大学生心理健康模板.docx
- 文档编号:30634104
- 上传时间:2023-08-18
- 格式:DOCX
- 页数:41
- 大小:54KB
大学生心理健康模板.docx
《大学生心理健康模板.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《大学生心理健康模板.docx(41页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
大学生心理健康模板
第2节大学生心理与生理发展特点
大学是什么?
“它是人生最好的时期,也是最坏的时期;它是智慧的时期,也是愚蠢的时期;它是信仰的时期,也是怀疑的时期;它是光明的时期,也是黑暗的时期;它是充满希望的春天,也是令人失望的冬天;我们前途有着一切,我们前途什么也没有;我们正在直升天堂,我们也正在直坠地狱。
”
当代大学的校园现象---恋爱
当代大学的校园现象---抑郁症
当代大学的校园现象---自杀
当代大学校园现象---退学
一、大学生生理发展的一般特点
生理发育正处于身体快速发展和趋于成熟阶段。
经历第二次生长发育高峰后,身高、体重、力量、速度、耐柔韧性、灵敏性等机能素质明显增强。
骨化逐渐完成,体内各器官、系统结构与功能基本成熟,整个身体发育开始处于相对稳定的阶段。
大学生心理成熟不完全取决于他们生理成熟的水平。
它受社会环境尤其是学校教育的影响和制约,取决于社会生活实践的广度和深度。
整体看,他们心理发展正处在迅速走向成熟而又未真正完全成熟的阶段。
1、抽象思维迅速发展,但思维易带主观片面性
大学生抽象思维能力发展迅速,思维的独立性、批判性日益增强,思维的深度、广度、灵活性与创造性有长足提高。
但抽象思维水平没有达到完全成熟的程度,思维品质发展也不见得平衡,对复杂社会问题认识时,还易出现简单、主观、片面、想当然、脱离实际或固执偏激的不良倾向。
2、情感丰富但情绪波动较大
大学生情感日益丰富、强烈、发展和完善,对情绪控制的能力也在不断由弱变强,但在受到内在需要和外界环境的强烈刺激之下,还容易出现情绪波动。
或消沉,或狂热,两极性比较突出和明显。
3、自我意识增强但发展不成熟
自我意识包括对自己存在、个体身体、心理、社会特征等方面的认识。
主要通过自我观察、自我检验、自我评价、自我调节、自我完善来实现。
大学生自我意识、自我评价能力、自我调节的能力明显增强,但社会知识经验、能力不足,在自我意识形成与发展中还会出现各种矛盾和问题,反映大学生尚未真正完全成熟的心理特点。
4、意志水平明显提高但不平衡、不稳定
大学生对社会、人生有更深刻的认识。
他们会为实现奋斗目标而克服前进道路中的各种困难和障碍,表现出坚强的意志力。
但意志发展水平不平衡,不稳定。
在处理关键问题或采取重大行动时,有时优柔寡断,动摇不定,有时草率武断,盲目从众。
不过,不同活动,不同心境,人意志水平的表现会有较大差异。
5、人格发展基本成熟但不完善
人格影响人的身心健康、活动效率、潜能开发及社会适应状况。
反映了一个人总的心理面貌,是在长期实践中形成发展起来的。
大学生是人格发展的重要时期。
当代大学生人格发展中有成熟积极的一面,但有相当一部分人不同程度存在着人格发展上的缺陷或不完善,如自卑、懒惰、拖拉、粗心、鲁莽、急噪、悲观、孤僻、多疑、抑郁、狭隘、冷漠、被动、骄傲、虚荣、焦虑、自我中心、敌对、冲动、脆弱、适应性差等。
良好人格是在正确认识自我基础上,通过不断学习、实践、优化、完善来实现。
大学生作为一个特殊的青年群体,除了以上的共同特点之外,还具有以下几个独特的心理特点:
(1)大学生的智力发展通常比较好,不存在智力低的问题。
(2)考试焦虑是影响大学生心理健康的普遍性问题。
(3)大学生的自我评价存在光环效应。
(4)大学生的价值准则倾向于理想化。
不同年级或阶段,心理发展特点不同
一年级:
对新生活的适应问题,兼有学习问题、专业问题、人际交往问题;
二年级:
人际交往、学习与事业、情感与恋爱;
三年级:
自我表现发展与能力培养、人际交往、情感与恋爱问题;
四年级:
以择业问题为多数,兼有恋爱问题、未来发展和能力培养问题等。
大学生处在不同年级或阶段,心理发展呈现阶段性特点
1、入学适应阶段
大学生活环境、生活条件、人际关系、学习方式方法有很大变化,原有心理结构被打乱,心理定势被破坏,对一切陌生且难以适应。
是大学生入学后最先遇到的心理困难期。
2、稳定发展阶段
大学生逐渐适应大学生活,不再单纯和盲目。
开始认真思考人生,确立奋斗目标,绝大部分学生渴望自己全面发展和取得优异成绩。
但繁重学业,过度压力,激烈竞争,也带来心理上的矛盾、苦恼、彷徨、困惑、犹豫和烦躁不安。
3、准备就业阶段
大学生从学生生活向职业生活过度,既向往美好生活,对未来充满自信,又对即将失去大学生活产生很深的情感依恋。
但“自主择业”、“双向选择”、就业竞争激烈,以及考研、与恋人关系问题处理等,使这一时期的大学生心理最为复杂,心理负担最重,冲突最为激烈。
第三节大学生心理健康的标准
一、什么是健康
传统观点认为:
健康是指人体生理机能正常,没有缺陷和疾病。
世界卫生组织(WorldHealthOrganization,简称WHO)1946年曾把健康的概念定义为:
“健康乃是一种在身体上、心理上和社会上的完满状态,而不仅是没有疾病和虚弱的状态。
”
1989年世界卫生组织对健康给出了新的定义,即“健康不仅是没有疾病,而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。
才算是完全健康。
”
WHO提出的健康的十条标准是:
有充沛的精力,能从容不迫地应付日常生活和工作压力而不感到过分紧张;
态度积极,乐于承担责任,不论事情大小都不挑剔;
善于休息,睡眠良好;
能适应外界环境的各种变化,应变能力强;
能够抵抗一般性的感冒和传染病;
体重得当,身体均匀,站立时头、肩、臂的位置协调;
反应敏锐,眼睛明亮,眼睑不发炎;
牙齿清洁无空洞,无痛感,无出血现象,牙龈颜色正常;
头发有光泽、无头屑;
肌肉和皮肤富有弹性,走路轻松匀称。
身心健康=“五快”+“三良好”
“五快”是指
吃得快;吃饭不挑食、不偏食,津津有味
便得快;快速通畅地排泄,感觉轻松自如
睡得快;较快入睡,睡眠质量好,精神饱满
走得快;行动自如协调,迈步轻松有力,动作流畅
说得快。
说话流利,头脑清醒,思维敏捷
“三良好”是指
良好的个性人格;性格柔和、适应环境,
良好的处事能力;为人处事好
良好的人际关系。
与人相处自然融洽,朋友多
二、心理健康
定义:
是指个体在适应环境的过程中,生理、心理和社会性方面达成一致,保持良好的心理功能状态。
即一种高效而满意的持续的心理状态;知、情、意、行、人格完整和协调,能适应社会。
通俗地描述心理健康,是指一个人对自己、对他人和社会都抱有积极的态度,特别是遭受挫折和打击的时候,如失恋、失业和生病等,能够主动的去面对、学习和寻求帮助,在迎接挑战和解决问题的过程中,获得自信和满足感。
从某种意义上说,心理健康表现出一个人具有解决问题、应对压力、适应人生各种改变的能力。
身体健康与心理健康的关系
身体健康是心理健康的基础和载体,心理健康又是身体健康的条件和保证。
一个健康的人既要有健康的身体,又要有健康的心理,好比“人”字的一撇一捺,二者缺一不可。
健康包括身心两方面,二者相互影响,相辅相成,缺一不可。
对于正在成长发展中的青少年学生或大学生而言,身体健康固然重要,但心理健康更有着其突出的地位。
3、大学生心理健康的标准
大学生心理健康的基本标准是他们能够进行有效的学习和生活。
如果正常的学习和生活都难以维持,就应该及时予以调整。
大学生心理健康的标准
智力正常。
衡量大学生的智力是否正常,关键在于其是否正常地、充分地发挥了自我效能:
即有强烈的求知欲,乐于学习,能够积极参与学习活动。
这是学习、生活与工作的基本心理条件,也是适应周围环境变化所必需的心理保证。
情绪健康其标志是情绪稳定和心情愉快。
心理健康的人,愉快、乐观、开朗、满意等情绪状态总是占优势的,虽然也免不了因挫折和不幸产生悲、忧、愁、怒等消极情绪体验,但不会长期处于消极情绪状态中,善于适度地表达、调节和控制自己的情绪,既能克制又能合理宣泄自己的情绪,情绪的表达既符合社会的要求又符合自身的需要,在不同的时间和场合有恰如其分的情绪表达;情绪反应与环境相适应。
反应的强度与引起这种情境相符合
意志健全意志是对自己的控制力,是人在完成一种有目的的活动时进行的选择、决定与执行的心理过程。
意志健全者在行动的自觉性、果断性、顽强性和自制力等方面都表现出较高的水平。
意志健全的大学生在各种活动中都有自觉的目的性,能适时地做出决定并运用切实有准备的方式解决所遇到的问题,在困难和挫折面前,能采取合理的反应方式,能在行动中控制情绪和言而有信,而不是行动盲目、畏惧困难,顽固执拗。
人格完善人格是个体比较稳定的心理特征的总和,是一个人的整体精神面貌。
人格完善就是指个人的所想、所说、所做都是协调一致的。
人格完善包括人格结构的各要素完整统一;具有正确的自我意识,以积极进取的人生观作为人格的核心,并以此为中心把自己的需要、目标和行动统一起来。
对周围的人与事均有独立自主的见解,不盲从,热爱并专注于自己的工作、学习、事业,有强烈的责任心,并能在负责的工作中体验生活的充实和自己存在的价值。
自我评价正确。
正确的自我评价是大学生心理健康的重要条件,进行自我观察、自我认定、自我判断和自我评价时,能做到恰如其分地认识自己,摆正自己的位置,既不以自己在某些方面高于别人而自傲,也不以某些方面低于别人而自卑,能够自我悦纳,喜欢自己,接受自己,自尊、自强、自制、自爱适度,正视现实,积极进取。
生活的目标和理想切合实际,对自己基本感到满意,心理相对平衡。
人际关系和谐良好而深厚的人际关系,是事业成功与生活幸福的前提。
其表现为:
乐于与人交往,与人为善,对他人充满理解、同情、尊重、关心和帮助,既有广泛而深厚的人际关系,又有知心朋友;在交往中保持独立而完整的人格,有自知自明,不卑不亢;善取人之长补己之短,宽以待人,乐于助人,积极的交往态度多于消极态度。
社会适应正常有良好的环境适应能力。
能正确地认识环境和处理个人与环境的关系,能保持与环境的良好接触,善于将自己融入到不同的环境中,个体与客观环境保持良好秩序,既能进行客观观察以取得正确认识,以有效的办法应付环境中的各种困难,不退缩;又能根据环境的特点和自我意识的情况努力进行协调,或改变环境适应个体需要,改造自我适应环境,从而最大限度地满足自己的需要,实现自己的人生理想。
心理行为符合大学生的年龄特征。
大学生是处于特定年龄阶段的特殊群体,大学生应具有与年龄与角色相适应的心理行为特征。
正确理解大学生心理健康的标准应重视以下几个方面:
一是心理健康不等于所有心理和行为都是健康的,心理不健康不等于所有心理和行为都是不健康的。
二是心理健康与不健康是一种连续状态。
心理健康是一个相对概念,从不健康到健康只是程度不同而已,正常与异常是相对的。
三是心理健康的状态是动态变化的过程人的心理可以从相对不健康变得健康,也可以从相对健康变得不健康,因此,心理健康与否是一个动态的过程,不是固定不变的。
四是心理健康的标准是一种理想尺度。
它既是衡量心理是否健康的标准,也为人们指出了提高心理健康水平的努力方向。
总的一点就是:
对自己,有良好的自我意识;对别人,友好、宽容,有良好的人际关系;
对工作,投入极大的热情;对环境,有良好的适应能力。
一般而言,判断个体心理健康与否,主要源于四个方面:
经验标准、社会适应标准、统计学标准、自身行为标准
第4节影响大学生心理健康的主要因素\
心理问题产生的原因是复杂的和多方面的,既有遗传和生理因素,又有心理、社会和环境因素。
心理问题主要源自各种心理冲突,有个人的原因,也有家庭、社会和学校教育的原因,也可能是遗传因素和突发性事件所致。
1、个体原因
从人的发展阶段上来看,大学生处于青年期。
心理学家将青年期称为人生发展过程中“狂风骤雨”的时期,也称为人生的“第二次断乳”。
在心理发展历程中,大学生在大学期间面临着艰巨的心理发展课题,自我接纳、社会适应、人际关系、异性交往、个人发展等方面的问题。
大学生的心理问题多数是发展性问题。
2、学校教育原因
长期以来,中学的应试教育使学生在诸多身心发展方面应受到的教育和培养受到严重制约和影响,致使学生的许多发展课题延缓到了大学,心理素质不能达到应有的水平,无形中又增大了学生在大学的成长负担,主要表现为自我管理能力差,人际沟通能力差,过于单纯和幼稚,情绪不稳定,性格懦弱,意志比较薄弱,挫折承受力低等。
进入大学后,由于专业选择不当、大学生活不适应、业余生活单调等因素,加上大学是一个竞争激烈的环境,使得大学生面临着很大的心理压力。
3、社会原因
改革开放以来,中国社会发生了巨大改变。
随着市场经济体制的确立,竞争机制的导入,人们的生活方式和价值观念都发生了重大变化;中西文化交叉,多种价值观冲突,大学生常常感到盲然、疑虑、混乱;大众传播媒介对大学生的思想及行为带来的消极的影响,阻碍了他们身心的健康成长。
4、家庭原因
一些大学生的家庭过度保护或过度严厉者,导致依赖、被动、胆怯、任性等心理倾向或冷漠、盲从、不灵活和缺乏自尊自信的心理倾向。
在大学生的各种典型心理问题和心理疾病中常常可以看到家庭影响的痕迹。
此外,遗传因素和突发性事件也是导致大学生心理问题,特别是一些严重心理问题的原因。
影响大学生心理健康的因素
◆社会环境影响:
政治、经济、社会风气
◆大众传播影响:
报刊、广播影视、网络
◆学校教育影响:
教师、学风、校园文化
◆家庭父母影响:
家长、养育、亲子关系
◆同伴群体影响:
朋友、异性、交往方式
◆个人条件限制:
生理、心理、自我期望
成长氛围对人心理健康的影响
敌意中长大的孩子,学会了争斗;
虐待中长大的孩子,学会伤害别人;
支配中长大的孩子,学会了依赖;
干涉中长大的孩子,被动和胆怯;
娇宠中长大的孩子,学会了任性;
否决中长大的孩子,他反对社会;
忽视中长大的孩子,他情绪孤僻;
专制中长大的孩子,他喜欢反抗;
民主中长大的孩子,领导能力强;
鼓励中长大的孩子,学会了自信;
公平中长大的孩子,抱有正义感;
宽容中长大的孩子,学会了耐心;
赞赏中长大的孩子,学会喜欢自己;
爱之中长大的孩子,会爱人如己。
第3章大学生心理困惑及异常心理
一、什么是异常心理?
异常心理,是指心理疾病和人格障碍,也称障碍性心理问题,只有心理严重病态的的人才会出现异常心理。
二、异常心理的分类
心理情绪受某种因素影响产生的情绪反应。
持续时间不超过一个月,顺其自然
心理困惑个体对心理负性情绪经常性地思虑或忧虑,得不到心理的解脱和轻松感,时间保持超过一个月以上三个月以下,寻求亲朋好友和专业心理师帮助
心理障碍个体对心理负性情绪经常性或时刻性的烦恼忧虑,并具有身体上的不适感觉,严重影响了日常生活和社会交往,时间超过三个月以上,必须求助与专业心理咨询人员。
心理疾病个体的神经系统出现了病理性的症状,严重影响甚至丧失了社会功能,个体的心理活动与现实存在着某种脱节和不协调。
个体对自己的症状缺乏明确的意识或不完整的意识。
一方面药物控制,另一方面必须同时做心理治疗。
3、心理正常与异常的标准
1、自我评价标准
如果自己认为有心理问题,这个人的心理当然不会完全正常,但一般不可能存在大问题。
心理基本上正常的人,完全可以察觉到自己心理活动和自己以前的差别、自己的心理表现和别人的差别等等。
如果不认为自己有心理问题,也不能证明当事人就正常,具体请看第四个标准。
这种自我评价在精神科叫自知力,属于CCMD-3中国精神疾病诊断标准的严重程度标准之一。
2、心理测验标准。
心理测验通过有代表性的取样、成立常模样本、检测信度、检测效度和方法的标准化,才能形成测评量表,可以在一定程度上避免专家的主观看法,但是,心理测验也存在误差,目前并不能代替医生的诊断。
3、病因病理学分类标准。
这种标准最客观,是将心理问题当作躯体疾病一样看待的医学标准。
如果一个人身上表现的某种心理现象或行为可以找到病理解剖或病理生理变化的依据,则认为此人有精神疾病。
其心理表现则被视为疾病的症状,其产生原因则归结为脑功能失调。
这一标准为临床医师们广泛采用,但是诊断范围狭小,对于象神经症和人格障碍则无能为力。
CCMD-3中国精神疾病诊断标准也采纳了病因病理学分类标准。
4、外部评价标准。
人的心理活动总是表现在生活的各个方面,如果大家都认为某个人有问题,一般就是正确的。
即使旁边人没有看出来,专业人员也可以通过各种表现判断当事人是不是有问题,专家对症状的分析就形成症状学分类标准,目前的CCMD-3中国精神疾病诊断标准主要是按照症状学分类的。
5、社会适应性标准。
在正常情况下,人体维持着生理心理的平衡状态,人能依照社会生活的需要适应环境和改造环境。
因此,正常人的行为符合社会的准则,能根据社会要求和道德规范行事,亦即其行为符合社会常模,是适应性行为。
如果由于器质的和或功能的缺陷使得个体能力受损,不能按照社会认可的方式行事,致使其行为后果对本人或社会是不适应的时候,则认为此人有心理异常。
这里正常或异常主要是与社会常模比较而言的,在目前的CCMD-3中国精神疾病诊断标准之中放在严重程度标准一项--即社会功能。
4、大学不同阶段的心理特征
事实上,大学生中有心理障碍或精神病的学生极少,多数学生遇到的都是一般性心理困扰。
但是,即使一般性心理困扰也会在很大程度上影响学生的发展。
大学生中常见的心理问题按照其严重性,可以分为一般困扰、情绪及行为障碍和精神障碍几个方面。
心理困扰
1、大学生活适应问题(新生发展性危机期)。
这一问题在刚入大学的新生中较为常见。
新生来到大学后,在自我认知、同学交往、自然环境等方面都面临着全面的调整适应。
由于目前大学生的自理能力、适应能力和调整能力普遍较弱,所以,在大学生中,生活适应问题广泛存在。
生活能力弱,自立能力弱的情况普遍存在大学生对挫折的心理承受力弱
2、学习问题(学习焦虑期)
大学生的主要任务是学习,学习上的困难与挫折对大学生的影响是最为显著的。
学习问题,包括学习方法、学习态度、学习兴趣、考试焦虑等。
3、情感困惑期
爱情的困扰爱情虽然在大学并非一门必修课,学生仍然从各个方面开始自己的情感之旅,正确处理爱情与学业的关系是学生的一门必修课。
恋爱,成为大学生活中重要的一章在书写着,甚至有人发出了“围墙”已变成“爱情走廊”,“专业恋爱、业余学习”的情况并不是个别现象。
有的学生说“爱是情感,不是规范”。
一是情感的迷茫。
二是不正确的恋爱观,“每周一哥”、“普遍撒网、重点培养、择优而谈”。
面对爱情,学生更多的想到的是“不在乎天长地久,只在乎曾经拥有”,甚至“预约失恋”,爱情与婚姻分离是一种较为普遍的现象。
友情困扰友情是人生路上的重要方面,校园这种独特的文化氛围与人文氛围滋长着学生各种情感的发展。
如果说,进入恋爱阵营已经牵手的并不多的话,那么牵挂则是一种再普遍不过的心态了。
在涉及学生生活事件的问卷中,50%的学生承认心里想着一个人而对方不知道,情感始终与大学生活相始终,“想说爱你并不是件很容易的事”,“谁为我憔悴”?
“想得到偏又怕失去”,在情感的边缘,很多学生在徘徊着。
在处理个人情感问题上,看不清友谊与爱情,不能很好地把握男女同学交往的尺度。
希望珍惜友谊又不经意的使友谊失之交臂。
亲情问题近年来,反映大学生家书越写越短的文章不再鲜见,很多学生的反映是:
与家长没有太多的话讲,写信基本是缘于实质性问题如经济供给、物质补充而非情感沟通,尽管自己也认识到不应该这样,但懒得提笔却是一种普遍心态,而且从心理上也并不感到有些歉疚,即使通电话,也仅仅是我一切都好,不用牵挂之类的客套话。
而与此相反的是,恋人之间的信件越来越厚,电话越来越频,形成了鲜明的对比。
一位学生在发出数十张贺卡后,人们并没有从他开出的“账单”上发现给父母的。
很多家长也感到亲情受到空前的挑战,发出了“难道与孩子之间的联系仅是经济上的”的感慨,对父母给予的关心、爱护,学生当仁不让地认为是理所当然,感动于字里行间而非躬身践约中。
4、择业仿徨期
就业压力和社会环境不适应易产生挫折感在大学四年中,临毕业的学生似乎最珍惜时光毕业生在临别之前,很多人都有一种失落感,再回首望一望校园,大有“子在川上日,逝者如斯夫”的心境虽然绝大多数同学经过几年的专业学习和心理发展具备较为稳定的人生观、丰富的知识、良好的心理自我调控能力,但也有少数学生因在学业或求职中遇到挫折,产生种种心理问题或悲观失望,无所适从。
二、大学生最常见的六大困惑
(一)理想、信念的困惑
(二)人际交往的困惑
(三)自卑困惑
(四)学业困惑
(五)恋爱困惑
(六)择业困惑
大学生常见的心理疾病
1、与心理疾病相关的几个疾病术语
神经病常见的神经系统疾病有脑血管疾病、癫痫、中风、坐骨神经痛、三叉神经痛等。
神经症(神经官能症)它是指非器质性的、大脑神经机能轻度失调的心理疾病。
它与神经病最大的区别在于没有器质的、病理的改变。
患者没有思维障碍,有自知力,会对自身异常的心理状态感到十分痛苦。
精神病精神病是精神疾病中最严重的一类,与其他疾病最大区别在于自知力的缺陷与丧失,对自己精神症状丧失判断能力,不能应付日常生活要求。
精神疾病精神疾病也叫精神疾患,是各种精神障碍的总称,包括属轻度性质的神经症、人格障碍、身心疾病和重度的精神病。
(一)神经官能症
神经官能症又称神经症,是一种心因性的疾病,患者的神经系统没有器质性病变,而仅仅是功能的降低或失调。
致病原因是大脑长期负担过重,过度疲劳,或因精神受刺激,情绪持续紧张所致。
1、神经衰弱神经衰弱是指在某些长期存在的精神因素的作用下,引起脑机能活动过度紧张,从而使神经精神活动能力减弱。
如由于学业负担过重,有些学生长期用脑过度,就容易导致神经衰弱。
神经衰弱的症状主要有:
情感控制能力差、情绪反应强烈、注意力涣散、记忆力下降、工作效率低、睡眠困难、心悸、多汗、易疲劳等。
2、癔病,又称瘟病或歇斯底里症。
癔症患者的特点:
易受暗示性、喜夸张、感情用事和高度以自我中心患者在躯体方面表现为运动、感觉、反射及植物神经功能障碍如瘫痪、过敏、麻木、震颤、肌肉痉孪、失语等;在精神方面主要是突然精神失常、大哭大闹、打人、骂人等,有时喜怒无常、意识处于朦胧状态,有时出现夜游症。
3、强迫症强迫症:
是以明知不必要,但又无法摆脱,反复呈现的观念、情绪或行为为临床特征的一种心理障碍。
强迫症包括两类症状:
强迫思维和强迫行为。
强迫思维,比如有的病人出门后总是不放心门是否关好;有的病人寄出信之后常担心地址是否写错。
患者明知这些想法毫无意义,但又非想不可,因此焦虑不安,非常痛苦。
强迫行为,其目的旨在缓解强迫思维带来的焦虑,比如强迫性反复洗手,强迫性计数等。
4、焦虑症大学生患焦虑症的主要原因是性格上多自卑、胆小怕事、谨小慎微以及对轻微的挫折或身体上的不适过分焦虑和紧张等。
5、抑郁症:
女性比男性更易患病。
抑郁症严重困扰患者的生活和工作,给家庭和社会带来沉重的负担,约15%的抑郁症患者死于自杀。
抑郁症患者心境不良,情绪消沉,对日常活动丧失兴趣,丧失愉快感,精力减退,严重者感到绝望无助。
很多患者有着结束自己生命的意念,患者思维缓慢,自我评价降低,精神运动明显抑制,联想困难,言语减少,语音低沉,行动缓慢。
6、恐怖症恐怖症可能与以往生活中的不良经历和重大精神创伤有关,或者是通过条件反射作用而建立的一种不适应的行为此外,患有恐怖症的大学生也常表现出定的性格特点,如胆小、孤僻、敏感、退缩和依赖性强等。
7、疑病症疑病症又称疑病性神经症,指对自身感觉或征象作出不切实际的病态解释,致使整个身心被由此产生的疑虑、烦恼和恐俱所占据的一
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 大学生 心理健康 模板
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)