云班课环境下学习者的适应性研究.docx

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云班课环境下学习者的适应性研究

云班课环境下学习者的适应性研究

刘晓雨

（陕西理工大学教育科学学院教育技术学专业1503班，陕西汉中723000）

指导教师：

韩小强

[摘要]随着智能手机越来越普及，人们开始将传统的教室学习课堂转移到使用手机进行学习，开始在手机上安装学习软件，随时随地学习。

这种利用手机学习方法很好地利用了学习者的碎片化时间，提升了学习效率。

相比传统课堂学习，这种学习方式更“方便”、更“及时”、更善于创建情景化的学习环境，让学习者学习起来更容易、更有效。

本文基于云班课环境下，对学习者的适应性进行研究，为今后的云班课的发展提供参考与借鉴。

[关键词]云班课；适应性；教学

引言

随着信息化时代的是发展趋势和学习者的学习需求，多种多样的具有学习功能APP接踵而至。

云班课是蓝墨科技研发的一款帮助学习者进行移动化学习的学习助手APP，是在互联网境下，使用智能手机设备进行的一种教师与学习者、课上与课下不受时间、空间限制的，可及时进行反馈评价的云服务教学平台[]。

云班课满足了互联网环境下教师与学习者的学习需求，将信息化教学和智能移动设备结合到了一起，这种学习平台对学习者的自主学习意识和自主学习能力要求更高，能保证教师和学习者之间及时互动评价，及时帮助学习者有针对性的解决学习问题。

然而云班课的新型教学方式与传统课堂的学习同样存在学习者的适应性程度高低的问题。

由于首次进行使用云班课，所以对于云班课不够了解，会在使用中存在着众多的问题。

如果学习者的学习效果不能达到令人相对满意的程度，阻碍学业发展，这就会使云班课资源浪费。

因此，了解学习者在云班课环境下学习适应性水平情况，能够使得学生更加的了解云班课，并且更加的适应，这就提高了学生学习的效率，有助于学生长久的发展。

1云班课的功能及发展趋势

1.1云班课的功能

云班课指的是信息化移动化联网时代，教师与学生使用智能手机，进行的一种课上与课后及时合作反馈的教学助手[]。

这种学习方式把教师作为学习的班级创始人，建立学习空间，帮助学习者分享学习资料和学习资源，上传课件；布置小组合作任务以及课后作业和考试等；同时教师也可以利用云班课及时对学生进行学习评价和反馈，保持学习者的学习的热情，很好地克服了传统教学模式下师生互动效率低、不及时的问题。

利用云班课平台，教学者就可建立一门或多门的学科班课。

各门班课在建立时，教学者会设置一个班课的“邀请码”，当学习者在自己的智能设备上使用云班课进行班课学习时，输入“邀请码”就可以便捷的进入所对应的班课。

教学者利用云班课的平台管理功能可有效的帮助管理进入班课的学习者。

学习者使用自己的智能手机安装好云班课平台后，可以通过云班课平台看到教师布置的学习任务，通过这种方式可以增强学生自主学习的能力，提高了学生学习的效率。

在这个过程当中，云班课平台会实时记录学习者学习轨迹以及学习情况，会及时将学习者的学习情况进行自动反馈和评价。

具体表现如下：

1.1.1丰富资源，拓展教学内容

在进行教学内容设计的时候，教师可以使用云班课进行多种学习资源资源的分享，而且可以对学习资源和学习任务还有学习结果及时更新，让教学的过程更完整，整个的教学内容也更丰富。

这个学习过程当中，教学者一定要把学习的重难点严格控制好，紧密的联系学习教材。

教师在云班课建立的时候，必须了解掌握课程教学内容的知识重点，学生需要注意的思考方式方法，选择合理科学的顺序将每一个的知识点连接在一起，师生一起有效的完成课前内容预习、课中合作讨论，作业的考试的完成。

教师在云班课的初次建立时候，可以根据需求反复进行调整，多次使用，从而将教师的任务量有效降低，把教学的有效性提升起来。

在使用云班课的学习过程中，教学者和学习者也可以在班课当中向其他学习者推荐习资源和学习APP或者学习链接，帮助其他学习者解决自己的学习问题，满足自己的个性化学习需求。

1.1.2智能手机玩转课堂内外

教师在教学活动的设计当中，可以使用云班课让只能手机变成教学的有利帮手。

完整的教学活动设计过程包括课前预习阶段、课堂教学阶段以及在课后复习阶段。

云班课的各种使用功能都可以很好地解决教师在教学中的设计和遇到的问题，有效提高课上和课下教学的效率。

在课前预习阶段当中，教师使用云班课进行课程资源的发布，云班课平台会将消息通知到学生手机上，提醒告知学生及时完成学习任务，一定程度上督促学生自主完成学习任务。

教师在云班课教学当中设置的课前测试、基础学情了解，学生自己在手机上完成任务后，云班课平台会将学生的完成情况及时反馈给教师，教师根据学生的完成情况以及完成进度，及时调整上课的内容和进度，真正将学生作为学习过程中的主体，满足学生的学习需求，提高课堂的学习效率[]。

教师在课堂教学阶段，使用云班课平台的签到功能，将学生的出勤情况进行登记。

使用随堂测试的功能，设计问题，将学生对基础知识点的情况掌握，使用小组讨论的功能互助合作学习。

在学习结束之后复习的阶段，教师利用云班课的问卷功能对学生的学习情况进行统一了解，设计测试，巩固知识的记忆和应用。

1.1.3数据跟踪助力教学评价

教师在教学评价设计时，面对学生学习总体评价，需要分为学生课堂情况方面考核，以及学生在线学习情况考核。

教师应当设计规范严格的考核规则，将教学中的过程评价也重视起来，让学生子啊平时的学习当中汲取知识，而不是只看考试的成绩考核。

学生平时课堂学习考核需要参考学生上课出勤率、课堂问题参与度、作业完成情况等。

而学生的在线学习考核分为学生学习教学视频有效学习时间、学习资源的吸收情况、在线测评的考核情况等。

移动智能信息化的发展，让学生学习情况从以往的抽象化转变为直观化、可视化，让教师、学生以及家长直接获取学习情况。

但前提是，教师必须做好学生的学情分析以及大数据分析，这样对于教学设计更科学化，学习效率也更高。

利用云班课实时获得学生的出勤状况，了解学生课堂上具体表现情况与参与度。

因此，将学生平时的课堂表现和参与情况，加入到学生成绩的考核，督促学生学习的持续性和系统性。

同时，教师也可以根据的反馈情况进行分析，对学生进行有针对性的辅导。

1.2云班课的发展趋势

随着移动信息化网络和教学联系越来越密切，中国传统课堂教学模式正在潜移默化当中发生改变，教学的管理会更加的科学，教学监督也会更加科学，同时也要求对于教学评价更客观及时有效。

云班课环境下的教学也就是在这样的情况下所产生，当信息化网络设备越来越普及，教学的要求越来越高，云班课的发展也会更加迅速。

很多高校已经使用云班课来进行教学活动，而传统的教学也会被慢慢地取代[]。

美国是世界上信息技术教育起步最早的国家，其历来重视各种技术，尤其是信息技术在教育、教学领域应用，也是最早强调应将信息技术有效地融入于教学的“信息技术与课程整合”的国家。

英国信息化建设与应用水平普遍较高，基础教育信息化发展在英国信息技术和课程领域具有独特而悠久历史。

1998年，英国启动国家学习信息网络（NGL），并成立英国教育传播与技术署。

而我国，云班课的发展蒸蒸日上，其中最为典型的要数“蓝墨云班课”。

2014年11月云班课手机版正式发布，于2016年8月云班课2.0发布。

2学习者的适应性内涵

适应是指主体自身和环境之间相互作用、和谐的动态过程，而适应性是指主体自身与环境之间相互作用的过程当中彼此之间形成的适应能力。

学习者的适应性是指在具体的学习过程当中，学习者本身通过自主思考和努力收获知识和技能，产生的一种适应特性。

学习者在整个学习过程中，学习者的学习动机、学习态度、学习方式、自身身心健康、学习环境等五个维度影响着学习者的适应程度。

学习者根据自己的实际情况以及学习上的需求即学习者的学习动机、学习态度，选择更合适自己的学习方式，很大程度上影响学习者的身心健康情况，当然学习环境本身的好坏直接影响学习者学习适应性[]。

学习者的适应性直接关系学习者的学习效果。

3基于云班课学习者的适应性分析

3.1调查设计与实施

3.1.1调查对象

本次调查的对象是陕西省大学，并且选取了陕西省大学150名师生进行了相关的调查，具体情况如表3.1所示。

表3.1调查对象的基本情况

性别

年级

总计

男

女

大一

大二

大三

55

130

76

44

65

185

3.1.2调查方法

通过对陕西省大学在校大一、大二、大三师生进行云班课环境下学习者的适应性于2019年5月进行了问卷调查，为了进行本次调查共发放了201份调查问卷，在发放调查问卷的过程中，一共回收了198分，所以问卷的有效率达到93.4%。

3.2基于云班课的学习适应性现状调查分析

3.2.1基于云班课的学习适应性总体情况分析

通过进行相关的调查如表3.2所示：

学生总体学习适应性一般，均值为2.9835。

调查维度中，学习动机得分最高，均值3.4826，依次为学习环境均值3.2297；心理健康均值为2.8351；学习方式均值2.7966，学习态度得分最低，均值为2.7760。

如表3.2所示

表3.2学习适应性总体水平及各水平维度的情况

N

均值

标准差

适应性总体水平

学习动机

学习态度

学习方式

心理健康

学习环境

185

185

185

185

185

185

2.9835

3.4826

2.7760

2.7966

2.8351

3.2297

0.56763

0.82668

0.59055

0.68238

0.82834

0.84172

在所有题项中，共有4道题目的均值超过了3.5，其中得分最高的为“我希望获得教师的赞赏”，均值为3.82，如表3.3所示

表3.3得分较高的调查题项

题项

N

题值

我希望获得教师的赞赏

我希望获得更好的成绩

我希望能获得更丰富的知识量

我希望获得同学们的认可与好评

185

185

185

185

3.82

3.78

3.56

3.52

共有5个题目得分在2.5以下，然而得分最高的是：

我会按照教师的要求，查看学习资料，这表明学生十分的顺从，只是单一的按照老师的要求进行完成相关的任务，这不利于学生进行自主的学习。

如表3.4所示

表3.4得分较低的调查题项

题项

N

题值

我会按照教师的要求，查看学习资料

我能够制定学习计划，并按照计划开展学习

我经常在课前预习

课后我会复习所学过的课程知识

容易受到其它无关信息的感染，中断学习

185

185

185

185

185

2.44

2.14

1.95

1.93

1.81

从图3.1可以得出：

一般适应云班课的学生有67.60，占总学生人数最多，比较适应的仅有17.80%。

所以老师应该积极的开展云班课程，提高学生的适应能力，这样才能够更好的促进学生学习的效率。

图3.1适应性水平总体分布

师生在云班课背景下各个维度上的分布如表3.5所示

表3.5学习者适应性各个维度水平的分布情况

N

百分比

排序

学习动机

比较适应

一般

比较不适应

非常适应

非常不适应

87

56

23

16

3

47.0

30.3

12.4

8.6

1.6

1

2

3

4

5

学习态度

一般

比较不适应

比较适应

非常不适应

119

44

16

6

64.3

23.8

8.6

3.2

1

2

3

4

学习方式

一般

比较不适应

比较适应

非常不适应

非常适应

94

51

30

8

2

50.8

27.6

16.2

4.3

1.1

1

2

3

4

5

心理健康

一般

比较不适应

比较适应

非常不适应

非常适应

83

54

30

12

6

44.9

29.2

16.2

6.5

3.2

1

2

3

4

5

学习环境

比较适应

一般

比较不适应

非常适应

非常不适应

82

62

22

12

7

44.3

33.5

11.9

6.5

3.8

1

2

3

4

5

从表3.5可以得出：

一般适应云班课进行教学的学生紧占了85.4%，这是值得老师进行注意的，应该加大提高学生的适应能力；其次，学习者的学习适应性水平在学习者自身的学习动机、所持有的学习态度、以及其选择的学习方式、自身心理健康和所处的学习环境五个维度上，从这几个维度进行分析，没有达到一般水平的学生达到了40%以下，这需要值得教师进行加以注意，加强对于云班课的宣传，这样才能够更好的使学生适应云班课的教学模式，提高了学生学习的效率。

因此，根据学习者的学习适应性分布情况，能有效提升云班课环境下学习者的学习适应性水平。

3.2.2学习者的学习动机分析

在本次调查过程中，学习者的学习动机均值为3.4826，处于一般水平，在学习适应性五个维度中，占比最高。

对于学习者学习适应性的学习动机这一维度各题项占比统计如表3.6所示

表3.6学习者适学习动机维度统计情况表

题项

N

均值

我希望得到教师的赞赏

我希望获得更好的成绩

我希望获得同学们的认可和好评

我希望能牢固地学好每个知识点

我有学习新知识与新技能的欲望

我有浓厚的学习兴趣

185

185

185

185

185

185

3.82

3.72

3.52

3.38

3.30

3.02

从表3.6可以得出：

学生在学习的过程中，希望得到老师的肯定，这样才能够激发起学生学习的动力，这样的学生占总体学生的比重为3.5，这说明学习者在学习当中自身的学习动机受外界的动机以及需求自身学习动机影响，其中希望收获良性积极的评价是学习者努力达到学业目标要求的主要原因，学习者的在学习中自身的学习兴趣不高，导致学习的效率大大的下降，不利于学生长期的发展[]。

3.2.3学习者的学习态度分析

学习态度均值：

2.7760，处于一般水平，占比最低。

对于学习者学习适应性的学习态度这一维度各题项的占比统计情况如表3.7所示

表3.7学习者学习态度维度统计情况表

题项

N

均值

教师提供的学习对我的学习很有帮助

愿意在课堂上发表我的观点

每一门课程的学习内容都比较容易理解

我喜欢自学

我会认真完成好教师布置的作业

我会按照教师的要求，查看学习资料

185

185

185

185

185

185

3.39

3.21

3.08

3.00

2.50

2.44

1.81

从表3.7可以得出：

由于学生对于云班课不够了解，所以导致在学习的过程中主动的参与程度不高，并且学习的效率大大的下降，以及对于知识的认知水平还停留在一般程度。

而在课余时间学习者是否会自主学习这一问题上占比不高，尤其是第6题和第7题的占比都排在后面。

说明学习者学习主动性有待提高，需要培养学习者自身主动学习意识。

3.2.4学习者的学习方式分析

对于学习者的学习方式进行分析是至关重要的，能够更好的了解学生学习的情况，通过相关的调查研究统计出学习的学习方式情况如表3.8所示：

表3.8学习者学习方式维度统计情况表

题项

N

均值

与|同|学|讨|论|对|我|很|有|启|发|意|义|

|我|会|自|己|查|找|资|料|解|决|我|感|兴|趣|的|问|题|

|愿|意|与|同|学|分|享|我|的|成|果|

|小|组|内|成|员|之|间|开|展|合|作|学|习|可|以|获|得|满|意|的|效|果|

|效|果|最|好|的|学|习|方|式|是|学|生|独|立|解|决|教|师|提|出|的|问|题|

|我|经|常|在|课|外|向|教|师|请|教|有|关|学|习|的|问|题|

|我|能|够|制|定|学|习|计|划|，|并|按|照|计|划|开|展|学|习|

|我|经|常|在|课|前|预|习|课|后|

|我|会|复|习|所|学|过|的|课|程|知|识|

185

185

185

185

185

185

185

185

185

3.38

3.37

3.31

3.16

3.05

2.88

2.14

1.95

1.93

从表3.8分析可以得出：

学习的方式对于学生来说是至关重要的，能够有效的培养学生的学习习惯，比重占到了2.5以上。

然而学生很少进行课前预习，这样不利于学习更好的掌握知识，均值为1.93。

这也说明学习者还是因为长期传统课堂的授课形式产生了一定的依赖，致使学习当中没有计划，缺少自持续学习的意识。

3.2.5学习者的身心健康分析

心理健康均值为2.8351，处于一般水平。

对于学习者学习适应性的心理健康这一维度各题项的占比统计情况如表3.9所示。

表3.9学习者心理健康维度统计情况表

题项

N

均值

我|经|常|埋|怨|自|己|

|我|对|任|何|学|习|活|动|都|没|兴|趣|

|我|对|多|数|人|感|到|不|信|任|

|我|感|到|自|己|很|难|与|他|人|相|处|

|遇|到|挫|折|我|便|灰|心|

|我|无|缘|无|故|地|感|到|紧|张|

|我|觉|得|学|习|负|担|很|重|

|我|喜|欢|一|个|人|独|处|

我担心别人看不起我

185

185

185

185

185

185

185

185

185

3.11

3.09

3.0l

2.86

2.81

2.71

2.66

2.65

2.61

从上表可以发现，在学习适应性的心理健康这一维度方面，学习者的情绪自控力、人际交往能力、自我意识这几点都居于一般程度。

学习者认为自己学习不好主要的原因在于自己，均值达到了3.11。

然而学习差的人担心别人看不起自己，所占的比重最低，均值为2.6.1，从这些数据可以看出，学习者的自我意识比较差，不能够更好的抵抗外来因素，很容易受到外来因素的影响。

当学习者面对困难的时候其自我调节水平一般，当遇到问题需要解决时会有明显的不自信感，在意别人的评价。

3.2.6学习者的学习环境分析

学习者学习环境均值是3.2297，居于一般程度。

对于学习者学习适应性的学习环境这一维度各题项的占比统计情况如表3.10所示。

表3.10学习者学习环境维度统计情况表

题项

N

均值

|同|伴|间|的|竞|争|，|能|够|激|发|我|的|求|知|欲|

|我|很|喜|欢|小|组|内|成|员|间|讨|论|学|习|的|氛|围|

|我|能|正|确|地|利|用|手|机|等|移|动|终|端|浏|览|教|师|提|供|的|各|种|资|料|

|我|总|能|顺|利|地|运|用|教|师|提|供|的|各|种|学|习|资|料|帮|助|我|的|学|习

185

185

185

185

3.31

3.22

3.21

3.18

从上表可以看出，针对学习者学习所处的环境和学习者与学习伙伴之间所进行的合作以及竞争氛围而言，适应性都呈一般水平。

和云班课平台的资源环境对比来说，学习者对云班课平台的学习氛围的适应性更好一些。

4基于云班课的学习者适应性提升策略

目前，云班课环境下学习的适应性还是有待提高。

利用云班课学习的适应程度处于一般水平。

学习者在学习的适应性共分为五个维度，目前这五个维度都处在一般水平上，学习动机这一维度所占比的比例最大，其余四个维度按照次序分别是学习环境、心理健康、学习方式，学习态度。

总体来说，学习者在使用云班课进行学习时，主动性不高，而且容易被外界因素干扰。

4.1从学校出发，进行云班课的推广和教师培训

在使用云班课进行学习时，学校方面可以通过循序渐进的方法让学生接受熟悉云班课，进而设计展开使用云班课的教学活动，从而提高学习者的适应性[]。

首先，学校和教师可以选择信息技术和现代教育技术等有关学科开展云班课学习，这样的学科也更有利于云班课的教学活动展开。

对于这些科目来说，教师的网络信息素养程度较高，对云班课的操作和使用，以及资源配置和教学活动都能更有效的展开。

另一方面，云班课的所选择的知识体系、学习时的方法步骤窦比较清晰准确的学习内容进行。

这也有利于让第一次利用云班课平台学习的师生明白理解学习内容。

在教学活动当中，学习的重难点要清晰准确，使用云班课功能的步骤要清楚，让学习者的学习效果更有效，从而提高学习利用云班课学习的学习兴趣。

其次，设计云班课的学习活动时，教师要帮助学生制定出高效的学习计划，学习计划必须满足学习者的学习需求，可实施、可操作，方便管理，可以及时发现学习者在使用云班课学习当中所遇到的问题，并帮助学习者及时解决。

最后，当学习者已经熟悉接受云班课学习方式后，就可以通过不同学科的特征，开拓云班课学习的宽度和广度，不断完善云班课的资源建设，将云班课带入到其他学科的学习当中。

这样也使得学习者在云班课环境下的学习适应性得到提升。

4.2从教学设计出发，优化云班课学生学习的主体性和多样化评价

教学者在进行教学活动的制作和设计时，务必要依据以学为主这一教学系统的理论，所以应该对于云班课的教学进行设计，这样才能够更好的提高学生的适应性，有助于学生进行自主的学习，提高了学生学习的效率，不仅要让教师在教学活动中成为主导者，发挥其核心主导作用，也要让学习者在学习的过程中占到主体的地位，这样有助于提高学习的效率，并且还应该建立起相关的评价机制，这样才能够更好的对于云班课的教学效果进行相关的评价，才能够更好的对于教学的方式进行改进。

首先要把目标任务设置明确。

比如难易程度适中的任务要设置在前置任务，这是为了激发和维持学习者的学习动机。

而对知识进行有效的学习，就要求在课堂中的教学任务和教学活动必须要与教学知识的重难点相结合[]。

这样能够更好的满足学生对于知识的需求，并且提供学生自主学习的意识，这样能够有效的提高教学的质量，使学生能够全面的进行发展，切记不能对学生进行超负荷的知识强加与能力超标。

然后是要针对学生进行开展教学活动，所以为了更好的提高教学的效果，教师应该改变传统的教学观念，融入新的教学观念，支持学生进行自主学习，这样才能够更好的使得学生作为学习的主体，有效的提高了学生学习的效率，并且能够使得学生在轻松的环境下进行学习。

而且要采取多样化的评价模式，积极发挥出其自身的强化功能和导向作用，继而来维持学生利用云班课学习的内部动机，同时也要不断强化学生在使用云班课学习过程中的主动性与积极性，让学生传统的学习思想进行加以转变，这样才能够提高学习的效率，所以学生在利用云班课进行学习的过程中，首先应该明确学习的目标，这样才能够更好的提高学生学习的效率。

并且建立相关的评价机制，这样才能更好的对于云班课教学的方式进行有效的改进，从而能够更好的提高学生对于云班课的适应性，也有利于加强云班课学习的参与意识。

4.3从资源配置出发，增强云班课的有效应用和学习者适应水平

通过提高学习者使用云班课的学习效率，可以很大程度上提升学习者在云班课环境下学习适应性水平，同时也需要根据学习者实际的学情状况，不断完善云班课的资源配置。

一方面，云班课的资源内容必须要与教学内容和培养技能相重合。

突出云班课的资源内容重难点是保证学习者掌握学习内容和技能的前提条件，所以在云班课的资源配置上，教师设计的内容必须与学习者学习的内容贴合，知识难点明了清晰，避免多余的无关内容的干扰。

另一方面，所有的教学设计都要保证最终的学习效果[]。

云班课通过移动网络的在线资源，满足学习者的学习需求，资源配置的质量必须要达到要求，学习过程当中，资源质量问题导致学习过程出现意外或者不能继续，将直接影响学习者的学习体验感。

所以，云班课的资源配置在视听效果上必须准确清楚。

最后，也要不断优化云班课的功能和类型。

学习者在使用云班课学习时，会有选择有针对性地进行主动学习，这个过程中