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初中英语教学渗透中国文化的思考与实践
初中英语教学渗透中国文化的思考与实践
上海市月浦中学杨梅
摘要语言与文化密不可分,学生学习英语语言的过程,也是了解西方文化的过程。
而在这个过程中,“加深对中国文化的理解”也是不容忽视的。
本文思考了传统文化受到冷落的现象,分析了在英语教学中渗透中国文化的必要性,并总结了四种方法:
一、师生提高法;二、课堂渗透法;三、课外拓展法;四、综合多样法。
在培养学生语言交际能力的同
时,注意传播祖国优秀文化。
笔者坚持在初中英语教学中渗透民族文化,提高了学生中西文化差异的感知能力与鉴别能力,加强了学生跨文化意识和跨文化交际能力,从而进一步培养了他们的世界意识,为将来更好地适应社会发展奠定基础。
关键词初中英语教学中国文化
一、问题:
冷落传统与保护传统
近来,有两则新闻引起了笔者的注意。
(一)“花木兰”遭冷遇现象
有一次,“百年迪斯尼冰上汇演团”在深圳进行表演,每当米老鼠、唐老鸭等卡通形象出现在冰场时,孩子们都奋力鼓掌,甚至会用英语大声欢呼“MickeyMouse!
”“DonaldDuck!
”……而当中国历史上著名巾帼英雄花木兰的卡通形象出场时,孩子们则有些掌声零落,只感觉“似曾相识”了。
(二)“星巴克”离故宫事件
2006年年底,央视英语主播芮成钢写了一篇名为《请星巴克从故宫里出去》的博客文章,认为“星巴克”在故宫营业是对中国传统文化的糟蹋,并要求其从故宫搬走。
芮成钢显然是浸润过西方文化的,但他没有忘记保护中国文化的完整性,并且他还热爱着篆刻和京剧这样的传统艺术。
如果说以上第一则消息使人担忧的话,第二则消息则可谓令人欣慰了。
身处“全球化”的现代社会,了解异国文化毫无疑问是必要的,但我们也不能忽视自己的传统文化。
众所周知,“只有民族的,才是世界的”。
二、思考:
语言学习与文化传承
尤其作为一名英语教师,笔者陷入了深思。
现在,二期课改正在如火如荼地开展。
如何培养出像芮成钢这样深深热爱着中国传统文化的外语人才,是我们每位英语教育工作者必需思考的问题。
(一)环境与形势
文化传承,毋庸置疑需要社会各方面的努力。
我们高兴地看到清明、端午、中秋纳入了国家法定节假日;2008北京奥运的火炬、奖牌等设计都富含中国特色;上海也在全力打造“海派文化”……教育部门在此方面当然责无旁贷。
当前本市各个学校都在全面贯彻《上海市民族精神教育指导纲要》,深入推进民族精神教育。
《初中英语新课程标准》初中阶段目标第一条就要求学生“热爱祖国,热爱中华民族的优秀文化和优良传统”。
《改进中学英语课堂教学的几点意见》也规定“在教学中要‘贯彻寓思想教育于语言教学中’的原则,继续加强德育渗透,让学生在了解中外文化差异、尊重异国文化的前提下,树立起以爱国主义为核心的民族精神。
”从某种程度上讲,民族精神也是对文化的提炼。
在英语教学中传承中国文化,有利于培养民族精神。
当今社会,经济、生产和文化等各个方面的全球化是一次机遇,也是一个挑战。
上海外国语大学校长曹德明曾经指出“我们迫切需要既要有深厚的文化底蕴,又要有宽阔的国际视域以及出色的跨文化沟通能力的新一代外语人才……外语教学不仅仅是让学生掌握一门外语,更重要的是让他们了解这种语言所代表的文化。
我们培养的学生不仅要能用外语交流,还要了解语言背后的文化。
这就要求在外语教学中要特别重视跨文化的交流。
这包括两个方面,一方面,在对外语学习过程中要力求把握外语所表达的文化的精髓,取其精华为我所用;另一方面,在学习其它文化的过程中,要对本国优秀文化做到努力弘扬,这一点现在却往往被忽略。
”
当然,曹德明校长的这番讲话主要着眼于大学外语教育。
但初中外语是将来的进一步学习的基础,他的理论也值得我们这些初中英语教育工作者去体味与借鉴。
现在,我们都形成了一个共识——学习英语一定要了解其所蕴涵的西方文化。
但对于他所提到的“往往被忽略”的方面——即在学习西方文化的过程中,对祖国优秀文化做到努力弘扬,同行们在此方面的研究还不是很多,笔者在此实为抛砖引玉,希望大家来共同探讨这个问题。
(二)内涵及认知
可能有人会觉得在英语教学中渗透中国文化没必要,他们认为学生对本民族文化已有相当的了解与爱好,实际则不然。
笔者试从以下两方面论述。
1.文化概念
首先让我们先来了解一下什么是文化?
文化是指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的总和。
习惯上文化被分为两类,社会、政治、经济、文学、艺术、历史、哲学、科技成就等称为知识文化;社会习俗、生活习惯、思维方式及行为准则等称为交际文化。
可见,文化是一个涵义极广的概念,对于文化的学习可谓永无止境。
2.调查结果
接着请看笔者曾对所任教的初中预备班的54位学生做过的一份调查:
(1)Whowerethefirsttodrinktea,theChineseortheBritish?
(19位学生竟然回答茶文化起源于英国,见图1)
(2)WhendidthefirstChinesecharactersappear?
(28位学生不知道中国最早的文字甲骨文出现在商朝,见图2)
(3)WhoisinterestedinChinesepaintings?
(33位学生对国画不感兴趣,见图3)
(4)Whichdoyouprefer,MonkeyKingorHarryPotter?
(39位学生表示喜欢哈里.波特,只有15位学生喜欢孙悟空,见图4)
图1图2图3图4
结果显然令人失望。
不少学生对中国文化并不了解或并不欣赏。
他们喜欢过圣诞节,吃肯德基,听欧美乐,看美国片;但觉得春节中秋没意思,汤圆馄饨不好吃,唐诗宋词太深奥,民歌戏曲很无聊……乐于接触并了解异国文化是要大力提倡的。
但我们在大量引进西方文明的同时,也要积极挖掘自己五千年的文明。
如果我们的下一代渐渐忽视了中国的传统文化,那民族将如何兴盛?
国家将如何强大?
加强民族传统文化教育,意义重大,且刻不容缓。
(三)语言和文化
也有人会提出,学生在学习英语的过程中接触的理所当然应该都是异国文化,而在英语教学中要出现中国文化,会对其造成干扰。
这种看法太片面。
我们应处理好以下两个关系。
1.英语语言和中西文化的关系
语言是文化环境中的产物,又是文化的载体,作为记录人类历史和人类思想的工具,每一种语言都有其独特的文化特色。
语言也是交流和思维的工具,语言学习的最终目标是为了促进不同文化的广泛交流。
毫无疑问,英语是我们了解异国文化的窗口。
了解异国文化,反过来有利于加深对英语的理解。
但我们也应注意到,英语也是一门活的语言,数百年来不断发展变化,许多带有浓郁中国色彩的词语已进入了英语。
这正说明了中国的文化正在影响着世界。
大家也知道,许国璋、钱钟书等人的成功,除了归因于他们较高的外语水平外,更主要的是在于他们对于中国文化的深刻理解。
因此,学生应该熟悉英语教学所涉及的两种文化----母语文化和目标语文化。
我们英语教师要引导学生热爱和弘扬祖国文化,并把英语作为传播中华民族优秀文化的重要媒介之一。
2.中国文化和西方文化的关系
随着经济的持续发展,科技的不断创新,文化的交流也日益频繁。
尤其是中国加入了WTO世贸组织,并获得了2008年奥运会及2010年是世博会的主办权,中西文化的交流正在进一步加深。
悠久灿烂的中华文化,与有着不同底蕴的西方文化在交流中难免会产生一些碰撞,这些碰撞体现在各个方面:
从思维方式到言语行为,从日常生活到风俗习惯。
然而这两种文化又会在彼此碰撞中相互影响相互融合。
显而易见,在这个日新月异的时代,学生不仅仅要了解英语西方文化,还应在英语学习的过程中进一步认同中华文化,否则就不能很好地进行中西文化的对比,将来在跨文化交际中也不能游刃有余。
在英语教学这块重要阵地上,
我们有更多的机会直接面对中西两种文化,英语教师们要引导学生们在了解异国文化的同时,加深对中国文化的理解,以达到《初中英语新课程标准》总目标所要求的培养学生“初步形成正确的人生观、价值观和世界观”。
三、尝试:
英语教学与文化渗透
通过以上说明,我们已经清楚地认识到:
在英语教学中完全有必要渗透中国文化。
那么,如何在英语教学中传承中国文化?
笔者通过“二期课改”中的几年教学实践,主要从教师、学生、内容、环境等方面着手。
(一)师生提高法——“共”中学
1.提高教师认知水平——“导”中学
“学然后知不足,教然后知困”。
首先,教师要加强学习,应积极收集资料,研究优秀传统文化,掌握历史地理、风土人情,传统习俗,甚至了解电影戏剧、琴棋书画等文学艺术。
其次,教师要理智客观地对待不同文化。
我们要抱着客观尊重的态度,不厚此薄彼。
只有这样,教师才能在教学中起到主导作用,引导学生汲取中西两种文化的丰富营养。
2.深化学生学习目的——“悟”中学
我们学习任何一门课程都有目的性。
学生们都知道“用英语可进行文化交流、科技交流和信息交流等”。
但应反复强调这个交流,是一个相互(receivingandgiving)的关系。
英语就相当于一座桥梁,可以把异国文化运进来,也可以把祖国文化输出去。
于是,学生们逐渐清楚地领悟到,使用英语传播中华民族的优秀文化也是学习英语的目的之一。
(二)课堂渗透法——“课”中学
1.热身训练法——“备”中学
笔者充分利用课堂前五分钟的Freetalk或Dailyreport这段时间对学生进行中国文化教育。
采取了问答,竞赛等方式,就一些涉及到中国文化的基本常识进行了操练。
由于时间有限,一个星期或一个月围绕一个主题,开展了“文化周”或“文化月”活动。
笔者还注意根据现实情况来开展文化教育。
比如,在重阳节那天,笔者就精心设计了几个问题并让学生通过讨论的方式,掌握了重阳节“DoubleNinthFestival”的英文表达及文化内涵。
最后,笔者还和学生们一起深情背诵了唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》,从“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”中感受了浓浓的思乡(homesick)之情。
值得注意的是,历史在前进,民族在进步,文化也在吐故纳新。
为了适应时代的发展以及国情的需要,笔者还介绍了SpaceshipShenzhouV/VI(“神舟五号,六号”载人飞船),Chang’eI(嫦娥一号月球探测器)、specialeconomiczone(经济特区)、open-doorpolicy(对外开放)、harmonioussociety(和谐社会)及thesix-partytalk(六方会谈)等涉及我国科技、经济、政治各方面的成就及theOlympicGames,theSpecialOlympicGames,theWorldExpo,theWomen’sFootballWorldCup等中国已举办或将举办的几项盛大活动。
同时,也不能“报喜不报忧”,如笔者结合了今年snowstormdisaster(南方雪灾)及WenchuanEarthquake(汶川地震)等情况,组织学生进行了英语演讲,学生们切身体会到了中华民族面对困难毫不畏惧,坚忍不拔、万众一心的优良传统。
于是,学生不仅对中国文化有了更深刻更全面的了解,而且进一步增强了民族自信心和自豪感,从而激发了爱国主义激情。
2.教材渗透法——“书”中学
美国著名教育心理学家布鲁纳说过:
“对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。
” 随着新英语课程标准的实施,以现代教学理念为基础的新教材也投入了使用。
(1)内容直接法——“本”中学
《新世纪版初中英语》教材十分重视提升学生道德素养和文化底蕴,特别注意对学生进行爱国主义教育,因此,编者已经很好地关注到了中国文化的编写。
从课文中寻求有关中国文化背景知识的信息,可谓俯首可得。
①“文”中学:
许多课文中text部分包含中国文化信息,摘录一些重要篇目,如表1:
表1课文目录表
学期
课文
课题
文化
六年级下
UNIT3,
LESSON3
GeographyinEnglish
祖国地理概况
七年级上
UNIT1,LESSON1
Nationalholidays
“五四”“七一”“八一”“十一”等重要纪念日
七年级上
UNIT1,LESSON2
FestivalsinChina
春节、清明、端午、中秋等民族传统节日
八年级上
UNIT2,LESSON2
NationalTreasureExhibition
中国古代书法及绘画的艺术
八年级上
UNIT3,LESSON2
ChineseAnimalYear
十二生肖计算年份
八年级下
UNIT3,LESSON2
theSevenDon’ts
日常行为规范,文明礼仪
由以上表格可见,直接反映中国文化的text占据了相当大的比例。
教师要开发利用现行教材,让学生在不知不觉中了解传统知识,汲取文化养分。
②“读”中学:
Reading部分包含着传统文化信息,摘录一些重要篇目,如表二:
表2阅读目录表
学期
课文
文化
六年级上
UNIT3,LESSON1
中国的饮食文化
七年级上
UNIT1,LESSON2
春节的传统习俗
值得注意的是,有时候,并不是通篇文章都与文化有关,而是其中的两三句文字提到。
我们教师要仔细研究教材,不轻易放走任何传播中国文化的机会。
③“词”中学:
教材中出现了大量蕴涵着中国文化元素的词汇。
涉及饮食方面的有chopstick,dumpling,ricedumpling,springroll,mooncake等;涉及艺术方面的有erhu,comicdialogue,couplet,Chinesepainting,Chinesecalligraphy,papercutting等;涉及风俗方面的有firecracker,fireworks,lanterndisplay,dragonboatrace,luckymoney,animalattribute等;涉及节日方面的有theChineseLunarYear,SpringFestival,LanternFestival,QingMingFestival,DragonBoatFestival,Mid-autumnFestival等;涉及地理方面的有ShanhaiguanPass,theStoneForest等。
通过这些丰富的词汇,教师就把民族文化的根,深植于学生心中了。
④“画”中学:
该套教材可谓图文并茂,我们要善于引导学生从图片中捕捉文化信息。
教材上出现的大量我国著名景点图片,是引导学生欣赏祖国河山,抒发爱国之情的好素材。
还有不少图片涉及到历史文化。
如,八年级上UNIT2,LESSON2中出现唐代的书画。
笔者引导学生猜测画家名字并介绍特点,不少学生都想到了被称为“画圣”的唐代大画家吴道子及其“吴带当风”的风格特色。
再如,八年级上UNIT2,LESSON2入场券票面上出现了“鼎”。
于是在授课时,询问学生其名称与用途。
通过思考,同学们一致认为这是商王文丁为祭祀母亲而铸的司母戊大方鼎,它不仅代表了青铜器的最高成就,而且体现了中国传统文化中最为重要的思想之一——孝道。
⑤“句”中学:
课后的一些谚语,凝聚着古人智慧,不失为学习中国古代文化的好材料。
如:
八年级上UNIT4,LESSON1中的“Tosayyouknowwhenyouknowandsayyoudonotwhenyoudonnot,thatisknowledge.”(孔子曰“知之为知之,不知为不知,是知也。
”)
“Thewaterthatbearstheboatisthesamethatswallowsitup.”(唐太宗的名句“水能载舟,亦能覆舟。
”)
(2)文化延伸法——“想”中学
《新世纪版初中英语》教材的内容丰富多彩,笔者适当补充、合理发挥,从现有的教材中挖掘文化的内涵。
但不是一味教师讲,学生听,笔者采用了不同的方法,激发学生的兴趣。
正如孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
①引出文化事物——“物”中学
A.用一个单词组成含有中国元素的词组。
比如,学medicine时,探讨Chinesemedicine“治本”的疗效;学university时,让学生列举TsinghuaUniversity等中国著名学府;学习costume时,向学生展示传统服饰Chinesetraditionalcostume图片;学了butterfly后,让他们聆听小提琴曲“ButterflyLove”(“梁祝”);学了river后,让他们欣赏国画瑰宝“RiversideSceneatQingmingFestival”(“清明上河图”);学了silk后,让他们观看有关SilkRoad的纪录片,领略丝绸之路曾经的辉煌……通过这一系列情趣活动,回顾了我国在各方面所取得的成就。
B.从一个单词联想到另一个单词。
比如,从clock到我国古代测量时间的仪器sundial(日晷);从computer到世界上最早的计算机雏形abacus(算盘);从season到lunarterm(节气),无不证明中国古代劳动人民的智慧。
C.从一个单词的不同含义来讲解。
如:
学到character(性格)时,笔者询问学生其中文含义,然后板书“性格”二字,告知“TheseareChinesecharacters.”起初学生感到莫名其妙,后经过思考恍然大悟——原来character还可以表示汉语里的“方块字”;学到March(三月)时,让他们观看电影《长征》片断后,了解长征(theLongMarch),并掌握march的另一个意思“行军”;学到date(日期)时,笔者先告诉学生它也可以表示中国人喜爱的某种食物,当他们流露出好奇之情时,笔者再出示几颗枣子,于是学生对于date的另一个意思“枣子”早已铭记于心。
②引出文化思想——“思”中学
我们还要去感受文化思想的光芒。
从takecareof,想到“老吾老及人之老,幼吾幼及人之幼”;从makemoney说到“君子爱财,取之有道”,及“视金钱如粪土”;又从haveahighsenseofresponsibility谈到“天下兴亡,匹夫有责”。
③引出文化人物——“人”中学
从古至今,在文化领域涌现出的优秀人物不胜枚举:
从educator到孔子,从doctor到李时珍,从mathematician到祖冲之,从scientist到张衡,从poet到李白,甚至从artist到侯宝林,从overseasstudent到李政道,从director到张艺谋……“榜样的力量是无穷的”。
3.活动参与法——“做”中学
(1)任务布置——“景”中学
二期课改中,“任务型”教学模式走进了大众视野。
教师也要以具体的任务为载体,通过各种活动来加深对中国文化的了解。
比如在学习了familytree后,笔者让学生收集了自己家谱的情况,小组交流后,再以报告的形式向全班进行了介绍;在学习了hero后,又让学生收集在中国历史上出现的民族英雄,轮流以英语小故事的方式呈现出来,再挑选优秀故事编写了短剧并进行了表演。
教师还应注意采用教学型任务和真实生活任务相结合的形式。
在新教材备课时,笔者重点考虑如何为学生创设真实的生活场景(Real-lifeSituation)来帮助学生掌握正确、灵活使用语言的能力。
如,新教材八年级下U4L3“AStudyTriptoNewYork”讲到国外留学生活,学生兴趣盎然。
笔者设计以下情景“Ifyoulivewiththehomestayfamily,whatkindofpresentwillyougivethem?
”学生都想到要带“silkscarf”“tea”“china”等蕴含中国元素的礼物,然后在该场景中自然地进行交际。
再如,在学习了七年级上U3L1“Schoolartfestival”后,笔者又设计以下情景:
“IfyouwereZhangYiMou,whatkindsofprogramswithChineseCulturewouldyouliketoshowtotheworldintheopeningceremonyofthe2008OlympicGames?
”先经过全班讨论在北京奥运会开幕式上应该向全世界展示中国现代文化还是传统文化,然后制定节目单,最后以主持人采访张艺谋的形式进行对话。
学生必须通过真正的交际才能完成这类活动。
这样既使学生熟悉了中国文化,又培养了学生听说的实际交际能力。
(2)文化对比——“较”中学
《上海市中小学英语课程标准》提出“具有接受外来文化的意识,能初步了解中外文化的差异。
”在教学中,笔者采取了对比的方法向学生介绍中西文化中不同的内涵和意义。
1进行价值文化差异的教学。
在众多的文化因素中,价值观是核心内容之一,它是被社会成员所普遍接受的信念,具
有持久性、稳定性。
在跨文化交际研究中,价值观是一个至关重要的问题。
笔者从人与自然的和谐与对立、个人与集体的关系等方面进行中西价值观差异分析教学。
如图5所示(左栏表示中国人普遍的价值观,右栏则表示西方人普遍的价值观):
图5价值对比图
中国英美等国
无私奉献自我价值
谦虚谨慎直率坦诚
满足现状开拓创新
②进行思维文化差异的教学。
思维方式是人们在长期的生产劳动和社会活动中形成的思维习惯。
汉族与英美等民族由于诸多方面的不同而形成了不同的思维习惯和特定的思维程序,而这种差异必然要在语言中得到直接体现和反映。
笔者对比了汉语和英语语言所表达的两种不同思维模式。
如图6所示:
图6思维对比图
中国英美等国
悟性理性
宏观微观
辩证逻辑
③进行词汇文化差异的教学。
词汇是语言的构建材料,其文化内涵一般指其感情色彩、风格意义和比喻意义等。
两种语言中的同一所指词汇,由于与其语言所在的文化有着紧密的联系,它们的引伸或联想意义可能完全不同。
笔者从词语入手分析和比较语言所蕴含的不同民族文化的内涵。
如图7所示:
图7词汇对比图
中国英美等国
吉利龙(dragon)邪恶
下贱狗(dog)忠诚
美丽孔雀(peacock)虚荣
④进行交际文化差异的教学。
交际是一个解码和推论结合的动态的过程,其理解和生成取决于对语言和文化语境的充分理解。
不同语言之间请求策略的选择和请求修饰语的使用不同,因而形成了不同的交际风格。
笔者通过对中西文化交际的差别进行分析探究影响跨文化交际的因素。
如图8所示:
图8交际对比图
中国英美等国
谦虚面对称赞接受
丰富饮食快餐
红色新娘穿着颜色白色
通过富有情趣的对比,学生了解了文化差异,达到了语言、情感上的沟通,这也是新课标的要求之一。
(3)英汉互用——“助”中学
《初中英语新课程标准》指出“必要时,有效地借助母语知识理解英语。
”汉语里蕴藏着无数可以发掘和利用的中华文化瑰宝,适当地进行应用,可起到画龙点睛之效。
比如,七年级上UNIT3,LESSON2中的课文“XueTanLearnstoSing”里有这样的表述“(Hisbeautifulsinging)stoppedthecloudsfrommovinginthesky.”笔者先要求学生进行翻译,大多数同学都是这样说的“(他美妙的歌声)让天上的云也停止了移
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