裕固族乡土知识专题学习网站建设与应用研究.docx
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裕固族乡土知识专题学习网站建设与应用研究
裕固族乡土知识专题学习网站建设与应用研究
结 题 报 告
安维武王延军凯忠军蔡世宏
确立与规划
一、选题背景
“全面推进素质教育,是21世纪我国教育改革的重大主题,是贯穿教育改革的核心任务”。
中央发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:
“全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
”《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出“调整和改革课程体系、结构、内容,加强课程的综合性和实践性”。
“体现办学特色,提高学校的办学自主权,国家实行三级课程管理,地方和学校要积极开发课程资源”。
我们已经进入到信息时代,多媒体技术、网络技术的发展对我国教育将会产生重大而深远的影响。
中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划明确指出:
“推进农村中小学现代远程教育工程的实施,进一步加强现代教育资源建设,积极促进教师专业化发展,推进信息技术与新课程的有效的整合,是教育信息化工作重点,也是全国教育技术研究工作重点。
迫切需要充分依靠各个方面的力量,充分发挥我国教育技术研究的基础性、时代性、前瞻性、先导性、服务性作用”。
实现教育手段的现代化和教育资源的信息化,实现教育资源的最大限度的共享,推动普及九年义务教育,完善终身教育体系。
裕固族是全国唯一、甘肃省独有的少数民族之一,现聚居于甘肃省肃南裕固族自治县。
裕固族在悠久的历史发展进程中,创造了极其丰富的文化成果。
其历史演变、民族传统,生活习俗,民间神话传说、民歌民谣、民族戏曲、民族工艺、民族服饰、民族体育,以及近年来涌现出的民族作家所创作出的文学作品等都是宝贵的文化财富。
百余年来,国内外学术界对裕固族进行了多角度、全方位的研究。
有关部门也对这些文化成果进行了搜集整理。
在文学创作方面,肃南县先后编辑了《裕固之歌》《狂奔的彩虹马》等文学作品集;许多民族文化工作者积极搜集整理了裕固族民间故事,出版了《裕固族民间故事集》;在理论研究方面,1996年,甘肃省民族研究所有关人员编成《裕固族研究论文集》一书;在民俗研究方面,有《裕固族风情》《裕固族的服饰》等文献;在历史研究方面,有《裕固族通史》《裕固族简史》等。
2000年,由中央民族大学的教授钟进文教授主编了《中国裕固族研究集成》,搜集整理了近一个世纪的有关裕固族方面的研究资料,并分门别类编篡成了一部全面系统地反映裕固族研究成果的学术集成,为裕固族文化的传承做出了积极的贡献。
裕固族只有13000多人口,是规模较小的一个民族,又没有文字,其文化传承状况令人担忧。
2005年,我们在学校所在地进行了一次调查发现:
作为裕固族聚居地,我校学生对民族居住分布状况不清,民族历史知识贫乏、对民族文学的阅读量甚少,对本地的民族习俗缺乏必要的了解。
这样的调查结论昭示着裕固族的文化濒临消亡的危险。
如何才能使本民族悠久的历史文化摆脱被蜕变和消亡的危险命运呢?
在这方面,诸多文化工作者虽然搜集整理了部分文化成果,对一些历史问题进行了研究,形成了一些论文著作,但由于这些书发行数量较少,这些成果还没有得到大多数人的了解,它们只能在个别文化研究者的手中传阅。
如何将这些研究成果走出象牙塔,扩大民族文化传播的辐射半径,是我们亟待解决的一个问题。
在新课改的背景下,国家实行三级课程管理,提倡开校本课程.为了开发学生的学习资源,也为了抢救即将消亡的裕固族文化,2004年,我校组织部分老师成立了一个课题组,编写了一套《裕固族乡土教材》,将裕固族民族文化有效地转化成为学生的学习资源。
其目的一方面为了开发校本课程资源,另一方面也为了挽救即将消亡的裕固族文明。
这套书涉及了裕固族的居住区的地理状况、裕固族的演变历史、传统体育、民间美术、文学作品等知识。
投入使用以后,得到了广大学生的普遍喜爱和社会的广泛赞誉。
但它也存在一定的局限性,主要表现在普及率低,信息量少,无法满足学生进一步的学习需求。
二、选题意义和研究价值
(一)利用信息技术开发校本课程资源是民族地区实践“以信息化带动教育现代化,实现教育跨越式发展”的需要。
我国少数民族地区经济文化相对比较落后,尤其在教育、科技文化方面显得突出,基础教育比较薄弱,九年义务教育的普及率低。
这直接关系到社会的和谐发展和民族的伟大复兴。
而通过加快民族地区的信息化建设,以信息化带动教育的现代化,是实现民族地区教育跨越式发展的一条捷径。
为此,国家实施的“校校通”工程、“农村现代远程教育界程”以及“中小学教师教育技术革新能力建设”等重大举措,为民族地区中小学利用信息技术进行课程资源的开发和实现教育跨越式发展提供了强有力的技术支持。
我校作为少数民族地区的基层学校,在信息建设方面已实现了“三网”合一,学校的办学条件得到了根本性改善,为民族教育的进一步发展奠定了坚实的基础。
(二)利用信息技术开发校本课程资源是民族地区建立新的基础教育课程体系的需要。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出“体现办学特色,提高学校的办学自主权,国家实行三级课程管理,地方和学校要积极开发课程资源。
”随着《义务教育课程标准》的颁布和实施,关于课程资源的开发和利用问题越来越被广大中小学校和教师所关注,尤其在现代信息技术条件下,如何因地制宜的开发和利用资源,使课程资源与信息技术有机的整合,不断拓展课程资源的空间,发挥资源发挥最大的效益,更成为的焦点。
我国是一个多民族国家,地域辽阔,各地经济文化存在着差异,发展呈现出不平衡,完全用大一统的课程设计和一刀切的要求,显然是不能满足各地区学校发展的需要。
而在广大的民族地区又蕴藏着丰富的课程资源,这为民族地区义务教育阶段构建苻合实际,具有民族特色课程体系提供了强有力的资源保障。
发挥网络便捷、大容量、交互性强等作用,充分运用现代教育技术手段实施对校本课程资源的开发、利用、管理和评价。
(三)利用信息技术开发校本课程资源是学校引领教师专业成长的有效途径。
随着教育技术的运用对教学所产生的影响日趋明显,掌握和有效的运用教育技术已成为教师专业化的重要内涵,成为广大教师迫切需要具备和掌握的专业素质和能力。
开发校本课程资源,建设学生乡土知识学习网站过程就是信息技术与课程整合的过程,也是教师摸索、创新的过程,更是教师对自身教学的一个反思过程。
在校本课程的教学实践中,创设运用多媒体的新型教学环境,这既发挥教师的主导作用,又有力的促进促进教师专业的发展。
(四)利用信息技术开发校本课程资源为学生个性发展提供了广阔平台。
随着信息技术和互联网技术革新的发展,网络以惊人速度影响着青少年的学习和成长,为青少年的个性发展开辟了新的空间。
学生越来越多的从互联网上获取更多的信息和知识,互联网已经成为储存和获取知识的最大宝库。
多媒体的使用既充分体现学生的主体地位,又使教学方式呈现出自主、合作、探究的特征,使学生创新精神和实践能力的培养得到真正的落实。
因此,加强对信息技术的建设,是促进基础教育健康发展的需要。
(五)利用信息技术开发校本课程资源是创办特色学校的有效途径。
一个学校的最大特色就在于符合学生的需要和当地社会发展的需求。
我们通过对本地学生、家长和社会各界人士的广泛调查了解后认为:
学生有着了解学习少数民族优秀文化传统的需求,有88.03%学生对民族语言文学、民族历史和当地的自然环境有强烈的学习和了解的需求,有90.64%的学生对民族歌舞、传统体育、手工制作也有学习参与的欲望,有94%以上的学生对自己的家乡有着深厚的感情,并愿意勤奋学习建设家乡。
这种广泛的需求内驱力为民族优秀传统文化的传承和乡土知识校本课程的开发建设奠定了良好的学生和社会基础。
少数民族地区蕴藏着丰富的课程资源,民族统语言、宗教、生活习俗、民间神话传说、民间节目、民歌民谣、民间戏曲、民间工艺、民间服饰、民间体育、民间饮食、乡规民约、道德伦理等等都是重要的课程资源,都具有极大的课程挖掘潜力。
也又为创办特色学校提供了强有力的资源保障。
我国少数民族地区自然条件复杂多样,有着千姿百态的自然风光和类型众多的自然条件。
这类资源通过信息技术开发展现出来,有助于增强学生的环保意识,树立人与自然和谐相处的可持续发展观;有助于培养学生热爱劳动,热爱和建设家乡的思想感情;有于弘扬民族文化、丰富学生精神生活,培养学生良好的行为习惯和优良的品质,加强民族地区精神文明建设。
(六)利用信息技术开发校本课程资源是传承民族优秀文化的有效的载体。
文化是民族的文化,民族是文化的载体。
在21世纪的今天,人类是一个具有共同命运的整体,各种不同的文化都被卷入了世界的历史洪流之中,同时人类文明的发展呈现出多样性和差异性,显示出各具特色文化之斑斓色彩。
事实证明,只有承认各种文化的差异性与独特性,才能真正找到不同文化之间相互沟通、相互理解的基础。
我国是一个多民族国家。
开发和建设民族地区的乡土知识教材,繁衍民族历史,传承和弘扬民族优秀的文化,是学生和群众的需求,建设有中国特色先进文化的需要。
由于强势文化的影响,许多少小民族的文化面临着蜕变和消亡的危险。
裕固族文化传承状况令人担忧。
在新课改的背景下,学校充分利用现代信息技术开发这些资源,传播这些资源,让后代了解和学习民族的优秀文化,这对于保存和传承民族优秀文化,加强民族团结,培育民族精神,繁荣民族文化,加强精神文明建设,实现中华民族的伟大复兴具有十分重要的意义。
为此,我们确立了《裕固族乡土知识专题学习网站建设与应用研究》这一课题。
三、可行性分析
(一)理论依据
1、建构主义思想——一个发生认识论的基础。
皮亚杰的发生认识论强调认知是一个这样的过程,已有知识结构对新知的同化和新知对已有知识结构的建构。
本课题的研究试图为学生提供研究性学习的原始知识积累和研究示范,最终实现知识迁移,得出比较有创新性的成果。
初中学生辩证思维的能力有限,研究的结果大都显得非常稚嫩,甚至较多重复早已定论的东西,但只要是学生以已有的知识作为基点,在查找、讨论的过程中进行了学习研究,那么就不管这些学生的成果水平高低,我们都应该肯定这是一种超越自我的创新性的认识活动。
2、发掘实践性——新的课程理论的支持。
《基础教育课程改革纲要(试行)》规定“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和基本技能”。
新的课程理论强调活动教学,强调在实践中印证真知、在实践中“生产”真知。
本课题的研究,需要组织学生开展大量的社会走访和田野调查,积极投身于社会实践活动中去汲取和宣传裕固族文化传统的精华,这种实践性的发掘有利于培养学生的实践能力和创新精神。
同时,学生研究自己身边的民族文化,兴趣浓厚,参与积极,符合课程改革的要求。
3、研究性学习——学习理论和学习策略的转变。
研究性学习是要在学习过程中以问题为载体,创设一种科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习,是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。
裕固族专题学习网站的建设和应用,就是要适应这种学习理论和策略的转变,创设丰富的学习课题,积极开展研究性学习。
(二)有丰富多彩的课程资源。
1、神奇绚烂的人文资源。
祁连山最早曾经是中国多个少数民族繁衍生息的乐土,也是明代之前中西方文化交流的交通要道。
古代丝绸之路从这里经过,在裕固族东迁之前和之后,都曾经有许多民族在这里游牧,耕作,多种宗教在这里交叉,并存。
最终造就了以裕固族为主体,藏族、蒙古族等民族共存的局面。
游牧、农耕、传统、现代文化在这里的聚合,为这块土地打上了多元文化深深的胎记。
传统的民风民俗、宗教信仰、文化遗址、民谣传说、民族歌舞等教都散发着浓郁的芳香,极具人文价值和教育价值。
2、丰富多彩的自然资源。
肃南裕固族自治县有雪山河流、瀑布幽谷、森林草原等自然景观;有马鹿、雪豹、石羊、蓝马鸡、马熊等200多种野生动物;有松、柏、冬虫夏草等1000多种野生植物,还有金、铁、煤、莹石等27种矿产资源,这些丰富的自然资源都可以成为重要的课程资源,会激发学生热爱家乡,建设家乡的美好情感。
3、广阔的生产劳动资源。
农牧区学校的一个重要功能就是要为生产建设服务,因此生产劳动是取最具开发潜力的课程资源。
皇城镇是一个以畜牧业生产为主,以现代工业——采矿业、水电业的突出发展和第三产业——运输业、日常生活服务业和草原民族风情旅游业缓慢兴起为辅的正在变迁中的多元文化社区。
有畜牧业养殖、有畜种改良、草原病虫害防治、治理入侵生物、矿产开采、水能利用、旅游规划等广阔的社会生产资源,这些是实施生计教育最需要开发的课程资源。
(三)有先进的教育理念。
我校领导班子就意识到:
信息技术在学校教育中潜力巨大,要保持学校的示范性和辐射性,必须要抢占教育的先机。
经过校领导的认真规划及全体教师的大力支持,我校开始了校园信息化的建设工作。
(四)有坚实的物质基础。
几年中,我校多方筹集、投入了50多万元信息化的建设资金,建立了有2台服务器的校园网络管理中心,1000M光纤主干联接、百兆交换到各个教师办公室、多媒体教室、教室的桌面的校园信息网。
建立起供学生自主学习、自主探究和100G的腾图资源库,适应学生自主、探究性的学习。
目前,学校拥有学生机房两个,大型多功能教室2个、电子备课中心4个,全校共有计算机75台,网络服务器2台、程控交换机3台、笔记本电脑1台、打印机3台、扫描仪1台、投影仪2台。
还配备了1部数码摄像机、1部数码照相机。
学校各部门、各办公室,都实现了网络联接,生机比达到11:
1,师机比达到2.7:
1,所有这些都为学校信息化建设奠定了坚实的物质基础。
(五)有人才资源的支持。
首先以骨干教师超前培训为“点”。
选送教师分批参加省、市级的现代远程教育、英特尔未来教育等方面的培训,使学校的骨干教师水平得以迅速提高,成为校本培训的主力军。
其次以各学科教师的岗上实践培训为“线”。
根据各学科的特点,学校要求教师要把学科与信息技术的应用整合起来,积极开展信息技术在学科教学活动中的应用活动,将所学的理论进行大胆的实践和探索。
最后以定期组织教师全员培训为“面”。
学校成制定了以“五会”为标准的师资培训计划,对全校的教师进行了分层次、不间断的信息技术培训。
系统学习了Windows、Word、Excel、课件大师、PowerPoint、Flash等常用软件。
经过培训,全校有四人取得国家计算机二级等级证书,全体教师都能用PowerPoint等软件制作简单的多媒体课件。
在2006年全市多媒体课件比赛中有5位教师荣获一、二、三等奖
(六)有完善的管理制度。
在规范网络使用方面,我们建立了一支包括学校分管领导、网络管理员在内的管理网络队伍。
制定包括办公室计算机管理规则、计算机教室管理制度、网络室管理规则、青少年上网公约等管理规则,为学校教师、学生规范使用计算机及网络,净化网络空间起到积极的作用。
四、本课题的研究目标、思路、方法、技术路线、施实步骤和最终成果
(一)研究目标:
本课题主要通过对民族地区义务教育阶段实施课程改革以来情况的分析,以学生的全面发展为出发点,以开发校本课程资源为契机,通过对裕固族民族传统文化的挖掘和整理,以计算机网络为基础,将信息技术和校本课程进行有机的整合,建立一个裕固族乡土知识专题学习网站。
在这一网站上,我们将汇集现有的裕固族文化的绝大多数内容,以文本、图片、音频、视频等形式展示裕固族的民族文化。
一方面可以充实已开发校的本课程资源,丰富学生的学习内容;另一方面,让我们这个民族的新一代人能在基础教育阶段,依据计算机网络广泛地学习和了解本民族丰富的历史和文化遗产,吸收民族文化智慧,传承和弘扬民族优秀的文化;同时在青少年学生当中,能起到不断加强民族团结教育,增强民族自尊性和自豪感,尊重文化的多样性,形成民族认同感,培育民族精神的积极作用。
最终把这一研究成果推向社会,让更多的人了解裕固族文化,增进各民族间的相互了解和交流,为中华民族文化宝库增光添彩,从而呈现出民族文化的多样性。
(二)研究思路:
本课题以现有的六本《裕固族乡土教材》为基础,将其转化为电子课本,并进一步搜集资料和整理有关裕固族历史、区域地理、文化、风俗习惯、文学、民间艺术、社会经济等方面的资料,分门别类的建立一个专题学习网页,再建立起与之相应的学习资源库。
为民族地区学生能更好地了解民族文化、也为广泛地向社会传播、传承民族文化搭建一个资源共享的平台,与此同时充分利用计算机网络进行校本课程资源的教学实践活动。
(三)研究方法:
理论研究法:
通过学习国家基础教育和信息技术方面的文件精神和有关民族地区自治条例为课题研究工作奠定理论基础。
调查分析法:
通过广泛调查掌握学生和社会对民族传统文化的需求程度,进一步论证课题研究的必要性和重要性。
文献资料法:
通过查阅图书资料、网络和有关裕固族研究成果获取大量的信息,占有资料,建立资源库
实践总结法:
充分利用校本课程资源进行校本课程的教学实践活动,总结有益的经验,并将实践经验上升为理性认识。
(四)技术路线:
本课题是基于WWW的远程资源及学习系统,通过互联网对裕固族文化进行访问和学习。
该技术模式可分为四大模块:
1、网络电子课本。
由《肃南地理》、《裕固族文学作品选读》、《裕固族历史》、《裕固族传统体育与健康》、《裕固族民间美术欣赏》、《牧区寄宿制学校学生安全教育手册》构成。
2、基于INTERNET的网上检索、查找系统。
3、基于虚拟集成学习环境。
4、远程信息库,包括裕固族的历史演变、民族传统,生活习俗,民间神话传说、民歌民谣、民族戏曲、民族工艺、民族服饰、民族体育,以及近年来涌现出的民族作家所创作出的文学作品等信息资源。
(五)具体步骤:
第一阶段:
(2006.3—2006.4)这一环节主要是确定实施方案和编写《裕固族乡土知识》电子课本。
向甘肃省教育科学“十一五”规划课题规划领导小组办公室申报课题。
召开筹备会议,组织课题组.
确定实验方案。
编写《裕固族乡土知识》电子课本;以《裕固族乡土知识》纸质版为基础,将其转达化为电子图书的形式、通俗简明的图文向学生提供最基本的相关知识,使学生对裕固族文化有个概括的了解。
第二阶段:
(2006.4—2006.5)这一环节是对课本知识的进一步拓展,为学生的深入学习提供丰富的学习资源。
建立裕固族乡土知识资源库方案;
收集裕固族乡土知识资源
对资源进行分类检索
制作网页。
第三阶段:
(2006.5—2006.9)这一环节主要是建立网站和运用。
申请建立网站。
将网站资源运用于校本课程的教学之中。
将科研成果推向社会,达到预期目的。
第四阶段(2006.9—2007.5)这一环节主要是对运用情况的分析,完成课题研究。
对网站运用进一步完善
对应用状况进行跟踪调查,分析。
撰写研究报告。
(六)、课题最终成果
1、裕固族乡土知识学习网站。
2、建立裕固族乡土知识资源库。
3、裕固族乡土知识学习网站的建设与应用研究报告。
开发与实施
课题研究过程主要分四个阶段6个环节:
一、统一思想,组建队伍
学校根据中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划和甘肃省教育科学“十一五”规划课题规划分别向领导小组办公室申报课题。
课题在2006年月被中央电化教育馆确立为“十一五”专项课题,同时也被确立为甘肃省教育科学“十一五”规划课题。
这是学校第一个被确立的国家级课题,学校领导高度重视,多召开筹备会议,确定研发人员。
成立了以校长为组长,以裕固族乡土教材的开发人员为骨干,同时把计算机能力较强的教师充实到研发队伍中,形成了一支思想素质高,科研能力强,学科结构合理的精干队伍。
二、突出学习,明确目标
为了保证课题研究工作的顺利进行,组织研发人员进一步学习,首先,重点学习了《中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划》和《甘肃省教育科学“十一五”规划》使研发人员在思想上认识到,信息技术的发展突飞猛进的今天,计算机网络已成为人获得信息的一个主要途径,以信息技术的优势,传承和弘扬民族文化已不失为一条最佳途径,信息技术是现代教师必备的素质之一。
是民族地区实践“以信息化带动教育现代化,实现教育跨越式发展”的需要。
其次,学习信息技术。
课题的指向性非常明确,就是运用信息技术为学生更好得学习为裕固族乡土知识提供一个平台。
这必将对每位教师的信息技术水平提出了更高的要求。
为此,对教师进行了网页制作技术的培训。
最后,学习了有关现代教育理论。
在学习班的基础上,结合本校、本地的实际上,认真的讨论分析,确定了课题研究的方案。
其主要包括课题研究的目的意义,课题研究的理论依据,课题研究的目标内容,课题研究的坚持原则,课题研究的方法,课题研究的步骤,课题研究的预期成果形式和课题研究的组织机构等部分。
三、转化电子课本
按照方案要求课题组成员以《裕固族乡土知识》纸质版为基础,将其转达化为电子图书的形式、通俗简明的图文向学生提供最基本的相关知识,使学生对裕固族文化有个概括的了解。
四、收集资料,建立资源库
本阶段工作的主要任务是大量收集各种有效的课程资源,通过初步的分类检索,建设资源库,为网站建设打下坚实的基础。
如果说第一阶段所编写电子乡土教材是资源库建设的主要部分的话,那么本阶段所纳入资源库的资源则是对乡土教材的扩充和延伸。
为了实现资源的整合、共建、共享的目的。
首先,制定了《资源库方案》,其主要包括指导思想、建立资源库的原则、资源开发的主体、课程资源的来源要求及步骤等方面。
其次,调动所有的相关人员,发挥每个人的智慧与创造性,在统一规划与指导下参与到资源库建设中来,通过师生的广泛参与,
从多方面获取了大量的第一手资料,这些资料包括文字资源:
图书、报纸;音像资源:
录像、VCD、磁带、照片、各类教育软件;实物资源:
手工艺品等。
为资源库建设创造了良好的条件。
再次,按照便捷性原则,对资源进行了分类。
建立资源库是为了应用,建库以后必须有利于教师查询,提取和利用这些资源。
所以对收集的资源要合理归类。
主要包括:
民族概况、民族历史、语言文字、文学艺术方面的资料;交通建筑、肃南地理、肃南风光、裕固儿女方面的资料;民族团结、宗教信仰、风俗礼仪、传统节日、饮食文化方面的资料;收集民族研究、民族教育、民族体育方面的资料;我校校本课程资料和学生活动方面的资料。
五、建立网站
裕固族乡土知识专题学习网站的建设,其目的就是通过网络学习环境,向学生提供大量的专题学习资源和协作学习交流的工具,让学生自己选择和确定研究的问题,自己收集、分析并选择信息资料,应用知识,去解决实际问题。
就是以学生主体性的探索、研究,协作来求得问题解决,体验和了解科学探索过程,提高获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。
首先,课题组成员在学习建构主义、新的课程理论、研究性学习理论的基础上,通过网络途径学习了大量关专题网站建设的经验,集思广益,充分讨论,制定了《裕固族乡知识专题学习网站的方案》,明确了这一网站除具有一般的特点外,还应体现网站不仅能够促进我校综合实践课程发展,给全县各校教师提供一个交流、学习的平台,而且在丰富花园式信息化示范校的内涵,最大限度发挥传承民族优秀文化的效益发挥着不可替代的作用。
其次,申请空间,设计主页。
再次,上传资源,调试运行。
六、实践与运用
网站建设,重在运用,为了发挥网站的最大效益。
首先,学校依照《义务教育课程设置实验方案》和《甘肃省义务教育教育课程设置实验方案》的有关规定。
结合学校教育教学实际,对课程设置进行适当调整,将“裕固族乡土教材”列入课堂教学中,并通过信息技术进行校本课程的课堂教学。
其次,组织学生通过多种实践活动,收集裕固族乡土知识的资料,整理资料向校园网上传,丰富和充实专题网站的资源。
专题学习网站是教
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