《141 促织》教学设计和教案共四篇.docx
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《141促织》教学设计和教案共四篇
《14.1促织》教学设计
【教材分析】
《促织》是人教版高中语文必修下册中的课文,属于古典文短篇小说。
《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。
它以明代皇室尚斗促织,并征之于民间,给百姓带来深重苦难为背景,通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运,反映了皇帝荒淫无道,巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实,寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情,曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。
《促织》揭露社会的黑暗,锋芒所向,从皇帝直到里胥,谴责了整个统治阶级和各级行政官员。
是一篇血泪的控诉,却编写成一出悲喜剧,以喜写悲,叫人开心不起来,反而更让人觉得沉痛。
至于艺术成就方面有三大特点:
第一,情节曲折离奇,跌宕起伏;第二,描写细腻生动,情态毕现;第三,现实主义与浪漫主义的完美结合。
【教学目标与核心素养】
一、教学目标:
1.了解蒲松龄与《聊斋志异》。
2.理解小说情节的特色:
曲折离奇。
3.学习小说细腻精彩的心理描写。
4.理解小说刺贪刺虐的主题以及作者对人生的感悟。
二、核心素养:
语言建构与运用:
夯实字音字形基础知识;根据已掌握的文言知识的规律,让学生查找和落实本文的文言现象。
思维发展与提升:
品味语言,赏析小说中富有特色的人物刻画,具体把握小说的情节,并能复述出来,通过编写故事提纲,掌握情节起伏跌宕的特点。
审美鉴赏与创造:
理解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图;学习掌握文章细腻生动的心理描写。
文化传承与理解:
揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情,学会学习和形成正确的价值观与情感观。
【教学重点和难点】
1.理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。
2.鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。
【教学准备】
《促织》揭露社会的黑暗,锋芒所向,从皇帝直到里胥,谴责了整个统治阶级和各级行政官员。
是一篇血泪的控诉,却编写成一出悲喜剧,以喜写悲,叫人开心不起来,反而更让人觉得沉痛,学生预决算反复阅读,仔细体味。
【教学过程】
一、对联导入:
教师出上联:
有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;
请同学们对出下联内容:
苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴
这幅对联写的是谁?
他的代表作是什么呢?
——蒲松龄《聊斋志异》
教师小结:
从蒲松龄的自勉诗中,我们可以看出蒲松龄在追寻理想和目标时候的刻苦认真和坚持不懈,这样的精神十分值得我们学习和借鉴。
二、走进蒲松龄:
1.教师抽查学生课前收集的关于蒲松龄和《聊斋志异》的基本信息。
2.在学生简介的基础上,教师小结如下:
蒲松龄:
山东淄州(今淄博市)蒲家庄人,字留仙,一字剑臣,别号柳泉。
从小热衷功名,19岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第。
大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活。
20岁左右开始创作《聊斋》,40岁左右基本完成,以后不断有所修改和增补,直到死前为止。
这部作品,是他一生心血的结晶。
《聊斋志异》中“聊斋”是作者的书斋名,“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。
书里收集了大量的民间神话传说,书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材,用以讽刺现实,寄托孤愤。
正如该书自序所说:
“集腋成裘,忘续明之录,浮白载笔,仅成孤愤之书。
寄托如此,亦是悲矣。
”至于艺术特色,则诚如鲁迅先生说的:
“用传奇之法,而以志怪,变幻之状,如在目前”。
它代表了我国文言短篇小说的最高成就。
三、学习新课
(一)通字词,疏文意
1.通假字
(1)昂其直“直”通“值”
(2)手裁举“裁”通“才”
(3)翼日进宰“翼”通”“翌”
2.词语活用
岁征民间名作状,每年得佳者笼养之名作状,用笼子
早出暮归名作状,早上、晚上取儿稿葬名作状,用草席
日与子弟角名作状,每天
旬余,杖至百名作动,打板子大喜,笼归名作动,用笼子装
上于盆而养之名作动,放仙及鸡犬名作动,成仙
此物故非西产名作动,特产试使斗而才名作动,显示才能
裘马扬扬名作动,穿着皮衣、骑着高头骏马
昂其直形容使动,使……高
成然之形容意动,认为……对
蟹白栗黄形作名,白肉、黄粉
(二)讲故事,知内容
1.全文是以什么为线索?
(促织,即“虫”)
2.指名一学生讲故事,其他同学边听,边紧扣线索给每段加一个标题。
(提示:
围绕标题“促织”展开复述,只简述故事梗概,不细叙具体细节,所谓梗概,包括故事发生的背景,故事的开端、发展、高潮、结局。
)
学生讲故事,师生共同点评,查漏补缺故事内容。
最后讨论明确每段标题:
征促织——捕促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促织——进促织——议促织
3.按小说情节发展来分析,明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等,让学生体会故事一波三折的特点。
学生再次速读课文,尝试编写情节提纲
展示两三位学生的成果,比一比谁的更完整更简洁明了,教师总结。
情节提纲:
情节
起止段
所写内容
序幕(起因)
第1段
朝廷征收促织,民不聊生
开端
第2段
成名被摊派交纳促织,苦不堪言
发展
第3~4段
成妻卜促织,成名按图索促织,喜出望外
高潮
第5~7段
成子毙促织,化促织、斗促织,化险为夷
结局
第8段
成名献促织,因祸得福,以促织富甲一方
尾声
第9段
作者评促织:
天子一跬步,皆关民命!
文章始终围绕促织一条主线,成名一家忽悲忽喜,喜而转悲,悲而复喜。
围绕这条主线情节具体有几次波折?
体会这样安排有何妙处?
故事情节一波三折,作者如此安排,让成名的命运随着促织的得失而起伏不定,意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割,让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。
四、学生分组讨论:
1.在熟悉故事内容的基础上,讨论体会,在封建社会,老百姓命运的悲惨和无助。
2.讨论:
主人公成名跌宕起伏的命运是幸运的还是不幸运的。
3.假设:
你要是成名,你会怎样做?
五、课堂小结:
一只小小的蟋蟀,使成名一家死去活来,因祸得福,生动地表明了统治者的快乐、封建官僚的升迁发迹是建立在人民的痛苦之上的,暴露了清初社会政治的黑暗,蒲松龄不但对现实生活有精细的观察,而且想象力特别丰富,真实加想象,对现实是悲愤的谴责,思想有深度,情节奇妙有趣。
六、布置作业:
1.朗读课文,掌握通假字、词语活用的重点字。
2.预习:
翻译“异史氏曰”一段,并对照课文第1段思考下列问题:
①为了一头蟋蟀,造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁?
为什么?
②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量?
第二课时
【教学要点】:
赏析文章细腻的心理描写;理解作者的创作意图;补充材料,比较阅读,帮助学生拓展知识,进一步提高阅读文言文的能力。
【教学过程】
一、对联导入:
写鬼写妖,高人一等
刺贪刺虐,入骨三分
这两行文字是郭沫若为蒲松龄纪念馆“聊斋堂”写的对联。
蒲松龄是我国清代著名文学家,他的《聊斋志异》是传世的不朽之作。
“画人画鬼”,指《聊斋志异》的题材内容,借狐鬼故事来达到“刺贪刺虐”的目的;“高人一等”,是评价蒲松龄在文学史上的杰出贡献;“入骨三分”,则高度概括了他创作的特色和卓越成就。
今天,我们就深入学习这篇《促织》,看看这个评价是否恰当?
希望同学们学后都能谈谈自己的见解。
二、赏析文章细腻的心理描写:
细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上,并体会心理描写的妙处和作用(每条横线只填一个字)。
指明提问,让学生依次填出横线上所需的字,其他同学评价。
成名听说儿子误毙促织则怒,得子尸于井则转而为悲,见子气息惙然则转而为喜,但顾蟋蟀笼虚则又转而为愁。
忽闻门外虫鸣则既惊且喜,然见促织短小则认为它劣;视之,意似良,又转而为喜。
将献公堂,不知能否合官老爷意,心中又恐。
可见,一只小小蟋蟀竟然牵动着主人公的心,主宰着主人公的命运,这细致入微、曲折变化的心理描写与行动描写融于一炉,有力揭示了皇帝荒淫,官贪吏虐,致使老百姓家破人亡的罪恶现实。
小结:
由此可见,“天子一跬步,皆关民命”!
封建王朝统治下的黎明百姓的悲惨命运的确让我们同情啊!
三、检查作业,深入探讨课文思想内容:
1.检查作业:
指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。
讨论学生的翻译。
明确:
“奉行者”和“贪官”正是“天子”身边助纣为虐之徒,也是老百姓生活水深火热的最直接帮凶!
2.分析课文内容:
(1)指名让学生朗读课文第9段,再对照朗读第1段。
读后提问:
“每责一头,辄尽数家家产。
”造成这各后果的罪魁祸首是谁?
请从第1段和第9段中找出证据。
讨论,明确:
造成这种后果的罪魁,是以皇帝为首的封建统治者。
第1段提出“宫中尚促织之戏,岁征民间”,说明祸患起宫廷,统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”,末段尖锐地指出:
“故天子一跬步,皆关民命,不可忽也。
”由于最高统治者的荒淫无耻,贪官对上的阿谀奉承,“科敛丁口”,老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。
(2)文中写“问卜得佳虫”(3,4节)与“魂化促织”(6—8节)皆属幻想。
作者借神鬼之力完成构思,推动情节发展,这样写,会不会削弱故事的批判力量?
本题解答要点如下:
a.设计这两个情节,意在推动故事的发展。
否则,成名就只有死路一条。
倘如此,故事悲则悲矣,却过于平直,无法形成曲折而引人入胜的情节发展。
b.这样虚构,不会削弱作品的批判性。
“神示”与人化促织,其现实的不可能性尽人皆知,故而故事虽以喜剧结束,其中却蕴含着深沉的悲哀。
c.虚构的情节本身,也具有特定的讽刺意义。
官员受奖升迁,成名得功名成巨富,完全取决于皇帝因一己之私而生的喜悦。
未正式登场的人物“上”(皇帝)实际上正是看不见的魔掌,是笼罩一切的阴影,是一切罪恶的渊源。
(3)本文的结局是喜的,但本文是喜剧吗?
喜剧的结局,虫,是逐级献上去,奖,是逐级赏下去,似乎从上到下皆大欢喜。
点出成子“自言身化促织”,真是挥洒出一把辛酸的眼泪。
而逐级的赏赐乃至政绩的考核,竟然都是因为献虫有功,而不是国计民生的政绩,朝廷的荒唐无道就显得可悲可叹。
《促织》揭露社会黑暗,政治荒唐。
锋芒所向,从皇帝直到里胥,谴责了整个统治阶级和各级行政官员。
《促织》是血泪的控诉,却编写成一出喜剧,以喜写悲,这样的喜剧叫人开心不起来,反而陷入更加深沉的悲哀。
(4)故事为什么要把背景放在明朝?
本文的创作意图,是借讲前朝故事来揭露黑暗现实,批判的针芒直指天子。
宣德年间是“治世”,宣宗是“令主”,即“明君”。
康熙年间正是清代的“盛世”,康熙本人正被目为“英主”。
可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”,酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆,以康,乾年间制作最精,康熙时更有以制盆扬名于世的。
可见作者的创作意图,实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事,来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。
“每责一头,辄倾数家之产”,当是目有所睹;“天子偶用一物”,更是特有所指,不是泛泛议论。
这正反映了蒲松龄思想的深刻处,“治世”、“盛世”尚且如此,那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。
(5)结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨?
篇末附“异史氏曰”,是作者自己假托之名。
这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。
本文结尾以及异史氏的评论,是揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。
有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人,无异是愚民,无异是助纣为虐”。
这种观点是不符合事实的
四、课堂小结:
原来真正使得成名一家命运跌宕起伏的并不是那只小小的蟋蟀,而是以皇帝为首的封建统治者,以及为图谋权贵阿谀谄媚、欺上瞒下的贪官虐吏们。
在这些人的统治下,老百姓时刻生活在水深火热之中,实在可悲可叹!
对比之下,我们的生活已经是无比的幸福了。
遥想当年,如果蒲松龄拥有大家现在的和谐生活,那么像他这样勤奋执着的人,应该取得比《聊斋志异》更多更大的成就。
同学们,希望大家能珍惜和谐社会带给我们的安定舒适的生活环境,学习蒲松龄自勉诗中坚韧不拔的精神,讲自我的人生价值最大化的实现,成为一个成功的人!
五、对比拓展:
1.读下面一则与《促织》相关的《野史》,与课文作比较,有哪几处不同?
“宣宗(宣德)酷好促织之戏,遣使取之江南,价贵至数十金。
枫桥一粮长,以郡遣觅得一头最良者,用所乘骏马易之。
妻谓骏马所易,必有异,窃视之,跃出为鸡啄食,惧,自缢死。
夫归,伤其妻,亦自经焉。
”(吕毖《明朝小史》)
指名学生朗读,翻译。
其他听读同学思考问题。
讨论,明确:
有以下几处不同之处
①《野史》是一大悲剧,蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧”;
②《野史》为骏马来换蟋蟀;
③妻失促织,惧而自缢;
④鸡啄食促织;
⑤夫亦自经。
蒲松龄的高超之处在于想象丰富,构思灵巧,能将简单的原始材料演化出复杂曲折、扣人心弦的情节,在写作技法上值得我们借鉴。
2、练习局部改写:
要求学生发挥丰富的想象,改写促织的结尾部分,可以写出各自设想的结局。
六、布置作业:
①将《促织》这个故事讲给家里人听。
②文言知识积累:
一词多义
①回头看,如“成顾蟋蟀笼虚”(《促织》)
②看,环视,如“徘徊四顾,见虫伏壁上”。
(《促织》)
顾③转折连词,相当于“但是”,如“顾念蓄劣物终无所用”。
(《促织》)
④顾虑,考虑,如“大行不顾细谨,大礼不辞小让”。
(《鸿门宴》)
⑤探望,拜访,如“三顾臣于草庐之中”(《出师表》)
①索取,如“每责一头,辄倾数家之产”。
(《促织》
责②责任,差使,如“留待期限,以塞官责”(《促织》)
③责令,如“试使斗而才,因责常供”。
(《促织》)
④责罚,如“当其为里正,受扑责时”。
(《促织》
①无,没有,如”靡计不施,讫无计”。
(《促织》)
靡②败退,如“试与他虫斗,虫尽靡”。
(《促织》)
③倒下,如“吾视其辙乱,望其旗靡”。
(《曹刿论战》)
1
打开,如“窥父不在,窃发盆”。
(《促织》)
②挖,如“于败堵丛草中,探石发穴”。
(《促织》)
发③丝毫,如“即道人意中事,无毫发爽”。
(《促织》)
④射出,如“见其发矢十中八九”。
(《卖油翁》)
⑤抒发,如“扼腕墓道,发其志士之悲哉”。
(《五人墓碑记》)
⑥征发,派遣,如“发闾左戍渔阳九百人”。
(《陈涉世家》)
2.古今异义词
①因资常供:
责,古义:
责令今义:
责任
②两股间脓血流离:
股,古义:
大腿今义:
臀部
③村中少年好事者驯养一虫:
少年,古义:
三十岁以下的人今义:
指十二、三到十五、大的青年期
④市中游侠儿得佳者笼养之:
游侠,古义:
游手好闲、不务正业的人今义:
行侠仗义之人
⑤久不售:
售:
古义:
考取。
今义:
出售
《14.1促织》教案
【教学目标】
语言建构与运用归纳《促织》中的文言现象,掌握学习规律。
思维发展与提升了解《促织》借古讽今的特点。
审美鉴赏与创造解读小说的意蕴美。
文化传承与理解体会理解《促织》中揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
【教学重点】理清《促织》曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。
【教学难点】鉴赏《促织》中的细腻生动、真实感人的心理描写。
【教学时数】3课时。
【教学过程】
一、知作者
1.导入:
清代邹弢的《三借庐笔谈》中,记载了这样一个“怪人”:
此人家里穷得叮当响,他典当了所有破旧衣物,置办茶水摆在路边,供过往行人歇脚、解渴,但他不收一分钱,只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。
原来此人是在搜集写作素材。
他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。
“甜”就是嘴巴甜,对人和气,男女老少都能接近;“酸”指心肠酸,故事里的人伤心,他就跟着落泪;“苦”指写作吃苦,不管条件多么艰难,都要坚持不懈;“辣”指文字有锋芒,尖锐泼辣,能警世醒人。
他白天听,晚上伏案写作,终于创作了《聊斋志异》。
这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2.说说你所了解的蒲松龄
蒲松龄(1640——1715)字留仙,一字剑臣,号柳泉居士。
山东淄川(今淄博)人。
清代小说家,出身于一个没落地主家庭。
天资聪明,学问深厚,十九岁时连中县、府、道三个第一,但此后屡应省试不第,年七十一,始被补上岁贡生,一生忧郁自伤,穷愁潦倒。
他从二十岁左右开始写作,历时二十余载,创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。
另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。
蒲松龄的自勉诗:
有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;
苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。
3..说说你所了解的《聊斋志异》
《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。
“聊斋”是作者的书斋名。
“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。
作者巧妙地通过谈狐说鬼的方式,托笔幻想,寄意现实,批评当时,揭露社会多方面的黑暗现实,赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神,抒发了作者自己满腔的“孤愤”。
郭沫若曾题蒲松龄故居联:
写鬼写妖,高人一等;
刺贪刺虐,入木三分。
老舍题联:
鬼狐有性格,
笑骂成文章。
4.关于本文:
《聊斋志异》中的作品,我们初中时读过一篇《狼》,但它并不是作者的代表作。
现在要研读的《促织》,才是作者重要的代表作之一。
它最突出的特点,就是借讲前朝故事,来扬露当时的黑暗现实。
批判的锋芒直指当时的最高统治者——天子。
特别是篇末,作者仿效《史记》每篇篇末有“太史公曰”的体例,用“异史氏曰”直截了当地揭示出自己这一创作意图,这在古典小说中是很罕见的。
《聊斋志异》起初以抄本流传,乾隆年间正式付刻时,刻印者为了避免文字狱之祸,特意删去“异史氏曰”中指斥天子的那几句话,就可见它明显地触犯了“时忌”。
二、明大意
1.教师范读全文,要求学生标出难读的字,并用自己的语言讲述故事。
2.给下列加线的字注音
迂讷裨益龁抢呼欲绝
爇香翕辟蹄躈惙然
掭不啻觇视俾入邑庠
3.用自己的语言讲述故事。
时有贫寒读书人成名,被狡黠胥吏指派为里正,令在乡里催索促织。
成名不忍向百姓逼索,又无钱赔贴,忧闷万分。
妻子劝他道:
“急有何用,不如自行搜觅,万一有得,也可交差。
”于是成名手提竹筒、痛丝笼,早出晚归,在乱石丛草中寻觅,间或捕得两三只,都是劣等货,无法交差。
限期已到,成名交不出佳种,被县官一顿板子打得两股鲜血淋漓,痛不欲生。
伤口未愈,成名强扶拐杖,再去搜寻,终于捕得一佳种,大喜笼归,在家精心喂养,爱护备至,留待期限,以塞官责。
成名有子九岁,见父亲外出,暗自打开盆子观看,不料促织跳出,迅不可捕。
等到捕到手中,已腹破推折,奄奄欲毙。
成妻见状,面如死灰,骂道:
“畜生祸种,你父回来,看他要你性命!
”儿边哭边走,渐出户门。
待成名回家,听妻子一说,顿时大怒,呼儿要打,已不知所往。
成名焦虑万分,通宵目不交睫,守护病儿。
天色微明,忽闻门外有虫鸣叫,惊起,循声捕捉。
小虫一鸣跃起,成名徘徊四顾,见虫伏壁上,体短小而色黒赤,以其劣弱,不捕。
不料此虫跳附袖间,似有可取,喜而收之。
成名要将此虫献给官府,又恐不中其意,先与乡邻所饲“蟹壳青”试斗。
两虫共入斗盆,小虫伏而不动,蠢若木鸡,乡邻大笑,用猪鬣毛撩拨,仍不动。
小虫突然暴怒,直奔名虫“蟹壳青”,斗不几个回合,只见小虫一跃而起,直腰劲敌不放,似极胜利。
成名大喜,忽有一公鸡前来啄食,小虫已跃出盆外,眼看小虫已在爪下,成名仓促莫知所措,顿足失色。
忽而公鸡伸颈惨叫,扑跌地上,原来小虫已叮住鸡冠,狠咬不放。
成名既惊又喜,忙将小虫放回笼中珍养。
次日交给官府,县官见虫小,怒呵成名。
成名告以此虫本领异常,试之果然。
县官如获至宝,将此虫献给抚军,抚军连夜用金丝笼送入宫中,上表备述其异。
皇上阅奏将信将疑,取各地所贡名种与之相斗,都被小虫打败。
皇上大悦,传至赐给抚军名马、衣缎,并嘉奖地方。
县官得了好处,答应免去成名里正差役。
成名之子痴睡床上一年余,神志渐渐恢复,自称仿佛做了一梦,梦见自己身化促织,轻捷善斗,入宫遍战天下名种,无不大获全胜。
4.《促织》通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀,以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣地讽刺了“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。
三、固基础
1.分组合作探究
全班分为九个小组,每组探究一段,探究结束后上讲台展示。
要求:
一人朗读(尽量读出感情),一人给大家讲解这一段的重点字词句,一人翻译。
2.小组展示后教师适当补充(以下仅为预设)。
第一段
①岁征民间:
“岁”,名词作状语,表时间,有每年的意思。
省略了介词“于”和动词宾语“之”--“岁征(之于)民间”。
②此物故非西产:
“故”,副词,可译为“本来”“原来”。
③以一头进:
承前省略了宾语“之--上官。
”
④试使斗而才:
承前省略“使的”宾语“之--促织”和“才”的主语“其--促织”。
⑤因责常供:
“因”,连词,于是。
与现代汉语“因为”意义不同。
⑥令以责之里正:
蒙后省略介词宾语“之--促织”,“令以(之)责之里正”
⑦笼养之:
“笼”,名词作状语,表示凭借的工具,可译为“用笼子养”。
⑧辄倾数家之产:
“辄”副词,“就”,表承接。
“倾”,“使……用尽”,使动用法。
第二段
①邑有成名者:
“邑”,古代称国为邑;京城也称邑;泛指一般城市;旧时县的别称。
②累尽,受累而赔尽。
③会征促织:
“会”,适逢,正赶上。
④敛户口:
“户”,人家;“敛”,征收;勒索老百姓。
⑤冀有万一之得:
“冀”,希望。
“也许还有万一找到的希望”。
⑥成然之:
“然”,是;然之,“以之为然”的省略;成名(认为)对。
⑦败堵:
“败”,倒塌,破旧;“堵”,墙壁;倒塌、破旧的墙壁。
⑧探古发穴,靡计不施:
“发”,这里是“挖”的意思;“靡”,无、没有。
⑨迄无济:
“迄”,毕竟,终究;“济”,成功。
意译为“一直没有找到”。
⑩不中于款:
中,适合,只好符合。
第三段
①成妻具资诣问:
“具”,备办,这里是“准备”的意思;“诣”,前往,去到。
②则密室垂帘:
“则”,连词,表转折,“却”。
③再拜:
“再”,第二次,这里是“拜了又拜”的意思。
④成妻纳钱案上:
“纳”,交付,这里是“放”的意思。
⑤青麻头伏焉:
“焉”,兼词,“于之”,在那里。
⑥归以示成:
省略介词宾语“之”,“归以(之)示成”。
⑦展玩不可晓:
“展”,展转,翻来复去;“玩”,玩味,细细地体会;翻来覆去的细看,却不明(是什么意思)。
第四段
①得无教我猎虫所耶:
“得无……耶”,固定句式,表推测,可译为“莫非……吗?
“所”,名词,处所。
②乃强起扶杖:
“乃”,连词,“于是”;“强”,勉强;“杖”,名词,“拐杖”,前面“杖至百”的“杖”,“杖责”的意思。
③循陵而走:
“循”,顺着。
④俨然类画:
“俨然”,宛然,好像真的一样;真象画中的一样。
⑤遂于蒿莱中侧听徐行:
“遂”,连词,于是,就。
⑥而心目耳力俱穷:
“俱”,副词,都;“穷”,尽。
⑦冥搜未已:
“已”,停止。
⑧审视:
仔细看。
⑨笼归:
“笼”,名词作状语,“用笼子装上”。
⑩备极护爱:
“备”,副词,全,尽;爱护得周到极了。
第五段
①窥父不在:
“窥”,偷看,这里是“看”的意思。
②窃发盆:
“窃”,私下里;“发”,打开。
③径出:
“径”,直,直截了当。
意译为“一下子跳出来”。
④股落:
“股”,大腿;今义为“屁股”。
⑤而翁归:
“而”,同“尔”,第二人称,“你”;“翁”父亲。
⑥自与汝复算耳:
自然会跟你算账。
第六段
①未几:
表时间的词语,不久,没多时。
②如被冰雪:
“被”,通“披”;全身好象盖上冰
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