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心理学
一、个体心理
个体心理分为认知、动机和情绪、能力和人格三个方面。
(一)认知
(二)非认知心理:
动机、情绪和意志
(三)个性心理
心理特性包括能力和人格两个方面。
二、个体心理现象与行为
从外部行为推测内部心理过程,是心理学的一条基本法则。
在这意义上,心理学常叫做“研究行为和心理过程的科学”(库恩,2007)
三、个体心理与社会心理
第二节心理的实质
一、脑是心理的器官,心理是脑的机能
列宁指出,人的心理、意识是人脑这块“按特殊方式组成的物质高级产物”。
现代科学以大量的无可辩驳的事实证明列宁这个论断的正确性。
例如,完全切除狗的大脑皮质,这样的狗就不能独自摄食,不能躲避有害刺激,呼唤其名也不能引起反应。
对猴子所做的实验,如果切除猴子大脑皮质的枕叶,对光的反应就失调;切除额叶,对声音的反应就失调。
脑电图的研究发现,在不同的心理状态脑电波的节律变化往往不同。
分子生物学的研究表明,动物在学习、记忆的时候脑内的神经细胞要发生某种电的、化学的变化。
人脑是人的心理活动的器官。
没有人脑这块物质基础,人的心理活动就不可能产生。
20世纪30年代凯洛格夫妇把一只出生后7个半月的雌猩猩和他们的9个半月的儿子一起进行抚养,给予同样的训练。
头5个月,黑猩猩学习口语刺激的行为反应比小儿反应还快;可是在学习语言方面,黑猩猩就无法跟上小儿,无论怎样训练,黑猩猩都不可能产生人的心理。
那么,大脑是以怎样的方式活动才产生心理现象的呢?
庸俗唯物主义者认为,人脑产生思想,正如同肝脏分泌胆汁、膀胱分泌尿一样。
显然,这是错误的。
因为他们把思想和物质等同起来了。
现代科学的研究表明,人的一切心理活动就其产生方式来说都是脑的反射活动。
反射是有机体借助于神经系统对刺激做出规律性的反应。
脑的反射活动分为三个主要环节:
(1)开始环节:
外界刺激和它在感觉器官中引起的神经过程,经传入神经向脑中枢输入信息;
(2)中间环节:
脑中枢将感觉信息进行加工、储存的神经过程,表现为主观上的心理现象;(3)终末环节:
从中枢沿传出神经将信息传至效应器官,引起效应器官的活动,如动作、语言等。
所谓终末环节,并不是说活动就此结束。
在一般的情况下,反应活动本身又会成为新的刺激。
引起新的神经过程,新信息又返回传入中枢,这一过程称为反馈。
反馈,使人的心理活动成为完整的、连续的过程,这样人才能更完善地反映客观世界。
因此,当我们说脑是心理的器官的时候,显然不是指脑的活动可以脱离人的整个身体而发生的。
心理现象在反射的中间环节产生,为反射的始端的外界刺激所引起;同时反映外界事物,并对反射终端的反应活动具有调节作用。
二、客观事物是心理的源泉,心理是客观事物在人脑中的反映。
人的心理活动总是具有一定的内容的。
这种内容是客观事物在人脑中的反映。
无论是简单的心理现象还是复杂的心理现象,其内容都可以在客观世界的事物中找到它的源泉。
例如,简单的知觉,你看到一个水杯,是因为在你的面前有一个水杯的形象。
复杂的心理现象,如问题解决的方案,并不是凭空产生出来的,而是问题的结构与解决方法步骤在人的头脑中的反映。
甚至头脑中虚构的神话和鬼神等现实生活中不存在的荒诞的形象,不管它本身如何超脱现实,但构成它的原始材料还是来自客观现实。
例如,鬼神之类观念,初看起似乎和客观事物没有任何联系,其实不过是对自然界和社会力量歪曲的反映罢了。
正如恩格斯所说:
“一切宗教都不过是支配着人们日常生活的外部力量在人们头脑中的幻想的反映,在这种反映中,人间的力量采取了超人间的力量的形式。
”又如,有的儿童在画画时,在马身上画上翅膀,在坦克的头上加眼睛,尽管在现实生活中没有翅膀的马和有眼睛的坦克。
但是,马、翅膀、坦克、眼睛等原始材料在客观现实中都是存在的。
这都说明心理的内容来自客观事物,客观事物是心理的源泉。
三、人的心理是人脑对客观事物积极能动的反映
世界是物质的,人类是在地球和自然界出现了很多年以后才出现的。
这种不依赖于人的感觉、意识而客观存在的现实,就是物质。
而感觉和意识是物质世界发展到一定阶段出现的产物或物质的属性,它们的存在依赖于物质,而物质的存在却不依赖于人类的感觉和意识。
物质世界是心理反应的基础。
那么,心理作为人对客观现实的反映具体有哪些特征呢?
首先,作为人对客观现实反映的心理现象是一种观念的东西。
列宁指出:
“物质是作用于我们的感官而引起的东西,物质是我们感觉到的客观实在。
”物质的特点在于它的客观实在性,即具有形体性,占有三维空间。
而心理则是“物的复写、摄影、模写、镜象”即物的映像。
事物的映像和它反映的事物,就其内容来说当然是相像的;但事物的映像却不等于事物本身,正如同我们在镜子中见到自己的形象不是我们自身一样。
物体是实在的东西,心理是物体的映像,是观念性的东西。
当然,人的心理的观念性与客观实在的物质也不是绝对对立的,因为人的心理是由客观物质所决定的,它是脑的机能,是人脑对客观现实的反映。
同时心理的东西在一定条件下还可以转化为物质,因此,如果超出认识论的界限,“把物质和精神的东西和心理的东西的对立当作对绝对的对立,那就是极大的错误。
”
其次,作为人对客观现实的心理反映具有主观性。
因为对客观现实的反映,总是在具体的人身上发生的,每一个人不仅存在着生理遗传上、发展成熟上、需要动机上和个性特征上的差异,而且还存在着当时心理状态上的差异。
因此,无论哪种客观事物的作用总是通过其内部特点而折射出来的。
不同的人,甚至同一个人在不同时期和不同条件下,由于其内部特点的不同对同一事物的反映都可能各不相同。
在教育和教学的过程中,经常遇到这样的情况;一个班上的所有学生都听同样的老师讲授同样的课程,但学生对教材的理解和掌握却各不相同;对所有的学生都提出同样的要求,但学生们对这些要求的领会和执行情况也各不相同。
同样的外部影响,由于不同学生的内部特点不同,其心理反映也不同。
在李丹等的一个实验中,让小学生和初一学生阅读(不会阅读的用听讲方式进行)一些寓言故事和比喻词,然后问他们:
“这个故事告诉我们什么道理?
”(或“这个词的意思是什么?
”)读了《刻舟求剑》故事后,一个小学中年级学生说:
“他不应该在船上划记号,应该在水中插一根竹竿做记号”,一个初中学生说:
“这个人是笨蛋,不用脑子,因为看到剑是从船边落下去,没想到船是会走的。
”而另一个初一学生则认为《刻舟求剑》故事告诉我们事情要马上做,不要拖。
对于“一针见血”一词,一个小学中年级学生把它理解为“戳一针就看见血”。
初一学生则把它理解为“说的话很厉害,一句话有了效果”。
开始理解到它的隐喻。
这说明心理反映的产生不单纯是客观影响的结果,而是通过主体的内部特点而折射出来的。
由于主体心理发展程度不同,内部条件的不同,同样的外部影响可能引起人们不同的心理反映。
这都说明人的心理反映具有主观性。
正是由于外界影响是通过人的内部特点而折射出来,因此,在教育和教学过程中必须考虑每个学生的年龄特点、个性差异及当时的心理状态。
不考虑学生的内部特点,就难以取得预期的教育效果。
第三,人的心理反映是积极能动的反映。
人对客观现实的反映不是像镜子反映物象那样,是消极的、被动的;而是在实践活动中对客观现实的主观能动地反映。
人的心理在实践活动中发生和发展起来。
并表现在实践活动中;同时实践活动又总是受心理调节支配的。
因为人的活动总是受其需要、动机、价值观所推动的,人通过实践活动改造客观现实以满足自身的需要,实现自身的价值,因此人对现实的反映不是机械地直接决定人的心理,塑造人的个性,而是通过人和周围环境的相互作用,通过人的有目的地改造世界的过程中而实现的。
由于人对客观事物的处理和应用,由于实践活动的深化,人们的认识不断深化,反映的内容也不断丰富和发展,越来越认识事物的本质。
由于生活实践的社会性和多样性,使人们形成不同的个性心理特征。
正如恩格斯所说:
“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。
”
事实也正是这样。
如果一个人脱离了社会生活条件,脱离了人类的社会生活实践,应当不会形成人的心理。
例如,1920年,印度人辛格在狼窝里发现两个小女孩。
小的约2岁,很快就死去了。
大的约8岁,取名卡玛拉。
卡玛拉用四肢爬行,用双手和膝盖着地休息;舔食流质的东西,只吃丢在地上的肉,不吃别人手里拿着的肉;怕水,从不让人给她洗澡;怕火、怕强光,夜间却视觉敏锐,每到深夜就嚎叫,白天蜷伏在墙角里睡觉;从不穿衣,即使天气寒冷,也撕掉给她御寒的衣服和毯子。
经过辛格的细心照料与教育,卡玛拉两年学会了站立,四年学会了6个单词,六年学会了直立行走,七年学会了45个词,同时学会了用手吃饭,用杯子喝水。
到17岁死时,只相当于正常儿童4岁的心理发展水平。
至20世纪50年代末,科学已发现30个由野兽在野地里抚育的小孩,除“狼孩”外,还有“豹孩”和“熊孩”等。
由于各种原因,这些在幼年时因某种原因离开了人类的社会生活条件,脱离人类的社会实践活动,就不可能产生人的心理,更谈不上人的心理发展。
实践活动不仅是人的心理发生、发展的基础,同时实践也是检验人对现实反映是否正确的标准。
当人根据对现实的认识进行活动的时候,活动产生的结果便检验反映是否正确的标准。
正因为通过实践活动,人的心理才能正确反映客观现实,认识事物的本质和发展规律。
所以人能够改造自然、改造社会,控制自然力量和社会力量,并利用外界环境来为自己服务,这充分地说明人的意识的能动性。
总之,人的心理是人脑对客观现实的主观反映;在这些反映中,外界事物的影响总是通过反映者的内部特点而折射了出来;这种反映是通过实践活动而实现的,实践活动检验、校正着心理对客观现实的反映的正确性;心理又执行着实践行为的调节机能。
第三节心理学与教育的关系
一、心理学发展简史
正如心理学家艾宾浩斯对心理学历史的一个经典描述:
心理学有一个长长的过去,但只有一个短暂的历史。
人类对心理问题的探讨,最早的记载始于我国古代战国时期以及古希腊思想家的著述中,但人们通常把德国心理学家冯特(1832~1920)于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个实验室作为科学心理学诞生的标志,从那时算起,科学的心理学有一百多年的历史了。
这一百年来,心理学在理论上和研究重点上经历过多次变迁,产生过不同的学派,目前心理学呈现出空前的繁荣,也潜藏着非常大的发展空间。
(一)现代心理学派别
1.构造主义
心理学之父冯特是构造主义的创始人,他的学术活动始于神经组织学的研究,然后是生理学、实验心理学,晚年研究社会心理学和哲学。
从1879年创立心理学实验室开始,他以实验室为基地培养了大量的来自世界各地的心理学人才,他和学生们对感觉、知觉、注意、反应时、联想等过程进行了研究。
后来这些学生分散到各国,从事实验心理学的研究。
铁钦纳(1867~1927)继承并发展了他的老师冯特的理论体系,并把这种心理学理论体系命名为“构造心理学”。
构造心理学在心理学史上有着积极的意义,它使心理学真正走上了实验研究的道路,从而使心理学成为一门独立的科学。
但是,这个学派所从事的“纯内省”的“纯科学的分析”,严重脱离实际,必然受到新生学派的挑战。
2.行为主义
行为主义是现代心理学中影响很大的一个学派,其创始人是美国心理学家华生(1878~1958)。
1913年华生在《心理学论坛》上发表了名为“一个行为主义者眼中的心理学”的论文,正式打出了行为主义的旗帜。
在这篇宣言性的论文中,他提出,心理学是行为的科学,而不是意识的科学。
华生主张只有从可观察到的刺激和反应方面对研究人的心理和行为,这样,心理学才能成为像生物学、化学、物理学那样的自然科学。
刺激——反应(S-R)就是华生行为主义的公式。
他坚决主张把人的心理彻底生物学化和动物学化,说“人的行为和动物的行为必须在同一层面来考虑。
”华生坚决认为,传统心理学中的意识、感觉、知觉、意志、表象等是一堆无用的概念,应彻底加以摒弃,而代之以刺激、反应、习惯形成、习惯联合等概念。
他认为,心理学的研究目的,是寻找预测和控制行为的途径。
华生的极端主张虽然没有被人们全盘接受,但是,他所倡导的方向却在美国得到了广泛的传播。
从此,行为主义就成为心理学中的一个重要派别。
后来新行为主义对旧行为主义做了一些改进,但仍然遵循一个信条,就是对行为进行探讨,而无需涉及意识。
华生彻底否认了人的主观世界以生理反应代替心理现象,把动物和人等同起来,都看成是“有机的机器”,这显然与人们的常识相违背,是错误的。
但是行为主义对心理学的发展也有着一定的积极意义。
华生竭力主张的客观的研究方向,有助于心理学摆脱思辨的性质。
他所强调的“刺激-反应”模式,容易对心理现象作数量上的描述。
他收集的有关婴儿活动的材料,大部分也是受到肯定的。
3.格式塔心理学
格式塔心理学诞生于1912年的德国,后来在美国得到进一步的发展。
其创始人是韦特默(1880~1943),考夫卡(1886~1941)和苛勒(1887~1967)。
格式塔是德文Gestalt的译音,意为“完型”、“样式”、“结构”、“组织”。
格式塔心理学派是以视觉研究中似动现象的实验起家的。
主持这个实验的是韦特默,观察者是考夫卡和苛勒。
实验之后他们提出每一种心理现象都是一个格式塔,都是一个“被分离的整体”。
整体不等于部分的总和,整体不是由若干元素组合而成的,相反,整体乃先于部分而存在并且制约着部分的性质和意义。
他们坚决反对任何心理现象进行元素的分析,并把冯特的构造心理学称之为“砖块和灰泥的心理学”
那么,为什么每一种知觉都是一个“被分离的整体”呢?
格式塔心理学家认为,这并不完全决定于外界事物,而是由于人脑中有一些力量把它们组织起来。
当时,物理学中“场”的理论盛行,于是他们认为头脑中也有一个磁场,这个“场”中的力量分布,就决定了人把外界的东西看成是什么样的。
他们提出了知觉中的许多组织原则,试图解决格式塔的生理基础问题。
格式塔心理学家认为,学习和问题解决也像知觉一样,是通过整体进行的,韦特默在其《创造性思维》一书中把格式塔原理应用于人类的创造性思维。
他认为,学生在解决问题时之所以产生迷惑不解,是由于没有把问题的细节方面与问题的整个情境结构联系起来考虑;一旦把问题看成一个有意义的整体,就会产生顿悟,问题也就解决了。
尽管格式塔心理学的理论基础是错误的主观唯心论。
但该学派反复强调整体并于等于部分的总和,整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义的理论观点,则是正确的。
此外,格式塔心理学家关于知觉的组织原则及学习和思维中的研究成果至今仍有积极的意义。
4.精神分析学派
精神分析学派的创始人西格蒙德·弗洛伊德,是奥地利的一位精神病学家。
他的代表作有《梦的解析》(1900)、《精神分析新引论》(1933)、《精神分析纲要》(1949)。
弗洛伊德是把一个人的人格看成是由本我、自我和超我三部分构成的系统。
本我是人先天具有的,其唯一目的是消除或减轻机体的紧张以获得满足和快乐;超我是内化了的了的道德标准,竭力压抑本我的盲目冲动;自我是介于两者之间,负责理智地调节本我、超我和外界三者的关系。
一个人的精神状态就是人格的三个部分相互矛盾、冲突的结果。
当自我能很好地平衡三者关系时,人格便处于正常状态;当自我失去对本我和超我的控制时,人就会产生各种焦虑。
为了减轻焦虑,自我便发展出了各种无意识的防卫机制。
在弗洛伊德看来,意识仅仅是人的整个精神活动的主体,处于心理的深层。
无意识是正在被压抑的或从来未变成意识的本能冲动。
它对人的精神和行为有着重大的影响;通过对失言、梦等的分析可以窥见其一斑。
弗洛伊德的人格理论对教育有一定的启示,他强调幼年经历对人成长的重要性,也提醒教育者要重视人的早期教育以及学校中对一定年龄阶段的儿童要重视恰当的适合时机的性教育。
近年来新精神分析已不再强调性本能,而是从社会学的观点出发,强调人与人之间的文化关系。
精神分析在西方心理学(如变态心理学、人格心理学、发展心理学)、精神医疗和文艺创作中相当流行。
(二)认知心理学与当代心理学现状
自第二次世界大战以后,心理学中学派对立鼎盛时期已经过去。
心理学家不再各持己见,以自己独家的理论来解释所有的心理现象。
而是博采众议,以不同的观点来解释同一现象。
在这一时期,解释某种心理现象的不同理论模型相继出现。
由于神经生理学、脑电分析技术和分子生物学的发展,心理现象的生理机制的研究成果积累了不少的新的事实在;但这方面的研究仍落后于心理学的发展。
在各种社会实践领域中人的因素愈来愈受到人们的重视,因而导致各分支应用心理学的蓬勃发展。
据统计,现在独立的心理学分支已有30多个,看来这种分化还是要继续下去。
自20世纪50年代以来,由于信息论、控制论、计算机科学和语言学等学科的发展,西方心理学家冲破了行为主义心理学的简单公式,认知心理学的研究兴盛起来。
一般认为,1967年美国心理学家奈瑟的《认知心理学》一书的出版标志着认知心理学的正式产生。
这本书,第一次采用了认知心理学这个术语,提出认知心理学的基本理论。
认知心理学主要是研究人类认知信息加工过程。
认知心理学家采用信息加工观点,把人看作是信息加工系统,通常用模型来表示人类心理过程和结构的某些主要方面。
一种十分流行的模型是四个主要成分构成,即感觉系统、记忆系统、控制系统和反应系统构成的。
每个系统与其他系统相联系执行着某些操作。
感觉系统接收环境提供的输入信息,并对刺激的基本特征加以抽取和组合。
已编码的物理刺激便进入记忆系统,与记忆系中的信息相比较、相匹配。
记忆一般分为两种:
工作记忆(也称短时记忆)和长时记忆。
工作记忆只对有限数量的信息进行集中注意的加工。
长时记忆是一巨大的信息储存库,存储着我们一生中习得的各种经验。
控制系统决定着一个系统怎样发挥作用。
它主要处理目标和达到目标的计划,决定目标的先后次序,监督当前目标的执行。
反应系统控制着人这个信息加工系统的全部输出,从运动动作到言语和表情。
上述四个系统都以不同的方式相互作用着。
来自环境的信息通过相应的感觉系统达到长时记忆,但它是否能存入长时记忆则依赖于它是否受到工作记忆的加工。
这种加工又依赖于控制系统的当前目标。
同时记忆也为控制系统所安排的优先目标提供输入。
控制系统状态会导致采取什么行为反应的决策。
这种信息激活反应系统的输出又成为环境刺激的一部分,向感觉系统提供输入。
认知心理学家通常把人比作计算机,建立起信息加工的认知理论,这种类比有一定的合理性,但也有局限性。
因为人不仅是信息的传感器,而且还是信息的发生器。
他能辨认出以前从未提出过的问题,创造出新的概念和理论,制订出新的行动计划,甚至设计出人的新模型。
即使是最高级的计算机也无法具有人脑意识活动的主观能动性、社会性以及以自我意识为核心的主观世界。
在将电脑和人脑的信息加工进行类比时,这个问题应当加以注意。
(三)新中国心理学发展的道路
我国现代心理学是适应我国社会发展的需要,在我国古代丰富的心理学思想的基础上,吸取国外现代心理学的积极成果而逐渐形成和发展起来的。
清明末年,心理学从西方传入我国。
在旧中国,心理学的发展十分缓慢。
1949年,中华人民共和国的成立为我国心理学的发展开辟了一个崭新的历史时期。
40年来,我国心理学的发展经历了四个阶段。
学习改造阶段(1949~1956)。
新中国建立初期,心理学的教学和研究机构以及从事心理学研究的人员得到迅速的发展。
中国科学院心理学研究室(1951),不久扩建为具有相当规模的心理研究所(1956)。
北京大学哲学系设置了心理学专业。
在全国师范院校及部分医学院、体育学院设立了心理学教研室(组),开设了心理学课程。
在全国学科规划中,心理学作为基础学科之一制订了12年发展的远景规划,明确了学科发展的新前景。
在这一段时期,心理学界在全国范围内有过两个大的学习改造。
开始是系统学习马列主义、毛泽东思想热潮,通过学习列宁的《唯物主义和经验批判主义》《哲学笔记》毛泽东的《矛盾论》和《实践论》等著作,批判资产阶级学术思想,逐步学会运用辩证唯物主义,并以此作为心理学研究的指导思想。
接着是学习苏联心理学和巴甫洛夫学说的热潮。
邀请苏联心理学家来华讲学(1952~1956)。
在中国建立动物条件反射实验室和人类条件反射实验室,验证巴甫洛夫的若干重要实验并开展一些基本理论问题的评论和初步试探性的研究。
开展研究阶段(1957~1966)。
这一时期开始时,心理学界讨论了心理学研究与实际相结合的问题,明确科学必须为社会主义建设服务的方向。
增设了三个心理学专业(北京师大、华东师大、南京师院),基础研究和应用研究都取得了一定的进展。
这一期间曾一度出现批判心理学中的“生物学化”和“抽象化”倾向,严重混淆了学术问题和政治问题的界限,挫伤了一些心理学者的积极性。
但很快按照百花齐放、百家争鸣的方针排除了上述干扰,开展了对心理学对象、学科性质、任务和方法的讨论(1959)并对这一讨论进行了总结(1960),促进了心理学的初步繁荣。
停滞阶段(1966~1977).十年动乱期间,心理学会停办、心理学刊物停刊、学校心理学课程停开,教学和科研机构被解散,心理学资料严重流失。
繁荣发展时期(1978-现在)。
党的十一届三中全会的召开,心理学也迎来了发展的机遇。
各个大学心理学系和专业的成立,中国心理学会和下属分会正常工作。
《心理学报》、《心理科学》、《心理卫生杂志》《应用心理学》等刊物的出版,心理学研究的热潮正在中国大地上展开,并越来越关注对教育领域、社会领域等的应用性、本土化研究的开展。
二、心理学与教育的关系
心理学与教育的关系非常密切,首先,教育的对象是学生,了解和掌握学生的心理发展特点,也就掌握了教育的主动性,也就满足了让教育走在发展的前面的必要条件;其次,在了解学生的基础上有针对性地运用心理学规律,针对学生个性特点,因材施教,全面促进学生身心健康发展;第三,如果说心理学是教育改革的理论依据之一,那么教育的发展与需求也是促进心理学发展的一种主要的动力来源。
(一)深入学习心理学理论有助于提高教育工作的自觉性
教育是教育者创设特定的教育情境和通过师生交往,有计划、有步骤地将人类积累的有用知识、社会规范转交给受教育者,促进其能力和素质的提高并引导他沿着社会所规定的教育目标成长的过程。
教育者工作的对象是人,是年轻一代的学生。
处于发展中的学生不仅有自己心理活动的规律,而且也存在着个性差异和年龄阶段的心理特点。
教育者对学生施加影响,包括他所提出的要求、讲授的内容、采取的方式方法等,如果符合学生的需要、心理活动的规律和发展的水平及特点,它就有可能为学生所接受并成为他们自己的东西,从而促进其发展;否则,就会事倍功半,甚至事与愿违。
教育者若能深入了解并掌握一些心理学的理论与心理规律,就可以参照它们来分析学生的实际,去制定比较合理的教学和教育的方案,预见后果,总结成败的经验教训,剖析存在于教育过程中的各种问题的客观原因与心理原因,采取对策。
这样就会把教育工作做得更自觉而有效。
(二)有效掌握心理学规律有助于提高教育工作的针对性
在教育过程中存在着大量涉及心理活动的问题。
它要求心理学予以研究并做出解答。
而心理学也正是积极参与这方面的研究中,不断发现学习与个性成长中的新事实、新规律而得到充实与前进的。
1885年,德国心理学家艾宾浩斯首次采用实验法研究记忆,发现了遗忘曲线与分步复习的规律。
这件事之所以在当时具有很大的意义并受到普遍的重视,不仅因为它给科学的心理学开辟了一个新的实验研究的广阔园地,而且也在于它直接影响到学习效率的提高。
由于记忆与学习密切关联,所以它始终是心理学研究中最活跃的领域。
特别是后来的许多心理学家,总是以学生为被试或结合学校中的教学来研究记忆,因而取得的成果显得更加丰硕而可用。
如果教育工作者自身掌握了记忆规律的使用方法,在教育教学过程中对学生在记忆策略的有效培养对于学生的学习效果的提升将有很大作用。
又比如,怎样去确定儿童的智力水平它的发展是教育领域极为关切的问题。
20世纪初(1905~1908)出现的第一个“智力量表”,是心理学家比纳和助手西蒙接受法国教育部门的委托用来鉴别哪些儿童应接受特殊教育而创制出来的。
这个量表以及后来不断得到改进的许多智力测验,尽管不是善尽美的,但已发展为考察与探索儿童智力问题的一种可以提供参考数据的量具与
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