捕蛇者说 教案2.docx
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捕蛇者说教案2
19、捕蛇者说
教学目标
(一)知识与能力
1、了解柳宗元的文学常识及“说”的体裁特点
2、掌握文中的重点实词,能借助工具书疏通文意
3、理解对比、衬托手法的运用及其作用;
(二)过程与方法
1、通过朗诵文章能了解文章大意
2、在了解文章内容的前提下,理解作者表达的思想感情
3、在熟悉文章的主要的内容前提下,理解对比、衬托手法的运用及其作用
(三)情感态度与价值观
通过学习这篇“说”,让学生理解蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税的描述,深刻地揭露了封建统治者残酷的剥削压迫劳动人民的罪行,也表达了作者对劳动人民的同情。
教学重点、难点:
运用对比和衬托的手法,是这篇文章突出的艺术特点,这是本文学习的重点,另一个重点是把握赋敛之毒甚于蛇毒的主题。
本文语言表达含蓄,寓意深刻,对九年级学生来说,在理解上有一定的难度,因此领会人物之间精彩的提问,理解作者对人民疾苦的关心和同情是学习的难点。
教学策略与手段:
1、学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。
在赏析课文内容时采用探究阅读法,创造性阅读法。
2、多采用师生互动与生生互动的教学手段。
课时数:
3课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、学会从文学常识、字词疏通、文章大意等预习文言文。
2、能正确流利有感情的朗读全文。
3、掌握文中第一段重点文言词语并学会翻译。
4、能理解第一段中“永之人争奔走焉”这句话在文中的作用。
教学过程
一、情境导入:
1、同学们,在《礼记·檀弓下》中记述了这样一个故事:
孔子从泰山下经过,看到一个妇女在坟墓前哭得很伤心。
孔子靠在车前的横木上听着,不禁动了恻隐之心,派自己的学生子路前去询问,子路问:
“你这样痛哭,一定是遇到了非常悲伤的事吧?
”那妇女说:
“是呀,从前我的公公被老虎咬死了,而后我的丈夫又被老虎咬死了,现在我的儿子也被老虎咬死了。
”孔子听了子路的回话后,不禁问:
“那她为什么不离开这里呢?
”回答说:
“因为这里没有繁重的赋税、苛刻的法令呀。
”孔子于是对他的学生说:
“你们这些年轻人要记住,残酷的统治比老虎还要凶啊!
”
听了这个故事,也许会有同学觉得难以想象。
唐代的文学家柳宗元一开始也是不大相信这样的事,可是当他亲身经历了一件事后,他不但相信了,而且感慨万千,写下了着名的散文《捕蛇者说》。
(板书课题、作者。
)今天,我们就来一起学习他的这篇文章。
2、感知作者
柳宗元(公元773—819年),是 时期著名 ,著有 ,是 之一。
早年曾在朝中作官,政治上有抱负,有理想。
唐顺宗永贞元年(公元805年),王叔文执掌朝政,采取了一些改革政治的措施,如取消巧立名目的额外赋税,查办贪官污吏等等,史称“永贞革新”。
柳宗元积极参加这次革新,是核心人物之一,被任命为礼部员外郎(官阶相当于副司长)这年他32岁。
这次革新很快就遭到失败。
王叔文被杀,参与者都被惩处,柳宗元被贬为永州(今湖南零陵)司马。
十年后,柳宗元又被贬到更荒远的柳州(今广西柳州)任刺史。
最后死在柳州,死时才46岁。
《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。
3、总结“说”这种文体的特点。
“说”,是古代的一种文体。
这种文章往往带有杂文、杂感的性质,或因事发论,或抒发感触,行文较为自由灵活。
“说以感动为先”(李善),文中蕴含着感情,这是“说”的一大特点。
《捕蛇者说》中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。
这篇文章在写法上独具特色,我们在学习时要注意研究这点。
二、预习检测
1、给下列加点字注音或根据拼音写出汉字。
以啮人( ) 挛踠( ) 莅事者( ) dān其地之出( )
无yù之( ) 转xǐ( ) 大戚( ) 得而腊之( )
顿bó( ) 相jiè( ) huī突( ) 当其租入( )
谨食之( ) 叫xiāo( ) 曩( ) 日cù( )
xúnxún而起( ) 几死者数矣( )
2、柳宗元写这篇文章的缘由是什么?
请用文中原话回答。
三、整体感知:
1、听、读课文。
(播放课文朗读录音。
)
要求:
注意字音与节奏。
2、自由朗读
3、学生互读课文,读出韵味。
方法:
二人小组,一人读一人听,纠正读音错误;各读一遍。
4、疏通课文第一段。
①合作交流:
四人合作,参考注解,疏通第一节大意。
没有注解的语句,凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决;解决不了的,画下来,待全班集体讨论解决。
集体解难。
②质疑解答
各小组提出在疏通文意中遇到的问题,集体讨论,教师适时点拨或给予解答。
③要重点理解的词句。
第1自然段 难点提示:
产:
产出,天然生长。
异:
奇特 黑质而白章:
表并列。
以啮人,无御之者:
以,如果。
啮,咬。
御,抵御。
之,代蛇毒。
者,指办法。
尽:
全部,都。
然:
然而。
得:
得到,这里指捉到。
以为饵:
把……制成。
可以:
可以用来。
已:
这里意为治好。
其始:
起初,其,助词,不译。
太医以王命聚之:
用;征集;代这种蛇。
岁:
每年,名词作状语。
募:
招募。
当其租入:
抵;代词,他的;交纳。
永之人争奔走焉:
助词,的;忙着做某件事;指捕蛇这个差事,有语气词兼代词的作用。
5、阅读分析课文第一节,思考:
①本节课文是从哪几方面写异蛇的“异”?
明确:
从外形、毒性、医疗效用三个方面写的。
②永州之人冒着生命危险争捕毒蛇的原因是什么?
明确:
“当其租入”,是为了免受苛政重税之苦
“争”字形象地反映了“赋敛之毒”比毒蛇还要厉害。
③永州之人为了免受苛政重税之苦,宁愿冒着生命危险争捕毒蛇,这说明了什么?
明确:
暗示租税之毒甚于蛇毒
④为什么一开篇就写毒蛇之“毒”呢?
明确:
以蛇之毒衬托下文的“赋敛之毒”。
四、巩固新知:
1、翻译:
①触草木,尽死;以啮人,无御之者。
②其始,太医以王命聚之,岁赋其二,募有能捕之者,当其租入。
③永之人争奔走焉。
2、师生小结:
第一段中“争”字很关键。
既然蛇有剧毒,为什么还“争”着去捕蛇?
是为了免受苛征重税之苦。
一个“争”字反映出赋敛之毒比蛇毒还要厉害。
“永之人争奔走焉”这句话,在结构上承上启下。
五、探究创新,拓展提高
你还能举出你所知道的反映赋税之毒甚矣的例子吗?
为大家讲一讲。
六、布置作业 :
1、翻译第一段。
2、预习2-4段
第二课时
教学目标:
1、检测上节课第一段重点词语意思。
2、掌握文中第二、三段以及第四段前半部分重点文言词语并学会翻译。
3、理解本文对比及衬托手法的运用。
教学过程:
一、复习检测:
1、解释加点字的意思并翻译句子。
黑质而白章:
以为饵:
以啮人,无御之者:
太医以王命聚之:
岁赋其二:
当其租入:
永之人争奔走焉:
二、情境导入:
当“永之人”争着去做(捕蛇)这件事时,“好运”会降临在谁的身上?
今天,就让我们继续学习《捕蛇者说》这篇文章,去看看这样的毒蛇到底会给那些人怎样的“好运”。
三、交流新知:
1、小组合作:
四人合作,参考注解,疏通二,三节及第四节大意。
没有注解的语句,凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决;解决不了的,画下来,待全班集体讨论解决。
2、集体解难。
各小组提出在疏通文意中遇到的问题,集体讨论,教师适时点拨或给予解答。
3、翻译第二、三段及第四自然段。
①第二自然段重点字词提示:
专其利:
独占;这种(捕蛇而不纳税);好处。
死于是:
在;代指捕蛇这件事。
今吾嗣为之十二年,几死者数矣:
继承;做;多次。
貎若甚戚者:
忧伤。
②第三自然段重点词语提示:
余悲之,且曰:
若毒之乎?
:
同情;怨恨。
余将告于莅事者,更若役,复若赋,则何如:
给;更换;恢复;如何,怎么样。
③第四自然段重点词语提示:
蒋氏大戚,汪然涕曰:
十分悲伤;眼泪。
君将哀而生之乎:
哀怜;使……活下去;自称,只蒋氏自己。
则吾斯役之不幸:
转折连词,然而,可是;这。
向吾不为斯役,则久已病矣:
从前;就;困苦不堪。
自吾氏三世居是乡,积于今六十岁矣:
自从;这个;到;年。
而乡邻之生日蹙:
生活;一天天的困苦窘迫。
往往而死者相藉也:
到处。
曩与吾祖居者,今其室十无一焉:
从前;那些。
而吾以捕蛇独存:
凭借,靠着。
叫嚣乎东西,隳突乎南北:
相当于“于”;到处。
虽鸡狗不得宁焉:
即使;语气助词。
吾恂恂而起,视其缶,而吾蛇尚存,则弛然而卧:
提心吊胆的样子;那(只);放心的样子。
谨食之,时而献焉:
喂养;到(规定献蛇的)时候;代词,蛇。
以尽吾齿:
来;过完;年龄。
岂若吾乡邻之旦旦有是哉:
这样的事(只冒死亡的危险)。
四、阅读分析2-4节,思考:
1、第2段中蒋氏自述了什么内容?
明确:
一家三代捕蛇的悲惨遭遇。
2、如何看待“蒋氏者,专其利三世”?
明确:
他自述中三个“死”充分说明捕蛇给他家三代带来的深重灾难。
“专其利三世”,其实是受害三世。
“利”字的背后,隐含着无限的辛酸和痛苦。
“貌若甚戚者”的神情,表现了蒋氏难以抑制的悲痛。
告诉我们“捕蛇”并非好事,“争奔走焉”实属无奈,字里行间,深含悲苦。
“专其利三世矣”,语中含有强烈的讥讽意味,原来所谓的利是用祖父、父亲的生命和自己九死一生换来的。
3、听了蒋氏的叙述之后,作者产生了什么思想感情?
明确:
对劳动人民的无限同情(“悲之”、“更若役,复若赋”)
4、作者说想要更换他的差事,恢复他的赋役,那蒋氏同意吗?
为什么?
请大家阅读第4节,从中找出答案。
明确:
不同意。
因为蒋氏认为“吾斯役之不幸,未若复吾赋不幸之甚也”。
5、在这句话中蒋氏把“役之不幸”和“赋之不幸”进行比较,他认为哪一个更不幸?
有什么证据?
明确:
蒋氏将自己和乡邻的状况进行比较得出的结论。
6、如何比较的呢?
自读课文,找出有哪些对比。
明确:
蒋氏 乡邻
生存状况 以捕蛇独存 非死则徙 十室九空
生活情况 弛然而卧,熙熙而乐 悍吏之来吾乡,乡邻鸡犬不宁
一年危险次数 一岁犯死者二焉 旦旦有是
死亡先后 后 先
7、作者在此主要运用了什么写作方法?
有什么作用?
明确:
对比、衬托的手法,突出文章的主题:
赋敛之毒有甚是蛇者。
五、探究创新,拓展提高
文中有许多捕蛇者自陈心曲的文字,请展开你的想象,用细致的语言刻画他的神态和动作。
六、巩固新知:
翻译:
余将告于莅事者,更若役,复若赋,则何如?
则吾斯役之不幸,未若复吾赋不幸之甚也。
向吾不为斯役,则久已病矣。
号呼而转徒,饥渴而顿踣,触风雨,犯寒暑,呼嘘毒疠,往往而死者相藉也。
七、课后作业:
对照注释翻译今天所学内容。
第三课时
教学目标:
1、检测上节课重点词语意思。
2、掌握理解第五段内容。
3、理解作者“苛政猛于虎也”的思想。
一、复习检测:
1、解释下列划线字的意思并翻译句子。
今吾嗣为之十二年,
几死者数矣。
余悲之,且曰:
若毒之乎?
向吾不为斯役,则久已病矣。
而乡邻之生日蹙。
2、第2节先说蒋氏“专其利三世矣”,看来令人羡慕,请问“利”指的是什么?
你是怎样看这个“利”字的?
二、情境导入:
这节课让我们继续聆听蒋氏的诉说,从中进一步体会孔子所说的“苛政猛于虎也”的深刻含义。
三、交流新知:
1、小组合作:
四人合作,参考注解,疏通文章剩下内容的大意。
没有注解的语句,凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决;解决不了的,画下来,待全班集体讨论解决。
2、集体解难。
各小组提出在疏通文意中遇到的问题,集体讨论,教师适时点拨或给予解答。
3、要重点理解的词句。
余闻而愈悲:
更加;悲伤。
苛政猛于虎也:
苛酷的统治;比。
吾尝疑乎是,今以蒋氏观之,犹信:
“乎”通“于”,对于;
是,代指“苛政猛于虎也”这句话;以,从;犹信,真实可信。
孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎:
谁;这。
故为之说,以俟夫观人风者得焉。
写;指示代词,这(篇);用来;等待,希望;指示代词,那,那些;代词,指这篇文章。
四、阅读分析第5节。
齐读第五节,体会下列句子在文中的作用。
1、余闻而愈悲
明确:
“愈”字突出表现了作者对蒋氏哭诉后,对苛政重赋给人民的苦难更加了解,因而对百姓的关心与同情也更为深切。
2、苛政猛于虎。
明确:
引用孔子的话作为立论的依据,突出了蒋氏遭遇的社会意义,说明苛政重税害民不是一时一地的现象,而是从来如此的。
3、赋敛之毒有甚是蛇者
明确:
点明了文章的中心。
4、以俟夫观人风者得焉
明确:
点明了作者的写作动机,期望最统治者,能体察民情从而能革除社会弊端。
表达了作者对劳动人民疾苦的关心和同情。
5、对于作者的期望——“以俟夫观人风者得焉”,我们应该如何看待?
(进步性和局限性)
作者把变革这一黑暗社会现实的希望寄托在“观人风者”身上,幻想最高统治者能体察民情,从而能革除弊端,这是他思想局限性的表现。
但作者对于人民疾苦的关心和同情是真实的、深切的。
五、拓展延伸:
文中的“苛政“指什么?
《捕蛇者说》中引用孔子的话,其中“苛政”又指什么?
柳宗元为什么要引用孔子的话?
讲解:
残酷的统治,苛重的赋税。
是为了说明当时情况的现实,并以此突出蒋氏遭遇的社会意义,说明苛政害民不是一时一地的现象,而是从来如此。
六、归纳总结:
1、主题:
本文通过对蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述,深刻揭露了封建统治者残暴的罪行,表现了作者对劳动人民的深切同情。
2、写作特点:
运用对比和反衬的手法突出中心。
衬托:
写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。
捕蛇以抵赋,蒋氏之祖、父死在这上头,而蒋氏却甘愿干此差事,这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。
对比:
以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”、十室九空的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比,触目惊心地表明“赋敛之毒有甚是蛇者”;以悍吏来吾乡催逼租税闹得鸡犬不宁的情景与蒋氏的“弛然而卧”、“熙熙而乐“进行对比,进一步突出主题。
还有危险次数之对比,死亡时间之对比等。
七、巩固新知:
1、解释下列字词。
熙熙:
快乐的样子。
退:
回来。
有:
生产的东西。
尝:
曾经。
犯:
冒。
故;因此,所以。
2、翻译
①悍吏之来吾乡,叫嚣乎东西,隳(huī)突乎南北。
②哗然而骇者,虽鸡狗不得宁焉。
③孔子曰:
“苛政猛于虎也。
”吾尝疑乎是,今以蒋氏观之,犹信。
3、本节中哪两句能点明文章的主旨与写作意图?
这表明作者有一种什么思想感情?
主旨句:
熟知赋敛之毒有甚于蛇者乎!
表明意图:
以俟夫观人风者得焉。
表明作者对劳动人民疾苦的同情。
六、课后作业:
1、翻译今天所学内容。
2、完成相关习题
- 配套讲稿:
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