《积极学习101种有效教学策略》电子版 1.docx

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《积极学习101种有效教学策略》电子版1

目录

目录译者前言

前言

关于作者

感谢

第一部分积极学习概述

大脑如何工作

学习风格

学习的社会属性

对积极学习的疑虑

积极学习的具体细节

第二部分如何一开始就让学生变得积极

起始目标

团队建设策略

1交易位置

2谁在教室里

3团队简历

4预测

5电视商务

6我的圈子

7真正的相互认识

8团队起步

9重新联结

10大风吹……

11设置基本课堂准则

现场评估策略

12评估搜索

13学生们存有的疑问

14即时测评

15代表性样本

16班级关注点

迅速投入学习的策略

17积极的知识分享

18轮转三人组

19找到你的标签

20让学习氛围更轻松

21交换观点

22对不对

23课堂契约

第三部分如何帮助学生积极地获得知识、技能和态度

全班学习

24引发求知心

25倾听小组

26指导学生作笔记

27宾果课堂

28互补教学

29导引式教学

30记者见面会

31演出

32我是谁

33录像评论

激发讨论

34积极讨论

35议会式讨论

36三阶段玻璃鱼缸决策

37扩展专门小组

38小组论战

39大声朗读

40模拟法庭

促进提问

41带着问题开始学习

42植入式问题

43较色反转问题

合作学习

44信息搜索

45研究小组

46卡片分类

47学习竞赛

48两个人的力量

49团队测验

同伴教学

50组与组互换

51“拼版”学习法

52这里的每个人都是教师

53同伴课堂教学

54学生创建的个案研究

55新闻素材

56海报

独立学习

57想象法

58此时此地的写作

59心灵地图

60行动学习

61学习日志

62学习合同

情感学习

63看它是怎么样的

64告示板等级排列

65什么？

然后怎样？

现在如何？

66主动的自我评估

67角色榜样

技能发展

68开火流水线

69主动观察和反馈

70无威胁较色扮演

71三人角色扮演

72轮换角色

73示范方法

74无声的演示

75练习—复述对子

76我是——

77曲线球

78建议小组

第四部分怎样让学生把所学牢记心间

回顾策略

79索引卡片匹配

80主题回顾

81提出问题和得到答案

82填字迷津

83jeopardy回顾

84知识竞赛

85学生重述

86宾果游戏回顾

87好莱坞方阵回顾法

自我评估

88重新考虑

89投资回报比率

90学到的事物的展览会

91活动式自我评估

92评估拼贴画

未来设计

93继续学习

94缓冲贴示

95我现在解决

96追踪问卷

97坚持不懈

离别感想

98道别时的拼字游戏

99联结

100集体照

101最后的考试

译者前言

我以为，不管你现在教的是哪个学科，不管你教的是哪个层次的学生，不管你是新教师还是老教师，你都会发现本书中提供的教学策略非常有用，并会为之激动不已的。

在实际生活中，教师们缺少的绝不是知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念与方法。

我们只要稍作观察，就可发现这样一个现象：

幼儿园的孩子学习的时候最富乐趣与兴趣，小学生刚入学的时候，他们的学习欲望也很强烈，但随着年级的增长，学生渐渐失去了对学习的渴望，上学成为许多学生的负担。

对此，我们当然可以找出很多的原因，例如课程设置不合理（这几年课程改革在全国进行得可谓风起云涌），学业负担过重，评价体系不合理等。

这其中还有一个很多人已意识到但却很少得到重视的原因是：

教师的讲课实在没劲!

填鸭、满堂灌、一言堂等都是传统教学方式的写照。

消极的、无效的教学方式对学生的智慧自主性是一种压抑，一种挫伤。

现在，许多教师也挖掘出了这一根源，却又苦于无处借力，要靠自己原创出教学方法摸索试验，真是劳心劳力，还常常会吃力不讨好的。

从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：

让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

积极学习所倡导的理念，所研究与推行的方法，我觉得能产生有效教学的效果。

本书的英文书名是ActiveLearning，有人译为“主动学习”、“活动学习”，甚至还有“自主学习”，这些译法都有一定的道理，ActiveLearning确实包含了这些方面的意思。

但依我看，从教师教学的角度讲，译为“积极学习”更为适切。

这里积极学习的意思是：

学习者是学习的主体，他们使用头脑探究观念、解决问题，并应用所学：

在学习过程中学生全身心参与，智力、情感、社交、身体等全方位投入；教师是教学过程的引导者、支持者。

为什么需要积极学习呢?

一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：

教师讲授：

5％

学生阅读：

10％

视听并用：

20％

老师演示：

30％

学生讨论：

50％

学生实践：

70％

学生教别人：

95％

不幸的是，我们现在使用得最多的教学方法竟然是效率最低的方法。

当然，在这些年的教学改革过程中，专家学者与一线的教师们在这方面作了很多努力，做出了很多改进，自主学习、合作学习、探究性学习风靡一时，深入人心。

但存在的一个问题是这些理念的可操作性并不强，而且很难迁移到各个学科。

倡导积极学习的研究者们认为，在学习某样知识时，积极学习会借助于听，借助于看，借助于提出问题，借助于与其他人讨论。

总之，要学好某样知识，学生需要“做”——理解问题，明白示例，尝试技能，及使用已经掌握或必须掌握的知识做作业。

我们知道通过做能学得最好。

但是我们如何提升积极学习?

本书讲述许多具体的、可操作的策略，几乎可以用于任一科目。

它们是设计用来活跃课堂的。

有一些非常有趣，有一些则非常严肃，目的都是为了深化学习与记忆。

全书中描述的101种策略都是些具体的策略，分为三大板块：

如何在一开始就让学生们变得积极；如何帮助学生积极地获取知识、技能和态度；如何让学习难以忘记。

你可以将这些策略用于你所教的任何科目。

感谢华东师范大学出版社对翻译出版此书的支持，在翻译过程中编辑彭呈军老师提供了许多有益的建议，我的几位学生为翻译做了许多工作，在此一并致谢。

书中都是些具体的教学策略，因为文化差异的缘故，可能有些翻译得不是很准确，敬请读者谅解和批评。

译者

2005年5月

前言

你可以很快地告诉学生他们需要知道的，

但他们会更快地忘记你告诉他们的。

是的，需要教的东西比讲出来的东西多得多。

学习绝不是简单地将信息塞入学生的头脑，而是需要学习者自身的心理参与和操练。

解释和示范本身永远不会导致真正的、持久的学习。

只有积极的学习才能有此结果。

什么样的学习是“积极”的呢?

在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑……探究观念、解决问题，并应用所学。

积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的，并有个人的参与。

通常，学生表现活跃，出声思考。

为什么需要积极学习?

在学习某样知识时，积极学习会借助于听，借助于看，借助于提出问题，借助于与其他人讨论。

总之，要学好某样知识，学生需要“做”——理解问题，明白示例，尝试技能，及使用已经掌握或必须掌握的知识做作业。

我们知道通过做能学得最好。

但是我们如何提升积极学习？

本书讲述许多具体的、可操作的策略，几乎可以用于任一科目。

它们是设计用来活跃课堂的。

有一些非常有趣，有一些则非常严肃，目的都是为了深化学习与记忆。

《积极学习》综合了各种教学策略。

它包含各种让学生在活动过程中，自始至终保持积极姿态的方法，有利于进行团队工作，使学生能够对所学知识进行即时的积极思考。

书中还包含各种有助于进行全班学习、小组学习，激发讨论与辩论，练习技能，提出问题，甚至让学生互教互学的技巧。

最后，书中还提供一些方法，可用来回顾所学，评价学习改变，考虑下一步可采取的措施。

《积极学习》一书适用于每位教师，不管是极富经验的还是“菜鸟”级的。

虽然很多策略与技巧适应于各种水平的教师，但本书的初衷是为那些教青少年甚至成人的教师而编写的。

初中、高中、大学、各种成人教育机构的老师将发现本书特别有用。

感谢皮亚杰、蒙台梭利等人的影响，儿童早期和小学阶段的老师长期以来都在实践着积极学习。

他们知道儿童从具体的、基于活动的经验中能学得最好，即便这些老师不是有意识地利用儿童发展方面的知识来让学习变得积极。

他们知道儿童的注意广度很窄，他们呆在座位上的能力有限。

为适应这些特点，老师们让儿童保持活跃、积极，让他们走动。

然而，对大一点的学生，有一种停止高水平的积极学习的趋势。

几乎所有的教师，从中学到大学，在课堂上只有零星的讨论和提问，偶尔包括一些游戏、角色扮演甚至是小组学习活动，但是很少涌现积极的、活跃的学习热情。

为什么会这样?

你也许能想到许多理由。

例如，教师们之所以这么教，是因为他们自己就是这么被教的。

除此之外，有一个不成文的假定是，成熟的学习者不需要强调活动，不需要采用快速的步调来有效地学习，因为成熟的心理可以思考、采择观点，能够进行抽象思维，有些教师认为那些大一点的学生只要坐在位子上听课，就是在进行真正的学习。

这种信念已根深蒂固，即便教师对学生记得的东西如此之少、能应用的东西更是少之又少感到失望，也未想到是学习不积极之故。

如今的学生越来越多样化，这不仅仅体现在性别、种族和民族上，更体现在他们的学习风格上。

积极学习不仅需要用来为学生增加某种令人激动的因素，更是因为要显示出对个体差异和多元智力的尊重。

大一点的学生的学习不够积极的另一个原因是教师为教学内容所累，有限的教学时间使他们感受到压力。

将学习分为若干学习领域的观念已经持续了几个世纪，不可能一下子废弃。

虽然近现代有人质疑传统的学校和课程设计，但仍然很难让大多数学校管理者和家长相信“面面俱到”的学科学习其实价值有限。

而且，有些观念认为积极学习费时太多——理论上讲讲还可以，付诸实践却很难。

或许对大一点的学生和成年人不采用积极学习的最大理由是没有具体的实施建议。

近来出版的少数几本很优秀的书中，以一般性的说法，建议如何将个案研究、模拟、团体学习、方案和其他一些参与性方法整合进中学及大学的课堂。

当我给一些有兴趣的老师看这些书时，他们大多让我将可用于他们教的学科的具体策略划出来。

这就是我编写《积极学习》一书的理由。

书中满是操作性方法，一步一步地指导。

《积极学习》以“积极学习概述”作为开篇的第一部分。

我不仅会讨论到教学的被动形式，而且还会解释为何我们对学习的心理过程的理解要求在课堂教学中采取积极的方式。

该部分还会讨论到学生的学习风格、学习的社会属性和在将积极学习引入课堂时教师关心的一些问题。

为了读者能更好地组织和推进积极学习，该部分还包含有100多个技巧。

这些技巧涉及形成小组、促进参与和讨论、课堂设计等多个方面。

《积极学习》全书中描述的101种技巧都是些具体的策略，你可以用之于你所教的科目。

这些技巧总体上被分为下述三个板块。

如何在一开始就让学生变得积极

这一部分包含许多破冰式和其他开启性的活动，适用于任何课堂。

相关技巧涉及以下一个或多个方面：

·团队建设：

帮助学生相互了解或创设一种合作、互相依赖的氛围

·现场评估：

了解学生的态度、知识和经验

·迅速投入学习：

创造对学科内容的初始兴趣

另外，这些技巧鼓励学生一开始就采取积极的姿态。

如何帮助学生积极地获取知识、技能和态度

这一部分包含许多可用于课堂的教学技巧，可用于避免或强化教师主导的教学。

提供了多种多样的选择，都可用来轻柔地推动学生去思考、感受和应用。

包括：

·全班学习：

教师主导的、激发全班共同参与教学

·班级讨论：

对重要问题的对话与争论

·促进提问：

学生用来澄清

·合作学习：

以小组形式合作地完成作业

·同伴教学：

学生主导的教学

·独立学习：

个别性地完成的学习活动

·情感学习：

帮助学生检查他们的感受、价值与态度

·技能发展：

学习并练习技能，包括技术性的和非技术性的技能

如何让学习难以忘记

这一部分包含各种方法，可使学生反思他们已经学过的东西，思考将来如何应用。

焦点不是你已经告诉过他们的，而是他们已经得到的。

相关技巧涉及以下一个或多个方面：

·回顾：

回忆和总结已经学过的

·自我评估：

评价在知识、技能和态度上的改变

·未来设计：

决定学生在课后将如何继续学习

·离别感想：

在课程结束时与学生沟通感受、思想和关心的问题

你将会读到的101条技巧在描述上采用以下方式：

·概述：

关于该技巧的目的和适用环境的陈述

·程序：

一步一步指导如何将该技巧应用于你所教的学科

·活学活用：

有关采用该技巧的多种方法与变化的建议

再多说一句

以适合你的需要的方式使用这些技巧。

加入你的创造力!

记住以下建议：

·不要广泛试验：

不能频繁地试用新方法，具体而言，每周试用的新方法不能超过一种

·在向学生引入一种新方法时，把它当作常用方法的一种替代品，你认为它值得尝试。

看看学生的反应

·不要给学生太多的活动，正所谓“兵贵精不贵多”，使用少量活动来活跃你的课堂

·让你的指导水晶般清晰。

示范或演示你期望学生们做的，这样就不会出现太多的困惑与干扰

祝你好运!

关于作者

MelSilberman博士，美国坦普尔大学（TempleUniversity）教育心理学教授，专长教学心理学，在积极学习领域享有国际声誉。

已出版的著作包括：

TheExperienceofSchooling（Holt，RinehartandWinston，1969）

ThePsychologyofOpenTeachingandLearning（Little，Brown1972）

RealLeaming（Little，Brown，1976）

HowtoDisciplinewithoutFeelingGuilty（Dutton，1980；ResearchPress，1981）

ConfidentParenting（Warner，1988）

ActiveTraining（Lexington，1990）

20ActiveTrainingPrograms，V01．Ⅰ（Pfeiffer，1992）

20ActiveTrainingPrograms，V01．Ⅱ（Pfeiffer，1994）

101WaystoMakeTrainingActive（Pfeiffer，1995）

WhenYourChildisDifficult（ResearchPress，1995）

在普林斯顿积极训练基金的赞助下（赞助号609—924—815），Silberman博士在成百上千个教育、政府和商业机构中为各类教师、培训工作者作了大量的积极学习讲习。

Silberman博士毕业于芝加哥大学，他在那里取得了教育心理学博士学位。

感谢

在过去的二十五年间，我与各种层次的职前和在职教师有过大量的接触。

他们中的许多人尝试过积极学习技巧，给了我继续发展和开拓的信心。

我衷心感谢许多参与此项实验的教育工作者，感谢他们给了我鼓励和建设性反馈。

我还要感谢RebeccaBirch、CynthiaDenton—Ade和SivasailamThiagarajan等人的贡献。

他们乐于与我分享近年来他们在积极学习上的观念，同意我在本书中使用他们一些成果。

感谢我在坦普尔大学的几位研究生，他们在完成本书的过程中给了我许多协助。

CraigLoundas对完成本书作出了特别的贡献。

没有KarenLawson的帮助，本书的完成是不可能的。

谢谢！

最后，我要感谢纽约Tuckahoe公立学校的RichardMaurer，得克萨斯大学的PauIH．Westmeyer，马萨诸塞州的Pollard中学的；FrankTaylor，感谢他们评阅了本书书稿。

在我的职业生涯中，我的妻子，Shoshana，一直都是我的创造性观念、灵感和爱的源泉。

她是我的超级导师与顾问，最“积极"的伙伴。

第一部分积极学习概述

2400年前，孔子在论述教育时，曾说到：

对于我听过的东西，我会忘记。

对于我看过的东西，我会记得。

对于我做过的东西，我会理解。

这三句简洁的话可作为积极学习的精要。

我将孔子的智慧作一修改并扩展成我的积极学习信条：

对于我听过的东西，我会忘记。

对于我听过和看过的东西，我会记得一点。

对于我听过、看过并问过问题与人讨论过的东西，我会开始理解。

对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。

对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。

为什么我会产生这样一些信条呢？

有几条理由可以证明大多数人会忘记他们听过的东西。

其中最有趣的一条莫过于教师讲过的与学生听到的之间的比率。

大多数教师每分钟讲100-200个词汇。

但是学生会听到多少呢？

当然，这有赖于学生听的方式。

如果学生真能聚精会神地听，他们也许能每分钟听到50或100个词汇，也即教师讲出来的一半。

那是因为学生在听讲时思考了很多。

学生很难跟上一位健谈的老师。

更多的情况是，学生没有聚精会神，因为即便教学材料很有趣，也很难长时间地集中注意力。

研究显示学生能够每分钟听（没有思考）400到500个词汇。

当听一位老师以四分之一甚至更慢的速度讲时，坚持一段时间后，学生就有可能觉得枯燥，思想便会开小差。

事实上，有研究显示，在以听讲为主的大学课堂，学生保持注意的时间不到40%（Pollio，1984）。

而且，如果学生在开头的10分钟内能记住70%的话，那么在后10分钟内他们至多能记住20%（McKeachie，1986）。

因此，听过“心里学概论”课的学生比那些根本没有听过的学生所知道的只多8%，也就不令人惊奇了（Richardetal.，1988）。

可以想象一下在高中或初中会是什么样的局面！

合作教育运动中的两位知名人士，DavidJohnson和RogerJohnson，以及KarlSmith指出过听讲型课堂的几个问题（Johnson，Johnson&Smith，1991）：

·学生的注意力会随着时间下降

·只适合于听觉型学习者

·会促进对事实性信息的低水平学习

·假设所有学生都需要相同的信息、相同的步调

·学生会越来越不喜欢

在课堂中加上视觉因素会增加14%--38%的记忆（Pike，1984）。

研究显示，在教词汇时如果有视觉辅助，会有多至200％的提高。

而且，如果使用视觉手段来辅助动词的呈现，那么所需的呈现时间可减少40％。

一张图纸可能抵不上1000句话，但比仅仅说话的效率要高上3倍。

如果教学中既有听觉又有视觉维度，信息便被两个传递系统所强化。

而且，呆会儿我们会讨论到，有些学生偏爱一种传递方式超过另一种。

通过使用两种传递方式，那么满足多种类型的学生的需要的机会要大得多。

仅仅听或看某样东茜对学习来讲是不够的。

大脑如何工作

我们的大脑并不像录音机或录像机那样工作。

输入信息在被质疑。

我们的大脑会以类似下面的方式问问题：

我以前听过或看过这一信息吗？

这一信息适合哪里？

我该如何处置呢？

我能假定昨天、上个月或去年我就拥有相同的观念吗7

大脑不仅仅接受信息—它会加工。

为了有效地加工信息，它会执行诸如此类的向内或向外的反思。

如果我们与别

人讨论信息，如果有人叫我们提问，那么我们的大脑能学习得更好。

例如：

Ruhl、Hughes和Schloss（1987）让学生与同伴讨论教师在课堂上一定时间间隔内呈现的内容。

相比没有任何讨论停顿的控制组学生，这些学生的成绩要高上两个等级。

更好的情况是，如果我们对信息做什么，我们就能获得有关我们的理解程度的反馈。

根据JohnHolt（1967）的观点，如果要求学生针对某信息或内容做下列事情，学习便会得到加强：

1.用他们自己的话陈述信息。

2.给出例子。

3.在各种形式或环境下再认。

4．找出与其他事实或观念间的联系。

5．以各种方式使用。

6．预测它的某些结果。

7．陈述其相对或相反的方面。

在很多方面，大脑像一台计算机，而我们是使用者。

当然，计算机需要处于“on”（开机）的状态才能工作。

我们的大脑也需要处于“on”状态。

一台计算机需要合适的软件以便解释输入的数据。

我们的大脑需要联结正在教的内容与我们已经知道的内容和我们思考的方式。

如果学习是被动的，大脑便不会为我们的心理软件做出这些联结。

最后，如果没有“保存”，计算机不会保留信息。

我们的大脑需要测试信息、重述之，或向其他人解释，以便在其记忆库中储存。

如果学习是被动的，大脑便不会储藏已呈现过的信息。

如果教师向学生大量灌输自己的想法（不管这些想法如何有见地、组织得多好），或者教师大量依赖“让我做给你看”式的示范和解释，结果会怎么样?

向学生的头脑灌输事实和观念，以及掌握性的操作技能和程序，实际上会干扰学习。

这种呈现会给大脑留下即时的印象；但是，没有录像式的记忆，学生们无法保留多少信息。

当然，真正的学习绝非仅仅是记忆。

我们所记的东西绝大多数会在数小时内丢失。

学习不能囫囵吞枣。

要保留教过的内容，学生需要加以咀嚼。

教师无法为学生做心理上的工作，因为学生必须将他们所听到或看到的东西整合成一个整体。

如果没有机会去讨论、提问、做乃至是教别人，真正的学习是不会发生的。

而且，学习不是一次性的事情。

学习是波浪形的。

为了理解，须得多次接触材料以充分咀嚼。

它还需要多种形式的接触，而不单单是重复输入。

例如，教数学时可以采用具体的辅助、通过做练习，也可以通过日常实践活动。

每一种呈现观念的方式都可以造就学生的理解。

更为重要的是接触的方式。

如果是给学生呈现，那么学生的心理参与会较少。

如果学习是被动的，学习者就不会对结果（也许除了对分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣。

如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西。

他或她想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或是寻求做某一工作的方法。

学习风格

教育者们已经认识到学习者有着不同的风格。

有些学生通过观看他人做某事而能学得最好。

通常，他们喜欢以细致的顺序呈现的信息。

他们偏爱写下教师讲述的内容。

在上课期间，他们一般很安静，也很少受噪音的干扰。

与这样一些视觉型学习者不同，听觉型学习者通常不用心看老师所做的，也不记笔记。

他们依赖自己听和记的能力。

在上课期间，他们可能话多，并容易受噪音的干扰。

动觉型学习者主要通过直接参与活动来学习。

他们倾向于冲动，少有耐心。

在上课期问，如果不能走动或做些什么，他们会感到厌烦。

他们的学习方式有些偶然与随意性。

当然，很少有学生是绝对的某一类型的学习者。

Grinder（1991）指出在每一个30位学生的团体中，只要教师能提供一种混合了视觉、听觉和动觉的活动，平均有22人能有效地学习。

然而，剩下的8位学生，因为特别偏爱三种类型中的一种，除非教学内容能以他们偏爱的方式呈现，否则他们将处于挣扎中。

为了满足这些需要，教学必须是多感觉通道的，要充满变化。

教育者们已经注意到学生学习风格的变化。

在过去的15年里，Schroeder和他的同事（1993）给大学新生施测梅耶一布里吉斯类型测验（Myers-BriggsTypendicator，MBTI）。

MBTI是当今在教育和商业领域使用最广的测验工具之一，在了解学习过程中的个体差异时特别有用。

他们的结果显示大约60％的新生对学习