中学地理课题立项申请评审书模板四篇教师立项.docx
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中学地理课题立项申请评审书模板四篇教师立项.docx
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中学地理课题立项申请评审书模板四篇教师立项
地理课题立项申请书(模板四篇)
课题名称:
农村中学地理作业设计与评价的研究(模板一)
学科分类:
初中地理
三、项目论证
1、本课题国内外研究现状评述,研究本课题的实际意义和理论意义
(一)国外研究现状述评
一些教育先进国家的作业形式改革,对我们很有启发意义。
他们的作业主要有四种类型:
(1)实践作业各种动手能力的测试;
(2)书面作业客观性测试,其形式也是多样灵活;(3)口头、画(填)图作业;(4)表演作业这些作业给我们的启发就是:
教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业,作业的内容和要求应因人而异,从而达到培养学生特长的目的;教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
(二)国内研究现状述评
近几年,国内教育者加大了对同类课题的研究力度,致力于此研究的老师也很多。
特别是自从“减负”以后,很多学校对作业做了有益的改进尝试,诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷,在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。
(三)研究本课题的实际意义和理论意义
地理作业,是实施素质教育进行课程改革的重要载体,是课堂教学的延续,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要形式。
所以地理作业设计是地理教学工作中的基本环节,是地理教学设计中不可或缺的重要组成部分。
目前在农村地区,由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固,应试教育还有着相当的市场。
因此中学学生课业繁重。
作业方法、手段单一﹙以书面形式——小卷、练习册为主﹚,注重作业程式规范统一,强调死记硬背和机械训练。
学生大多被动、机械地抄作业,对作业的抵触情绪严重。
受应试教育影响,教师忙于应付解习题,辅导学生解难题,以应付考试,考试考什么,作业就做什么,作业布置局限于课本作业,作业内容日趋封闭僵化,仅局限于学科知识范围,远离学生实际和社会生活。
实际上,地理是和我们所生活的地球有紧密联系的学科,地理作业应不满足于书本上,地理在实际生活中的广泛应用应成为我们中学地理作业的广泛内容。
满足于填填图、填填空、答答题的地理作业,无助于学生的真正成长,也失去了地理作业布置应有的教育意义。
传统地理作业评价大多数都是教师批改的“√”“x”,态度冷淡,体现不了对学生的人文关怀。
作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性,最终答案的对与错成了最关注的内容,轻视人的主观作用,缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。
即使作业评价有简短的文字交流,三两句评语,也是指出学生的缺点和不足,生硬单一,缺乏教育性,对学生的激励作用不大。
这对学生的全面发展是十分不利的,也是阻碍作业改革的不利的因素之一。
传统地理作业评价日趋彰显其弊病,与新课程改革格格不入。
探索研究作业设计与评价的新形式,减轻学生作业负担,提高学生学习的兴趣和自信心;改善学生学习的策略、学习方式,提高学生综合运用知识的能力,让学生从课内走向课外,从书本走向生活,从被动学习走向主动探究,从“要我做作业”转向“我要做作业”,在完成不同类型的作业的基础上,获得不同程度的成功,让学生在充满生机、充满趣味的丰富多彩的作业中感受到学习地理的乐趣。
在新课程理念下,结合我们农村中学教学实际,优化地理作业设计,对学生作业进行多元化评价,更好地实现对学生多角度、全方位的评价与激励,努力使每一个学生都能得到成功的体验,从而激发学生兴趣,开发学生潜能,促进学生的全面发展。
因此,我们决定开展《农村中学地理作业设计与评价的研究》 通过本课题的研究,让学生在完成作业过程中,学会与他人合作,学会学以致用,获得全面、主动的发展,最终为自己的终身学习、发展奠定良好的基础。
通过本课题的研究,使教师在研究过程中进一步转变角色,摆正自己的地位,突出学生在活动中的主体地位。
并提高教师的业务素质和科研能力,促进教师专业化发展。
2、本课题研究的基本内容、重点难点、创新点、预计突破哪些难题
1、初中地理作业现状调查研究。
⑴教师方面:
了解教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业设计的水平与技能等。
⑵学生方面:
了解学生对待作业的态度、多长时间完成作业及完成的质量,是否有负担等 。
2、作业内容设计的个性研究。
本着 “少而有效”的思想,探索初中地理作业布置的设计原则、类型和基本策略,着重研究以下内容:
作业设计如何讲究趣味性;作业设计如何体现层次性;作业设计如何注重实践性;作业设计如何加强综合性;作业设计如何体现人文性;作业设计如何渗透开放性。
3、作业评价的个性研究。
对评价标准及方式方法、开放性与鲜活性进行探索研究,充分利用作业这种形式促进每一位同学的发展,提高教学质量。
4、预计有哪些突破
我们预计在实施促进学生发展的多元化评价上有所突破。
通过多元化的评价,可以更好地实现对学生多角度、全方位的评价与激励,努力使每一个学生都能得到成功的体验,有效地促进学生的发展。
3、研究工作的资料准备情况(前期相关研究成果和主要参考文献)
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订,初中地理课程标准,人民教育出版社,2011
[2]许滢倩,新课程标准下地理作业的设计,高中地理网
[3]陈剑华,中小学作业形式、作业评价问题的思考,中国教育和科研计算机网
[4]论多元智能观的评价理论及其启示,中国多元智能网
[5]邓巍,浅谈地理课堂教学中多元智能的培养,中学地理教学参考2004.6
[6]狄建如,中学地理作业多元评价的意义,科教文汇2008(26)
[7]潘振新课程背景下中学地理作业多元评价研究,山东师范大学硕士学位论文
[8]王俭,研究型课程评价的特点及方法,有行教育网
[9]易凌峰,研究性学习的心理学基础,惟存教育一探究学习网页
4、本课题的研究思路、研究方法
1.研究思路
本课题的研究以地理新课程思想为指导,在相关理论研究的基础上,更侧重于应用价值的研究。
遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路,通过大量的鲜活的作业设计评价案例,提取学生的作业和作业设计评价方法的内核,从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价模式。
2、研究的主要方法
准备阶段主要采用文献法、调查法、讨论法。
通过查阅相关资料,了解与本课题相关的理论或研究成果。
通过利用问卷调查、学生座谈等方式,了解学生、教师对作业相关问题的态度看法。
实施阶段主要采用行动研究法、观察法、调查法、案例分析法、统计法等。
总结阶段主要采用经验总结法、文献研究法、比较分析法。
总结研究过程,比较分析,文献查阅,归纳研究成果,形成报告、论文、作业试卷案例等。
5、详细的研究计划(包括进度计划、研究成果的完成时间等)
(一)准备阶段:
(2013年9月—10月)
1、成立课题组,明确分工,制定方案,申请立项。
2、调查了解有关于中学地理作业的现状。
3、搜集资料,制定课题研究方案,并加以论证。
(二)实施阶段:
(2013年11月—2014年5月)
1、课题的成员根据预先安排的分工有机结合、分工合作进行研究与探索,并做好调查报告,撰写研究案例和经验交流论文。
2、定期研讨,及时调整研究方案,初步形成体系。
3、积累素材,并写出阶段性小结。
4、以点带面,在成功的基础上,在实验年级推广。
(三)总结阶段:
(2014年5月—2014年6月)
1、全面收集、整理与课题有关的材料。
2、对课题进行系统、全面的总结,撰写出课题结题报告。
(四)、成果推广阶段:
(2014年7月)
召开经验交流研讨会,将研究成果在全校推广。
(五)、研究成果的完成时间2014年8月
初中地理微型课题立项申请书
课题浅谈如何提高初中生的阅读地图的能力(模板二)
一、问题的提出(为什么要研究):
初中的地理课程主要是奠定学会学习、学
会做事、学会合作交往。
他们有比较明确的地理学习的目标和自信心,
但在学习兴趣和学习的自主性上存在不足,而地理的学习方法和好的学
习习惯更是有待培养。
地理学习能力是地理教育的核心,是地理教学的
重要任务,它主要应包括地理认知能力、地理分析能力、地理应用能力
和地理创新能力。
二、改革措施(怎样研究)
1、采用集体对比、个体访谈的模式以第一手资料结合二手资料进行课题
的研究分析。
2、主动与学生沟通交流,了解学生做材料分析题的感受和困惑,在课堂研究上观察学生对地图的分析能力。
3、在所教班级和访谈学生之间进行比较实验和分析。
内容4、以学生的学业成绩为主要比较方式,探索培养解材料分析题的技巧和
方法,对促进学业成绩提高与实现德育效果。
摘要
预期效果(要取得什么效果):
学生好的学习习惯培养、地理学习方法指导和地理创新能力的培养。
研究2013年9月——2014年6月
三、微型课题研究方案
研究课题:
浅谈如何提高初中生的阅读地图的能力
研究目的和意义:
地理是一门实用性很强的科学,日常生活中的地理事物及现象数不胜数、学不胜学。
地理教学新课标也明确要求地理教学的目的之一,就是要让学生掌握一定的地理基础知识和基本技能,培养他们的认知能力和再学习能力。
初中的地理课程主要是奠定学会学习、学会做事、学会合作交往。
他们有比较明确的地理学习的目标和自信心,但在学习兴趣和学习的自主性上存在不足,而地理的学习方法和好的学习习惯更是有待培养。
地理学习能力是地理教育的核心,是地理教学的重要任务,它主要应包括地理认知能力、地理分析能力、地理应用能力和地理创新能力。
鉴于此,我们此项课题研究围绕学生好的学习习惯培养、地理学习方法指导和地理创新能力的培养这三方面展开,借以培养、提高学生的地理学科能力,做到"会学地理"。
研究对象:
初一
(1)、
(2)
研究方法:
采用集体对比、个体访谈的模式以第一手资料结合二手资料进行课题的研究分析。
研究的实施计划:
时间安排:
用一学年时间
9至10月,主动与学生沟通交流,了解学生做材料分析题的感受和困惑,在课堂上观察学生对地图的分析能力。
11至次年1月,在所教班级和访谈学生之间进行比较实验和分析。
3至5月,以学生的学业成绩为主要比较方式,探索培养解材料分析题的技巧和方法,对促进学业成绩提高与实现德育效果。
最后,课题小结,撰写结题报告。
预期的结果及表现形式:
培养学生掌握运用地图的基本技能,会运用地图查找地理信息,养成从地图上获得信息的习惯,提高学生学科成绩,并实现地理教学的德育价值(以小课题论文的形式呈现)。
高中地理立项申请书
课题名称:
新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践(模板三)
课题设计论证(提示:
不可出现课题负责人和课题组成员姓名、单位等个人资料)
1、本选题的意义和价值:
理论意义、应用价值;省内外同类研究现状述评;本课题的创新程度。
2、研究目标、内容、思路(包括研究视角、研究方法、研究阶段等)。
3、研究基础:
已取得的相关研究成果;课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题;科研成果的社会评价。
4、完成课题研究的保障条件:
课题组人员的学术背景和人员结构(职务、专业、年龄);研究时间、经费、设备、资料(主要参考文献,限填20项以内)等条件
(请按以上四部分逐项填写,限3000字以内)
一、问题的提出
现代社会的发展对世界各国的基础教育都提出严峻的挑战,席卷全球的基础教育课程改革风起云涌。
各国不断更新课程内容,加强学科知识与学生的经验、当代社会发展的内在联系;强调课程的综合性,以学习者的经验、社会需要和问题为核心的课程整合;转变学生的学习方式,由被动接受性学习转向积极探究与发现学习,加强中小学生的综合活动学习。
在这种国际大背景下,尊重学生的主体地位,着力培养学生的能动性、自主性和创造性成为新一轮基础教育改革的关键所在,以学生自主学习、探究学习为中心来组织教学更是现代教学理念的重要体现。
高考越来越重视对考生能力的考查,特别是分析实际问题和解决实际问题的能力的考查,题目开放性、灵活性大大增强,研究性学习则强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验,以培养发现问题和解决问题的能力,培养收集、分析和利用信息的能力为重要目标,这恰与高考命题的指导思想的变革相吻合。
自然地理中的天体观察、气象状况、自然带分布;人文地理中的人口调查、交通状况、城市功能分区;区域地理中关于不同尺度区域的考查,发展方针的确定都需要学生有一定的实践活动。
但是这些内容,长期以来都是课堂上教师讲解,学生被动接受,随着多媒体技术的发展,很多学生有机会观看录像、课件或者是一些实验模型等等。
但是,所有的这些都不如学生亲身实践所取得的感受印象深刻,因此,开展地理研究性学习活动可以对地理课堂教学起到非常积极、有利的推动作用,换句话说,是地理课堂教学的有效延伸,有利于提高地理学科的教学质量和学生的地理科学素养。
二、研究目的
本课题旨在通过研究性学习过程的实施,改变传统课程注重知识传授的功能,改变学生过多依赖教师、被动的学习方式,引导、锻炼、培养学生的地理理性思维。
希望通过我们的实践,能达到这样几个目标:
1、更好地体现了新课程标准的指导思想。
2、更好地与以往的课外活动区分开来,使其体现时代要求,具有时代精神。
3、更好地体现学生跨学科知识的整合能力。
4、研究性学习过程强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。
三、课题的研究意义
——活页1——
在中学地理教学中设计研究性学习活动,开展研究性学习,可以让学生在不同地理观点的激烈交锋中、在某些开放性地理问题的探讨过程中,激发自己的创新精神和实践能力,锻炼学生的综合分析能力和解决问题能力,而且有利于培养学生的情感态度和价值观,锻炼学生的群体合作意识。
地理研究性学习活动注重过程的体验,有利于激发学生探究地理问题的兴趣和动机,养成求真务实的科学态度,提高学生的地理审美情趣,同时,在探究性学习过程中,学生与学生之间互相合作,有利于培养学生的团队精神和与他人的合作和相处能力。
四、主要的研究内容
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作与交流的过程,这就决定了研究性学习的内容是从生活中和学习中发现问题、提出问题,因此,研究性学习的内容主要涉及学生的学校生活,家庭生活和社会生活。
它的领域十分广阔,涉及学生的整个“生活世界”!
在实践中研究性学习的内容,可以由学生自己选择确定,也可以由教师提供选题建议,可以来源于课本知识和课堂教学,也可以产生于家庭和社会生活实际;可以是对自然现象的研究,也可以是对社会问题的探讨,对于同一个问题或主题,不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平,选择不同的研究角度和范围。
例如本课题在研究过程中,就可以开展如下内容:
a.你的家乡有哪些资源优势目前对这些资源利用的现状如何要促进家乡资源可持续利用及人地关系协调发展,需要采取哪些措施你能为此做哪些工作b.调查当地某一旅游景点,分析该景点的形成条件,并提出发展建议,思考发展旅游业对当地的影响。
c.观察你熟悉的某交通路线常出现的交通问题,分析产生的原因,提出解决的办法。
d.近几年来,你家乡农村的种植业结构有什么变化为什么e.假如你的学校建筑可以像玩具积木一样移动到你想任意选择的地方,如大城市、北方、南方、沿海、内陆等地,你将选择何处请用你学过的自然地理和人文地理知识,说明你所选择的依据和道理。
f.设计一份对当地居民环境意识的调查问卷,开展调查,分析调查结果,提出社会环境教育的建议。
g.结合当地情况,了解自然灾害对人民生活、经济发展造成的危害,提出减轻和防治灾害的建议等等。
要求每一研究课题,学生可独立完成,也可合作完成;要明确研究目的,拟定研究题目,采取可行的方法和步骤,得出结论。
在引导学生进行问题研究的过程中,关注每个学生在原有知识技能基础上的发展和进步,采取互评和自评等方式,分阶段对学生的研究态度、合作精神、研究方法、基本技能、创新意识和能力等进行全面评价,让每个学生明确自己的优势,认识自己的不足,自觉规划自己的发展计划。
收集和积累典型的研究性学习过程教学活动案例,通过案例分析揭示教学活动设计与教学有效性的关系。
探索研究性学习过程的具体的方式方法,形成可供教师参考的系列化的案例,以及学生研究性学习中地理学科课题选择和研究的指导意见。
五、研究过程与方法
我们遵循“从教学中来,到教学中去”的理论联系实际的原则,提高学生研究能力,发展教师业务水平,拟将本课题的研究工作分成三个阶段进行:
第一阶段:
前期准备阶段(2011年7月~2011年12月)
建立课题组,在进行课题正式研究之前,组织课题组老师学习基础理论,加强教师在这一课题中的主观重视程度,并规划、论证课题研究方案,进行资料和理论研究,收集相关参考材料。
做好课题的申报、立项、开题等工作。
第二阶段:
实施阶段(2012年1月~2013年4月)
按照课题方案进行研究性学习,收集典型案例,做好活动过程中的资料收集整理工作,撰写教学心得体会;组织不同形式的学生活动,了解并汇总学生的感受和意见,总结教学中的得失;思考研究性学习过程的设计方案,草拟《研究性学习中地理学科课题
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选择和研究的指导意见》以及《高中地理新课标下问题研究的教与学》等相关教学论文,形成中期评估的研究报告,进行中期评估。
本课题采用边研究、边实验、边应用的研究模式,采取理论研究—制定方案—实践研究—中期小结—修改方案—继续实施—终期评价等步骤整体推进研究过程。
第三阶段:
后期总结阶段(2013年4月~2013年12月)
整理研究资料、教学案例和教学论文,进行教学展示,撰写结题报告,汇编《高中地理研究性学习过程的典型案例集》和《研究性学习过程中的学生地理小论文集》,完成高中地理研究性学习过程的研究与实施,申请结题。
具体运用的研究方法有:
文献研究法:
课题组成员搜集尽可能多的教学设计论着、论文及其相关理论材料,筛选出有价值的信息,界定课题、设计、论证课题。
行动研究法:
每位课题组成员,结合自己的教学实际和学生特点,积极贯彻课题研究思想,把自己的实践过程按一定的格式编写成案例,做好课题过程资料的积累工作。
问卷调查法:
通过调查、访谈、问卷、座谈、测评等形式对中学地理教学现状进行调查,梳理分析,理性思考。
经验总结法:
鼓励广大研究人员(包括感兴趣的学生)针对研究中的成功体验及失败教训,及时提炼总结,从更高的理论层面为课题服务。
七、完成课题的条件和保障
1、课题组成员已经参与过两个市级课题的研究,并担任过主持人,且在各自的教学中对教材与教师、学生的关系进行了探索与研究,并获得许多经验,由于有了一定的科研能力,加上课题组成员均为教学一线的优秀教师,长期从事中学地理教学,外语、计算机水平较高。
学校领导对申请课题十分关注,为课题研究提供了实验班级和实验所需的资料、设备,所以一旦课题获得批准立项,将很快启动研究的前期工作,为课题的顺利研究做好基础研究。
2、聘请专家担任顾问
已聘请河北师大附中地理特级教师崔超英老师担任课题顾问,加强与河北师大资环学院仁国荣书记、王建栋、南月省等教授的联系,力争得到他们的具体指导。
中学地理课题立项申请书
课题名称:
《自制教具在初中地理教学中的应用》(模板四)
课题论证:
紧随时代的发展,我国教育进行了“新课改”。
“新课改”更加注重学生创新性与开放性思维的培养,实践能力的提升。
课改形势下初中地理的学习理念转变为“学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理”。
地理自制教具是学生在教师的指导下,发现问题,分析问题,解决问题的探究式学习与合作学习有效结合。
在”新课改”的形势下无疑具有强大的生命力。
由于初中学生的生活经验与自然体验的缺乏,概括能力与理性思维不足,使得学生对的地理知识,尤其是自然地理方面的内容理解起来有一定的难度,缺乏兴趣。
再加上中考对地理的要求较低使得学生学习的主动性不足。
地理自制教具的有效利用无疑为学生具体思维和理性思维架起了桥梁。
在激发学生兴趣,启迪学生智慧,培养其乐于思考,勤于动手的探究能力方面起到了重要的作用。
教无定法,贵在得法”。
在教育教学的过程中,一个个凝聚着教师和学生智
慧心血的教具,会让整个课堂更加的简洁、流畅、生动、有趣。
让学生爱上教师的课堂,让地理课堂重新换发它本该有的生机和活力。
让教师体会到教书应有的快乐和轻松,收获满满的师生情谊。
自制教具的作品和流程亦可以保存下来,不断的传承和改进,从而让成果惠及未来。
对于学生而言,在教师指导下不断改进的过程,就是对规律认识和利用不断深化的过程。
在过程中学生不断的反思和提高,丰富感性知识,减少学习困难,提高观察能力、思考能力、合作能力,获得积极的自我效能感,无疑有利于学生的终身发展,我想这是地理教育送给学生最好的礼物。
(二)本课题研究的主要内容
1.收集学生对初中地理教育研究初中地理教育中的难点,分析学生对理解困难的原因,研究制作地理教具的对策。
2.收集已经制作成功的地理教具,进行研究,探寻其地理制作的理念、思维、方法。
3.组成地理制作兴趣小组,选举兴趣小组组长,确定各组制作的地理教具并进行自制教具。
4.探究制作的教具怎样进行有效的演示。
5.通过课堂效果,测试,个案分析,评价自制教具对初中地理教学的作用与效果。
6.通过反馈,完善自制教具,提高自制教具的实用性、操作性、观赏性。
(一)国外的研究现状
在国外的课程研究中地理教具的使用较为普遍,地理自制教具受到较大的重视。
以美国和西欧为例,地理课堂更加注重学生的情感体验与实践的应用。
Geographyteachingaidstomake在西方国家部分中学是以活动实践课或者是探究课的形式融汇于学生的学习之中的。
教师在授课的过程中也会着重培养学生的动手能力,把理论知识与实践知识相结合,取得了一定的效果。
但是西方发达国家只注重学生对于实践的参与与体验过程,学生的实践模式较为松散,教学成果不够显著,教学成果的传承与应用效果有待提升,地理自制教具有较大的发展潜力。
(二)国内的研究现状
国内的地理教具自新中国成立后有着翻天覆地的变化,从简单的挂图等平面教具、标本教具,逐渐的演变为模型教具、操作类教具和多媒体教具的应用。
地理在中考科目的“副科地位”及教育对分数的追求,使得国内对于地理教具尤其是专用教具的配备不够齐全。
地理自制教具受到更为严重到忽视。
地理自制教具的创造性不足,多为对已有教具的简单复制或者维修。
地理自制教具的经费较少,难以提起教师和学生的主动性。
制作的主体多为教师,学生参与性不足。
然而在“新课改”的背景下,教育教学工作者都认识到地理自制教具对有效教学的巨大作用,纷纷开始加大对地理自制教具的关注。
如举行自制教具大赛和科技创新大赛让教师和学生积极参与地理自制教具的活动中来,一线地理教师对地理自制教具的研究水平不断改善,新的想法和制作不断涌现,教具的应用有扩大的趋势。
(三)预计创新成果
目前国内对地理自制教具的研究较少,利用率较低。
而全国性的高考改革将于明年大氛围的展开,高开的改革自然会带动中考的改革。
届时对于地理重视将会达到一个新的高度,对自制教具的需求将会达到一个新的高度。
因此以时代发展要求背景,结合我校的实际情况,以我校的社团活动和兴趣小组为试点,整合全校地理教
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