学过的歌曲、舞蹈等内容,都能很熟练地表演下来。
总之,音乐课堂教学的理念应从生命教育的高度关注学生的生活经验,关注学生的生命价值。
“音乐课堂教学生活化的设计”是从音乐课堂教学实践中不断总结、提炼出来的,它既是一种教学观念,又是课堂教学的指导思想和考察评价课堂教学的基本向度。
对此的认识,我将在进一步探索中不断深化。
六、教学法的实践论证结果
主
要
观
点
让学生在平等、轻松、愉快的气氛中体验美,在游戏、律动、歌唱、表演中学习音乐,感受音乐的魅力。
创
新
之
处
1、设计情境,激趣导入。
2、把枯燥的节奏训练变成让学生感兴趣的游戏。
3、开动脑筋编儿歌,培养识谱兴趣
4、启发学生表现美,激发唱歌兴趣
5、鼓励音乐创新
6、开展综合性多元评价方式
应用推广价值
在本学科课堂教学中已应用和推广。
教学效果主要成绩
课堂上老师和同学要做到教学相长,克服传统的填鸭式教学方法,充分发挥学生的积极性和创造型,避免呆板拘谨的课堂气氛,可以提高学生对音乐课的学习兴趣,从而,使学生在轻松愉快的学习环境中去感受美、享受美、创造美、表现美。
参考文献
1、《义务教育音乐课程标准》
2、黄小琴浅析音乐教学中价值观的教育吉林教育2010年02期
3、骆红浅谈小学音乐的愉快教学法新课程《教师版》2010年06期
七、教学法的推荐与认定
教
研
组
意
见
教研组长(签字)
2011年9月20日
学
校
意
见
学校(章)
2011年9月20日
教
师
进
修
学
校
意
见
抚松县进修学校(章)
年月日
教
育
局
意
见
抚松县教育局(章)
年月日
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