中职生学习障碍的心理分析与教学策略张文林.docx
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中职生学习障碍的心理分析与教学策略张文林
中职生学习障碍的心理分析与教学策略
凤庆县职业教育中心教师
张文林
2018年7月10日
中职生学习障碍的心理分析与教学策略
凤庆县职业教育中心教师张文林
摘要本文从心理学角度对当前中职生普遍存在的学习障碍进行阐述和分析。
中职生的认知发展水平及非智力因素等方面存在欠缺,致使学业不良。
中职学校可以从提高中职生的学习可能性和教学活动的适应性等方面提高教学效果,帮助中职生顺利完成学业,学到一技之长。
关键词中职生认知非智力因素学习可能性教学适应性
当前,从中职学校的招生工作中明显可以看到,报读中职生学校的大多数是那些在初中成绩偏低。
这类学生在初中阶段属于存在学习障碍的群体。
他们的智力并不异常,但学习效果低下,成绩差。
这给中职学校的教学与管理带来了严峻的考验。
本文试从心理学的视角对中职生的学习障碍问题做一次粗浅的探讨。
一、中职生的学习障碍的心理分析
(一)认知特点
1、中职生的认知发展特点
现代构建主义学习理论认为学习是一个积极的意义构建过程。
教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中,而是由学生主动构建起来的。
这个过程需要学生高水平的思维活动参与。
学生要不断地思考,对各种信息和观念进行加工转换,对新旧知识进行综合和概括,形成新的假设和推论,并不断监督自己对知识的理解程度,判断自己的进展以及与目标的差距,采取各种促进理解和思维的策略。
由此可见,学生的认知发展水平对学习效果起制约作用,是学习的基础。
有关专家研究表明,在认知发展方面,中职生在初中阶段与学习优、中等生相比存在较大差距,在语言、数理、思维、记忆、观察、空间和操作等能力方面明显低于后者。
其中,语言、数理和思维能力差异最大,而观察和操作能力差异最小。
但中职生毕竟是尚未成熟、有待发展的人。
未成熟就意味着他们存在发展的潜在可能性。
只要我们正确对待中职生学习障碍的问题,采取有效的教学策略与手段,中职生学习障碍的问题是能够得到很好解决的。
中职生学习障碍就不会成为我们中职教育发展的一个障碍。
2、中职生的认知加工的特点
从现代信息加工论的观点看,学生的学习过程实际上是学生对外来知识信息接受、编码、贮存、提取以及运用信息与策略解决问题的过程。
中职生在这一过程中表现出较多的障碍。
(1)中职生在学习中表现出明显的注意障碍
学生在教学活动中的注意调节着学生的认知信息加工过程,对学习的效率和效果影响很大。
指向性与集中性是注意的基本特性。
一个指向性强的学生会把注意集中于目标刺激。
指向性差的学生会同时注意目标刺激和附加刺激,附加刺激就会严重影响了学习的效果。
大多数中职生在上课时明显表现出不认真听课,不看教师板书,不思考教材内容,往往把心思放在与课堂内容无关的事物上,如看课外书、搞小动作、东张西望或胡思乱想等,不能把注意力集中到课堂和学习上。
在认知加工过程中始终需要注意参与,由于中职生普遍存在的注意障碍,致使他们在课堂学习中难以有效地接受知识信息,直接影响了课堂教学的效果与质量。
(2)中职生在学习中的记忆系统存在障碍
从信息加工的观点来看,记忆是人大脑对所输入信息进行编码、贮存和提取的过程。
知识的接受、保存和提取都要以记忆为基础。
因此学习与记忆密切相关,学习离不开记忆。
通过记忆,学生在学习中才能在已有的知识基础上不断丰富和发展自己的知识与技能。
中职生在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等系统存在障碍。
在授课过程中,许多内容刚刚讲过,可是一提问,仍然一问三不知,甚至一点印象都没有。
许多学者认为这与中职生的感觉记忆提取信息较慢有关。
中职生在短时记忆中复述频率与复述水平低。
复述是记忆加工过程的重要步骤,信息经过复述才能贮存。
学生做笔记是复述的重要手段。
然而当前中职生大多数根本就没有做课堂笔记的习惯。
中职生长时记忆中比较突出的问题在于语义记忆存在障碍。
语义记忆是对语词、概念、规则和定律等抽象事物的记忆,如对语词的意义和语法规则、化学公式、物理公式、数学公式以及各种科学概念的记忆。
中职生普遍存在的现象是看到英文字母和公式头就疼,抽象性、概括性强的知识无法理解与接受,这成了中职生系统学习专业理论的巨大障碍。
(3)中职生在学习上问题解决策略存在障碍
问题解决是一种重要的思维活动,是个体面临问题情景时如何运用信息与策略解决问题的能力,突出表现为个体心理活动的智慧性与创造性。
中职生在学习中普遍表现出确定问题的能力较差,往往不知道要解决的是什么问题,不能有效地计划和监控解题步骤,不能灵活地选择相应的策略,也很少有运用策略的意识。
所以在学习上不懂也不善于提问,也懒于提问,也讲不出到底哪些地方不懂。
学习缺乏主动和自觉性,学习没有计划,课后很少复习,复习起来也不懂得如何抓住重点、分清主次。
(4)中职生与教学内容有关的背景知识贫乏
现代构建主义学习理论认为,学习过程是学习者利用原有知识经验与环境中接受的感觉信息互相作用,主动构建信息意义的生成过程。
中职生的社会生活背景知识并不缺乏,但与教学内容相一致、相容的知识经验比较贫乏和结构紊乱,这是他们在初中阶段成绩较差造成的。
由于社会生活背景知识丰富而复杂,他们常常会根据教材和教师口中的一些字眼联想到与教学内容毫无瓜葛的内容和事情上,对教学过程带来了很大的负面影响。
与新知识一致、相容的知识经验是新知识的固着点,在学习上缺乏这种固着点,听起课来就会找不到理解的切入点,如同听“天书”。
与教学内容相关的知识背景贫乏和结构紊乱,使中职生在接受、理解新知识和长时记忆上显得困难,也无法正确解答难度较大的推论性问题,这样不但严重影响了中职生自身的学业,也给中职学校的教学提出了严峻的考验。
(5)中职生在元认知知识和元控制方面存在欠缺
有效的学习活动依赖于学生对思维过程的自我监控和管理。
在人的认知加工系统中,存在着一种对认知加工活动的执行控制过程,这个过程监控和指导认知的进行,负责评估认知过程中的问题,确定用什么认知策略来解决问题,评价所选策略的效果,并且调节改变策略以提高认知活动的效果。
这种执行控制功能的基础是元认知。
元认知是对认知的认知,是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
中职生在学习中就普遍表现出在元认知知识和元知识控制方面的欠缺。
相当多中职生根本就没有学习的意识,无法体验学习的重要性,只知道要玩得痛快,自由散漫成性,得过且过。
(二)非智力因素的特点
非智力因素是指智力因素以外的但对智力因素的发挥或发展有影响的那些心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。
具体来说,是由成就动机、求知欲望、学习热情、自信心、自尊心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性等心理因素组成。
也有学者运用因素分析的方法研究提出,学习态度、自我意识、开拓意识、人际关系、协调能力是最主要的几种非智力因素。
非智力因素在学习中具有明显的动力、定向、引导、维持、调节和强化的作用。
学习优秀的学生在非智力因素方面一般都具有独立、积极、不甘落后、有强烈的学习动机和兴趣、情绪稳定、自信心强、有坚韧的意志、富有幻想等特征。
而中职生在上述的心理特征方面往往存在着或多或少的欠缺。
1、中职生的成就动机水平偏低
成就动机是指一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做,并努力达到完美地步的一种内在推动力量。
在学习中,成就动机具有促使学生积极进取,对学习任务感兴趣,在学习过程中充满信心以及力求获得好成绩等作用。
成就动机强烈的学生比成就动机低的学生有更高的学习劲头和学习毅力。
中职生在学习中普遍表现出成就动机不够强,抱负、志向水平低的特点,有的中职生根本就没有想过这方面的事情。
这样势必会影响到学习的积极性和自信心。
此外有些中职生也有自己的抱负和志向,但他们没有意识到自己的抱负和志向与眼前的学习的关系,甚至认为教学上的内容对自己的人生目标帮助不大,所以没有把主要精力放在学习上。
2、中职生的学习态度不够端正
态度是个体对待事物的稳定的心理倾向,对行为起到指导性和动力性作用。
许多中职生学习目标不明确,对学习的重要性认识不够,学习意识不强,得过且过,虚度时光。
有些中职生知道学习的重要性,但不愿花费时间去刻苦学习,在学习上偷工减料,总想不劳而获。
平时不注意认真学习和复习,一到考试就希望老师泄漏考试题目,甚至作弊。
更有甚者,上课不听,自习课不学,需要重修的科目不重修,缺乏学习的压力。
3、中职生在学习上的求知欲不够强
中职生在学习上的求知欲不够强,集中体现在不喜欢学校的教学活动,厌学情绪严重。
但是中职生在课堂以外的求知欲并不低,特别对于休闲游戏类趣味性强的活动特别容易上瘾,比如很容易迷恋于上网,这与个人的意志薄弱有很大关系。
4、中职生在学习上的好胜心不够强
处于中职生年龄段的学生本来好胜心是相当强的,平时经常为一些小事情就产生激烈冲突。
可惜中职生在学习上的好胜心完全是另外一回事。
许多中职生根本没有把学习成绩放在心上,成绩不好毫无愧疚感,补考或重修唤不醒他们学习上的紧迫感,各种评优和竞赛难激发出他们的热情。
二、中职生学习障碍的教学对策
(一)提高中职生的学习可能性
课堂教学活动是具有一定的学习可能性的学生参与下,为达到一定的教学目的而展开的。
学生的学习可能性主要与其智力、知识经验、学习技能、非智力因素等因素有关。
中职生的学习可能性不能达到教学的认知任务、实践任务的要求,就会产生学业不良。
在探讨中职生的学习障碍的教学对策时,一定要把解决中职生的学习可能性与教学要求之间的不协调作为一个核心问题来对待。
在课堂教学中,可以将中职生分为若干层次或类型,设置适合各层各类学生的教学目标,使课堂上中职生的学习可能性与教学要求相协调。
另外,还要针对中职生学习可能性构成因素中的某些不足,进行预防、补救、矫正措施。
同时通过优化学习环境,创造良好的外部条件,间接地提高中职生学习可能性的水平。
(二)提高中职生的学习适应性
中职生的学习障碍是学习可能性与教学要求不相适应的结果。
短时间的不适应是由于学生具体学习准备状态差,如缺课、上课不专心、没有按要求学习、复习、身体不适、心理问题等,以及教师短时间教学要求不当,如布置的学习任务过深、过难、教学进度过快、教法不当等原因引起。
只要及时采取措施,就可以避免造成学业不良。
长时间的不适应往往由于一些稳定、长时间起作用的因素引起,如中职生学习能力差、自我期望低、基础薄弱、习惯不良等,以及教师教学思想、业务水平、责任心、工作精力等方面欠缺造成。
提高中职生的学习适应性,就要消除和克服上述原因的影响。
(三)提高教学活动的适应性
如果课堂教学活动不能同中职生已有的学习可能性相适应,就无法达到预期的教学效果,后续学习将更加困难。
针对中职生现有的学习可能性,开展具有适当形式和适当内容的教学活动才具有实际意义。
只有通过调整教学要求,使之适应中职生的学习可能性,才能促使中职生的学习。
其实,适当而贴切的教学要求本身就具有激发学习动机,提高中职生学习准备的作用,不适当的教学要求本身就是对中职生的自信心和积极性的打击。
无视中职生实际的学习可能性,一相情愿地去教学的做法是行不通的。
(四)对中职生的学习策略进行指导
中职生在有关学习的各方面普遍表现出消极而机械的学习策略特征,如没有明确的学习目标,缺乏有效的学习方法,缺乏自我评估与监控的能力等。
为了改善中职生的学习策略水平,有必要对中职生进行学习策略的传授和训练。
学习策略的训练主要放在改善中职生的记忆和注意上。
通过向中职生传授学习策略的知识,记忆的策略知识,培养中职生的自我监控与评估能力等,可以帮助中职生提高记忆的技能与技巧,帮助中职生学会如何掌握自己的学习,对于摆脱学业不良具有相当积极的作用。
在学科教学中,教师不仅要向中职生传授知识,而且要教会中职生独立地掌握知识的本领。
如果教师能够引导中职生自觉地掌握和运用尽可能多的有效的学习策略,便可以极大地促进中职生的学习,避免学业不良。
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