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结题报告
济南市教育科学“十一五”规划课题
【课题编号:
115AG142】
“新课标高中思想政治课程资源的开发与应用”
结题报告
课题负责人:
王洪胜
课题组主要成员:
王兵刘志诚魏秀水孟春梅李园
申报单位:
章丘七中
申报日期:
2010年6月
立项日期:
2006年11月
联系电话:
83861310
一、问题的提出
(一)课题提出的背景
我国已经进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展时期。
新时期对高中学生的思想政治素质必然提出新的更高要求。
因此,进一步推进高中思想政治课程改革成为时代发展的迫切课题。
2004年3月,国家教育部制定和印发了《普通高中思想政治课程标准(实验)》。
课标中明确规定了新一轮高中政治课程改革的目标、方向、内容和实施建议。
其中,关于课程资源的开发和利用的建议成为本次课改的亮点。
新的课程资源的开发和利用往往是对以前习惯性的教学模式的一个极大挑战,会带来新的课程实施方式、新的课程评价标准、新的学习和教学取向的改变。
高中思想政治课程亦是如此。
但是,自2004年秋季开始在广东、山东、海南、宁夏四省实施高中新课程改革以来,新的课程资源的开发与应用尚处于起步阶段,课程资源相对匮乏,很多资源局限在老教材的框框之内,使新课程教学陷于“以本为本”的窘境,不利于落实新课改精神。
为此,我们提出了新课标高中思想政治课程资源的开发与应用这一课题。
(二)课题研究的内容与界定
1、课题研究的内容
(1)高中思想政治课程资源的内涵、特点
(2)探讨高中政治学科课程资源开发的基本方法、手段和要求
(3)探讨在网络环境下政治课程资源开发和应用
(4)课程资源在高中政治教学中的应用实效研究
2、课题研究内容的界定
(1)课程资源:
从最广义的角度看,学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。
课程不再只是学科的总和,而是学科、学生、生活、社会的有机整合。
我们试图带给学生和学生体验到的一切都是课程。
而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材都是课程资源。
课程资源由课堂延伸到课外,由学校延伸到社区和所在的地区,学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象,成为学习的“课堂”。
可分为条件性资源和素材性资源。
(2)政治课程资源:
从政治课的角度看,可以开发和利用的政治课程资源是相当宽泛的。
除了学生手头现有的政治教材和资料外,小课堂、大社会中的任何经济现象、政治现象、文化现象以及某些人和事等都可作为政治课的课程资源。
它存在于生活的方方面面,出现在国内外的各种舞台,发生于每年每天。
作为一线老师要用动态的、开放的眼光去捕捉、整合、创造课程资源,但必须贴近学生的经验,有助于学生的健康发展,定位要正确、适度。
(3)开发与利用
开发,是指教师在充分认识并掌握新课程改革的目标、功能、结构、内容、评价的精神及理念下,主动地、有创造性地发掘、挖掘资源,为思想政治教学服务;利用,指师生充分利用课程资源,共同构建课程内容,有效地开展实践活动,走出教科书,走出课堂和学校,在社会大环境里学习和探索。
(三)课题研究的目标
1、开发四个必修模块的多媒体课件、电子教案,建立试题库、素材库和网站。
2、把开发的资源应用到实际的高中政治教学工作中,优化课堂教学,提高教学质量。
3、树立完整的课程资源观,丰富课程资源开发的途径,掌握课程资源开发的方法和原则。
二、本课题研究采取的措施
(一)建立组织,落实队伍,各司其职,规范过程管理。
1、充分借助学校教科室的领导力量,认真搞好本课题实施的规划管理、宏观调控、科学评价,争取学校领导在人力、物力的大力支持,调动、组织、协调足够的研究力量,保证本课题按计划实施。
2、成立课题研究小组
课题负责人:
王洪胜
主要成员:
王兵、刘志诚、魏秀水、孟春梅、李园
3、加强研讨,抓好过程
(1)课题组切实做好课题的立项、研究、评估工作,积极开展课题研究,根据参与课题研究人员的研究专长和学校实际情况,确定各人研究的侧重点,做到了责任到人,研究到事。
(2)组织课题组成员认真学习课题实施方案,并在实施中对方案进行修改完善,确保工作的开展。
组织课题组的老师学习相关理论知识,熟悉教材内容,注重进行个案研究。
对如何优化课程资源提出明确要求,求得教师、学生的支持和配合。
(3)每月一次集体研讨会,学习探讨课程资源开发的方法和途径,对本月教学实践进行总结,个案作分析、研究,并制定下月活动方案。
(4)按期撰写阶段性研究总结和相关研究论文。
(二)确定课题研究方法
本课题主要运用教育行动研究法,并辅之以文献研究、调查法、个案研究和经验总结等方法。
三、课题研究的过程
第一阶段:
准备阶段(2006年11月——2007年8月)
(1)确定课题、制定研究方案。
(2)深入学习文字编辑软件、课件制作软件和网页设计软件。
(3)熟悉各种多媒体教学设备的操作使用及一般维护。
(4)进一步提高整合信息的能力,提高开发教学软件的能力,提升开发和管理网站的能力。
(5)深入仔细的研究新教材,钻研新课标,深刻体会新课改理念。
第二阶段:
实施阶段(2007年9月——2009年6月)
收集文字、图像、音频和视频等相关资料,着手构建资源库,包括多媒体电子课件、电子教案、试题库、素材库、网站,并应用于相关教学班。
总结阶段成果,撰写相关论文。
第三阶段:
总结阶段(2009年7月——2010年5月)
本阶段主要是完善各种课程资源,完成课题报告,推广成果。
这个阶段的主要研究内容及成果是:
(1)撰写相关的课题总结和论文;
(2)各课题组成员进行研究总结总结;
(3)在总结各课题组成员研究成果的基础上,完成课题研究报告。
四、课题研究取得的主要成果
(一)构建了新的课堂教学模式
在课题研究过程中,结合新课程改革的实施,我们积极进行新课堂教学模式的探索,逐步形成了“来自生活的报告——教学互动,合作探究——走进生活,判断运用”或“情境导入,观察生活——情景分析,理解生活——情景回归,参与生活”的课堂教学模式。
这一模式贯彻新课改理念:
“以生活为基础,以学科知识为支撑;从生活中来,到学生中去,重视学生自主感悟,合作探究的过程。
”立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,以各类恰当的课程资源创设教学情境,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力。
在“来自生活的报告”这一环节中,我们精选与教材内容相关的课程资源,以图片、视频、漫画、歌曲、文字材料等形式呈现给学生,并设置几个贯穿整堂课的问题,以此创设情境,使学生初步感悟所学知识,激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,刺激其探求知识的欲望,并适时引导学生进行自主探究。
在“教学互动,合作探究”这一环节中,基于选用的课程资源,在学生自主探究的基础上,把学生分成若干小组,先在小组内讨论,然后班内交流,教师适时地加以点拨,达到互通有无,取长补短,共享成果,共同提高。
在“走进生活,判断运用”这一环节中,我们再以开发的课程资源进行情境设置,让学生回归生活,体验探究,以提升其运用所学知识解决实际问题的能力,增强教学的时效性。
例如,在学习《认识运动,把握规律》这一框时,我先播放“神舟七号”发射的视频,然后设置两组问题:
1、由神舟一号到神舟七号的过程说明了什么道理?
哲学上的运动是什么?
物质与运动的关系是怎样的?
有没有不运动的事物?
2、神舟七号发射成功利用了哪些规律?
哲学上的规律是什么?
它有哪些特点?
人与规律的关系是怎样的?
让学生感悟探究。
然后把学生分成两个小组,先小组互助交流,再师生互动,合作探究。
在“走进生活,判断运用”中设置材料:
材料一:
我国的经济发展速度惊人,但消耗资源、污染环境的规模也同样惊人。
淮河一带曾经有“美不美家乡水,亲不亲故乡人”的美称。
但是当中央台的一个记者问淮河岸边的一个小孩“淮河水是什么颜色的?
”时,小孩不假思索地说“黑色的!
”
材料二:
温家宝总理在今年的政府工作报告中提出,节能减排和环境保护扎实推进。
安排预算内资金,支持重点节能工程、循环经济等项目2983个;实施节能产品惠民工程,推广节能空调500多万台、高效照明灯具1.5亿只。
继续推进林业重点生态工程建设,完成造林588万公顷,森林覆盖率达到20.36%。
综合治理水土流失面积4.8万平方公里。
加强“三河三湖”等重点流域水污染防治和工业废水废气废渣治理。
“十一五”前四年累计单位国内生产总值能耗下降14.38%,化学需氧量、二氧化硫排放量分别下降9.66%和13.14%。
积极开展应对气候变化工作,明确提出2020年我国控制温室气体排放行动目标和政策措施。
引导学生分析解决问题,提升能力。
新课堂教学模式图解
(二)明确了高中思想政治课程资源开发和利用的原则
在选择课堂教学资源时,我们必须坚持以下几个原则:
1、兴趣性原则。
任何课堂教学资源的开发都必须考虑是否能激发学生内驱力,产生学习兴趣。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师。
在课堂教学中,一旦激发了学生的学习兴趣,其思维就会激烈冲荡,产生难以想像的创造力。
2、广泛性原则。
新课程为我们开发课堂教学资源提供了广阔的空间,除了依托教科书、发掘学生、教师等资源外,我们还应以整合的大课程资源观,广泛开发其他课程资源,互相配合。
如今,现代视听技术、信息技术和互联网等也已整装待发,可以便捷、高效地为课堂教学提供了开放的资源。
3、开放性原则。
课堂教学资源开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果,尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源,不论以什么类型、形式存在的课程资源,不论是校内的、校外的,城市的、农村的,中国的、外国的,只要有利于提高教育教学质量和效果,都应是开发与利用的对象。
(三)初步掌握了高中思想政治课程资源开发和利用的途径
1、大力开发教师自身资源
教师是课程实施的组织者和促进者,是课程的开发和研究者,因此大力开发教师自身资源是课堂教学资源开发的题中之义。
(1)更新传统教学观念,树立现代教育理念
当前高中政治教学中仍存在着“重知识内容和结论,轻学习过程和学习方法”,“重知识教学,轻情感、意志和价值观的培养”的现象。
这就迫切要求我们政治教师转变教学观念,树立现代教育理念。
政治课教学不仅要让学生学到政治理论知识,还要教会学生用这些知识认识和分析各种政治、经济、文化现象,让他们面对纷繁复杂的现实生活,能用自己的眼睛去发现问题,用自己的头脑去思索问题,用自己的实践去改变行为。
(2)改革教学方式方法,丰富课堂教学
传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲,不留给学生充分的主动学习和消化时间,这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背,从而失去学习政治的兴趣。
因此,在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法,打破以教师为单一主体的教学模式。
一要结合政治新教材的内容,有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例,尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。
二要在政治课教学过程中,特别重视学生的主体地位和作用,想方设法让他们动起来。
比如,在课堂教学过程中,可以鼓励学生在同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难,让大家一起讨论研究问题之所在,并从课本中寻找解决的办法。
(3)发挥自身特长,重视对教学活动的总结和反思
在课程资源的开发与利用中,教师要最大程度地发挥自己的积极性和创造性,根据自己的特点,发挥自己的专长,挖掘自己的潜能,形成自己的教学风格;注意学习其他教师好的教学经验,分享他人的教学成果,做到取长补短和精益求精,注意发挥群体合力。
同时,高中政治课时效性强,教材与时俱进,教学经验以及教学新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教师在教学过程中不断地总结和学习,教学中的不当或有待改进之处要通过总结和反思加以完善。
2、充分挖掘学生资源
学生在课堂教学中至少表现为三种教学资源:
一是基础性资源,二是差异性资资源,三是动态生成性资源。
(1)开发利用学生的基础性资源
基础性资源是指学生在课堂教学中所表现出来的一般水平信息,指大部分学生所有的生活经验积累,这是顺利开展教学活动,促进学生共同发展不可缺少的资源。
这就要求教师必须建立“全体”和“主体”意识,“面向一切学生”,营造和谐民主的教学氛围,采取科学合理的教学策略,诱导学生在学的过程中积极主动地谈谈自己的想法,源源不断地反馈信息,促进学生之间产生积极有效的、高质量的互动,实现优势互补,共同发展。
(2)开发利用学生的差异性资源
学生是独特的人,每个学生都有自身的独特性和差异性。
把学生差异作为一种教育资源具有重要的教育教学价值,有利于多样化、个性化人才培养。
学生间的差异互动有利于生成合作交往、共生共长的教与学过程。
教师作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者有利于真正实现教学相长。
树立学生差异资源观有利于促进每个人全面和谐发展。
因此,课堂教学应卓有成效地开发和利用学生差异性资源。
(3)开发利用课堂动态生成性资源
所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
我们在备课时要考虑不同的学生会有哪些不同的思考,可能会出现哪些解决方法,各种方法展现后怎样促进学生与课堂各要素(不同学生、教师)的交互作用,帮助学生生成新经验,即我们要把单线型备课变成多线型备课。
这也就要求我们多一份对教学路径的预设、多一份对教学的动态生成。
因此我们的预设应该是空间型的,即预设应设置一定的空间,给予一定的弹性,而不应该把每一步都预设。
只有这样,才会使教师的教学既胸有成竹又不乏灵活机智。
如在进行《政治生活》中《政府实施阳光工程》的教学中,老师以随机抽签的方式选出镇长、学生、学生家长、出租车司机、外来工各一名,举行了一次小型的模拟镇长接待日活动,让学生、学生家长、出租车司机、外来工分别就自己最关心的问题向镇长咨询。
在咨询、交流、质疑的互动中,学生对于政府实施阳光工程的意义有了更为深刻的理解。
3、开发利用政治教材资源
政治教师要建立融合、开放、发展的教材观,用开放的而非封闭的目光看待教材,创造性的开发利用教材。
新《经济生活》《政治生活》《文化生活》及《生活与哲学》教材具有开放性和实践性,作为政治老师在开发利用教材中不能仅仅局限于学科知识,还应引导学生利用已有的知识与经验,主动地探索知识的发生与发展,培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,发展对自然和社会的责任感。
4、充分利用信息技术和网络技术资源
随着信息技术和网络技术的发展,网络为政治学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源,这是时代的新产物并很快地发展壮大,成为政治课程的重要的环境资源。
教师通过计算机技术制作政治课件,可以在课堂上给学生展示更多的资料。
通过政治教学软件,可以使学生更为直观、迅速地了解政治,赋予政治课新的生命;通过网络,学生可以访问全国各地的政治教育网站、政治资料数据库、图书馆、档案馆等。
充分利用政治学习资源,充分利用远程教育中的政治课程,使政治课不仅仅局限于课堂、局限于学校,而是朝着更大的空间去发展。
(四)教师的收获
1、促进教师在教育观念上的变革与创新
在课题研究中,教师通过开发和利用课程资源,引导学生探究学习,变单纯的知识传播者为学生学习的促进者、组织者和指导者;转变了教学观念,由重结果向重过程转变,树立了教会学生终身学习的观念;掌握了培养学生观察、分析问题能力的教学方法,指导学生开展研究性、探究性学习,业务能力有了很大提高。
在课堂上教师不再独占课堂,而是给学生提供自主探究、合作学习的时间和空间,教师变成了学生获取知识、发展能力的引路人。
2.促进教师的专业发展,提高教师的课程开发意识与开发能力
教师是课程资源开发的主体,课题组真正把教师的专业发展纳入视野,改变了过去偏重于教师专业知识技能和教育知识技能的现状,使教师进一步内化职业价值,形成新的教育观念,掌握新的教学方法和教学手段。
教师的专业化水平大幅度提高。
①加强教育理论学习,更新教育理念。
课题研究之初,我们积极组织老师参加各种培训,为促进理论学习的实效性,我们下发了统一的教育理论学习本,还组织教师就学科教学中的实际问题,广泛阅览来自课改实验区的经验介绍和教学论文,应该说对教师转变教育理念起到很大的帮助作用。
②我们课题组加强了专业知识的学习,以适应学习化的社会,使教师有了更全面和更新的教学技能,有了更强的教育教学研究能力。
③以学校课堂教学展示活动为突破口,全面落实新课改的思想、理论和方法,促进了课题组专业化教师的成长。
(五)学生的收获
1、带来学习方式上的改变
通过在政治课中引入课程资源开展探究性学习,从根本上使学生由被动接受知识转变为主动探求知识,在主动积极的学习环境中激发好奇心和创造力,拓展了学生的思维和视野,展示了学生创造个性,增强了学生的创新意识和实践能力,培养了学生观察、分析问题的能力,教学效果已有了显著的提高。
2、激发学生学习高中政治课的兴趣,提高了教学实效。
实践证明,学生在教师指导下,依托于课程资源,进行自主的研究、探索活动,把课堂小情景与社会大情景有机地结合起来,能激发学生的学习兴趣,实现知识能力和觉悟的相互渗透、相互提高。
3、提高了学生搜集、处理信息的能力
学生搜集、整理材料,把理论与材料结合,运用理论分析材料的能力普遍提高。
大部分学生能够很好的利用各种手段(调查、报纸、刊物、因特网等)获取材料,并且能够用教材的理论进行分析,分析材料的能力明显提高。
4、学会了与人交往与合作
在课程资源的开发和利用中,学生有了最直接的社会体验,他们走出课堂,从中认识了社会,了解了他人和自己,学会了交往与合作。
(六)开发了大量校本课程资源。
经过课题组成员的努力,我们整理、开发了一系列新课程资源,如新课程的教案、学案、课件、习题、文字资料、视频资料等,有些老师在资源的研究与应用方面取得了较好的成绩:
王洪胜老师2006年12月研制的课件《树立正确的消费观》获得济南市课件评比一等奖;王兵研制的课件《博大精深的中华文化》、《意识的本质》获得济南市课件评比二三等奖。
王洪胜老师撰写的《思想政治课教学中学生资源的开发与利用》教学论文获得2007年济南市论文评选一等奖和山东省论文评选一等奖,并在《思想政治课教学》2007年第十期上发表。
王兵老师撰写的《运用网络教学,提高政治课实效》获得2007济南市论文评比一等奖,其撰写的《文化的继承性与文化发展》在《考试报》2007年7月20日发表。
魏秀水老师获得2007章丘市优质课二等奖。
王兵老师获得2007济南市优质课二等奖。
李园老师获得2007章丘市青年教师素质大赛二等奖,其撰写的《议新教材下思想政治课教学》在《中州今古》上发表。
2009年12月,魏秀水老师撰写的《你的离开是谁的错》教育案例荣获济南市第四届中小学优秀教育案例评选贰等奖。
2008年12月,孟春梅老师撰写的《小习惯换来美丽回报》教育案例荣获济南市第三届中小学优秀教育案例评选壹等奖;2009年12月,孟春梅老师撰写的《有效课堂精彩生成》教育案例荣获济南市第四届中小学优秀教育案例评选贰等奖。
刘志诚老师撰写的《对于农民状告省长胜诉的思考》发表在《中学时政教育》2006-2007学年度5-6期上;《减税和加息二率齐动的经济思考》和《对国家法定节假日调整的文化思考》发表在《中学时政教育》2007-2008学年度第1期和5-6期刊上。
五、经验与反思
(一)课题研究的体会
1、教研教改是开展素质教育的必由之路,是全面提高教育教学质量的根本策略。
教学科研化不仅能促进学校教师的教育理念的更新与转变,更能有效的提高教师队伍的整体素质,而教师素质的高低恰是实施素质教育、全面提升教育质量的根本保证。
2、开展思想政治课程资源开发和利用的课题研究,不仅改变了教师的教学行为,也改变了学生的学习方式,较好的落实了新课程改革的精神,充分调动了学生主动学习的积极性,培养了学生的创新精神和实践能力,为学生的终身发展奠定了坚实的知识和能力基础,有一定的推广价值和现实意义。
(二)存在的不足
1、教师必须明确责任,摆正位置。
教师所起的是指导作用,并不是代替,应积极发挥学生的主动性,让学生在活动中提高实践能力。
2、教师课程资源开发章识薄弱
新课程的实施为教师自主教学提供了空间,教师们应该也必须进行课程资源的开发。
但出现了一些问题,一些教师在实施课程时,仍然按照习惯的教学思路和模式,把教材作为唯一的课程资源,把教材上的内容教给学生就算完成教学任务了,周围大量鲜话的资源进入不了他的视野,难以成为新课程实施的有机组成部分。
因而教师的观念必须更新。
3、课程资源开发未能很好地与教学方式、学习方式的转变结合起来
课堂中,教师“包办”的还太多。
现在要突出强调一种开放的理念,通过师生的积极互动,使教学过程成为师生共建课程的过程。
因此,要实现而且也必须实现教师教学方式和学生学习方式的转变。
这时的教学过程已经不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而是师生共同开发、丰富、整合课程资源的课程建设过程。
4、活动中要注意提高学生搜集、整合资源的能力。
参考文献:
1、《学生差异资源的教育教学价值初探》程向阳华国栋《教育研究》2006年第2期
2、《和谐教学的课堂教学模式》王敏勤《教育研究》2006年第1期
3、《普通高中思想政治课程标准(实验)》
4、《走进新课程》朱慕菊主编北京师范大学出版社2002年6月第一版
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