条形统计图教学设计.docx
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条形统计图教学设计.docx
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条形统计图教学设计
《统计——条形统计图》教学设计
【教材分析】:
在本单元学习之前,学生已经学过了象形条形统计图(一年级上册)、1格表示一个数量,无箭头方格图上的条形统计图(一年级下册)、分类统计——为规范条形统计图的学习做准备(二年级上册)、1格表示一个,第一次出现标准的条形统计图(三年级下册)。
初步获得了收集数据和整理数据的方法,能用简单的统计表和统计图来整理统计数据,能进行简单的数据分析,并能运用统计知识解决一些简单问题,建立了初步的统计观念。
这节课在此基础上进一步学习一格代表多个单位的条形统计图,以扩大统计知识在生活中的应用。
【教学设想】
新课标提出:
“学生的数学学习活动应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在教学中,通过创设长大去航天、转圈实验、俯卧撑试验等情境串,引导学生活动,实践操作、合作探究、快乐辩论,以"生活问题引发困惑——创造解决问题——发现生成"教学步骤构建一格代表多个单位的统计模型,培养学生自主探究的意识和动手操作、分析数据的能力,体现数学的学习价值。
【教学策略】:
1、情景策略。
新授时,利用新旧知识的矛盾冲突,创设问题情景,激发学生解决问题,探索知识的欲望,情境串的创设,更有效地促使学生以最佳的精神状态投入到学习活动中来。
2、全体参与,主动发展的策略。
课堂上坚持以学生为主体,从问题的提出、解决、优化,都以学生的主动参与、自主探索解决为主,真正做到把课堂还给学生,着眼于全体学生的发展,培养学生的自主意识、自主能力。
【教学目标】:
知识目标:
1、经历简单的统计过程,学习收集、整理和描述数据的方法,会填制简单的条形统计图(一格表示多个单位)。
2、掌握读图方法,能进行简单的数据分析。
能力目标:
经历困惑——创造——发现的知识生成过程,初步建立统计模型。
情感目标:
在自主探究、合作交流的过程中,培养实践能力,发展统计意识。
【教学重点】:
填制条形统计图,建立一格代表多个单位的统计模型。
【教学难点】:
用一格表示多个单位的建构。
【教学过程】:
课前。
师:
同学们,9月29日我国成功发射了“天宫一号”,到今天,“天宫一号已在太空运行了两个月了。
我们一起来了解一下它的有关情况,好吗?
”播放“天宫一号”发射全程动画。
(约3分钟)
师:
同学们,你有什么感想?
生发言。
预计有想当一名宇航员。
师:
同学们,让我们为实现远大理想而努力上好每一节课,有信心吗?
活动一:
创设情境,导入课题。
师:
同学们,要想成为一名宇航员,也不是容易的事儿,需要接受各种挑战人体极限的训练,平衡能力的训练就是其中的一种,这类似于我们平时的转圈运动。
课外活动的时候我们也进行了转圈试验,一起来看一下。
(教师出示图片。
)
师:
我们班长对我班30名同学转圈试验情况进行了记录。
(课件出示记录单。
)
师:
看到这张记录单,你想知道些什么?
生发言。
【设计意图】:
从学生经历过的“转圈平衡试验”入手,激发了学生学习的兴趣,为有效建模作了较好的情感铺垫。
活动二:
整理数据。
师:
同学们提出了这么多感兴趣的数学问题。
老师也想提一个问题,转12圈的有多少人,你能一眼就看出来吗?
生发言。
师:
那该怎么办呢?
生发言。
预计有说整理、统计。
师:
好,我们就用统计的知识解决这个问题,我们这节课就继续来学习统计。
(板书:
统计)。
为了更好地完成这节课的学习,我们课前进行的试验是为了……?
生发言。
(师板书:
收集数据)
师:
下面我们就来整理数据,(板书:
整理数据)。
请大家把这组数据整理到统计表中(出示统计表)。
师:
我们先来观察这张统计表,这一行是……?
(圈数)这一行是……?
(人数)10圈及以下包括……?
(10圈的和少于10圈的)。
下面,同学们拿出记录单以同桌为一小组,合作完成统计表,看哪个小组完成得又快又好,开始。
学生活动。
师:
大部分学生完成了,哪个小组来汇报一下你们的统计结果?
生发言,师出示。
师:
你能从表中得到什么信息?
生发言。
师:
在统计表中,你能一眼就看出转12圈的有多少人了吗?
你还看出什么?
生发言。
【设计意图】:
“谁能一眼就看出来”这一问题的设计,使学生深切体会到整理数据的必要性,为引导学生将凌乱的数据整理到统计表,从而建立一格代表多个单位的统计模型做知识准备。
活动三:
制作统计图。
师:
同学们,统计结果除了用统计表(板书:
统计表)表示外,还可以用更为直观的统计图表示,我们学过哪种统计图?
生发言,预计条形统计图。
师:
对,我们可以把统计的结果用条形统计图来表示,(板书:
条形统计图)下面,我们就来绘制统计图,(板书:
统计图)。
(课件出示空白统计图)。
师:
同学们来看这张统计图,这时四年级三班同学转圈平衡试验情况统计图,制图时间是2011年12月,这叫横轴,单位是圈数,这是纵轴,单位是人。
下面,请同学们拿出1号材料,独立完成。
(学生制作统计图,教师巡视指导。
)
生会发现问题并提出“格子不够用了”,师鼓励学生自主解决。
师:
多数小组已经制作完成。
下面我们一起来看一下,大家是如何解决格子不够这个困难的。
生分小组展示,预计有:
添格子、拐弯涂、一个代表2个单位。
师着力强调一个格子代表2各单位:
这个方法比较新颖,你们能详细介绍一下吗?
师:
其他同学有什么问题要问他们吗?
师:
我也有一个问题,你们刚才说用一格表示2个人,从哪儿可以看出来?
小组回答
【设计意图】:
在制作统计图中,顺应学生思维,“当格子不够时,该怎么办呢”,将问题抛给学生,让学生想办法,突出学生的主体地位。
方法汇报有详有略,“添格法”、“拐弯法”一句带过,一格表示2人的方法是在已有的一格代表一个单位的模型基础上的创造,通过小组介绍、学生提问、老师请教三个层次的交流,加深学生对这种方法的理解,初步建构一格代表2个单位的统计模型。
活动四:
筛选方法。
(同时出示①“添格涂”、②“拐弯涂”、③“用一格表示2人”三种答案。
)
师:
这三种方案,你认为那一种更好一些?
好在哪里?
小组评议,发言。
师:
看来大家都认为,用一格表示2人的方法不仅简单、美观,而且能让人一眼就看出数量的多少来,马上就能说出来,老师也是这么认为的。
师出示自涂的一格代表10个单位的统计图。
学生评价,感悟一格代表多少个单位的选择要合适。
师:
我校四年级大约有500人,同学们想一想,如果要统计全校同学的转圈情况,一格代表2人,还行得通吗啊?
你认为一格应该代表几人?
生思考,发言。
师总结,一格可以代表多个单位,要根据数量选择合适的一格代表几个单位。
练习:
一格代表多个单位。
师:
同学们真了不起,自己创造出了一格代表多个单位,(板书:
一格代多个单位),下面我们就来阅读、分析条形统计图。
(板书:
分析数据)
【设计意图】:
通过师生评议,实现方案最优,建立起一格代表多个单位的统计模型。
活动五:
分析统计图。
师:
(出示学生涂得一格代表2人的统计图),在这幅统计图上,你能一眼就看出转12圈的有多少人吗?
师:
看到这个统计图,你能发现什么?
生发言。
师:
你认为哪些数据可以代表我们班的转圈水平?
生发言。
师:
同学们,收集数据、整理数据、分析数据就是统计的全过程,同学们通过自己的努力创造出了一格代表多个单位,并且学会了分析数据,你们真了不起!
【设计意图】:
通过分析自制的统计图,学生学会读图方法,能对统计情况作出简单的分析,建立起统计的分析模型。
最后,教师对学习过程进行了梳理,建立起统计模型。
活动六:
练习
师:
能成为一名宇航员是我们班有四位男同学的梦想,他们课下积极锻炼身体,他们是谁呢?
(出示图片)这是他们训练情况的统计表,请同学们根据统计表完成统计图。
学生独立完成“我们来统计”.
展示完成情况,预计有一格代表3人、4人、5人等情况,分别予以肯定。
师:
同学们仔细观察自己的绘制的统计图,你能发现什么信息?
生发言,预计有谁最多,谁最少。
师:
是呀,王宇航同学的名字就表达了他的梦想,试验后他很不服气,更加努力地锻炼身体,这是他一星期的训练情况。
(出示图片)
学生完成“我们来分析”练习。
【设计意图】:
及时巩固已建立起的统计模型,发展学生的应用意识。
活动七、课堂小结。
说说自己学会了什么知识?
学会了什么方法?
有什么感想。
出示图片“亲情激励”,鼓励学生为长大成为一名宇航员练好本领。
【设计意图】:
引导学生及时将所学知识纳入知识系统,实现知识、能力的升华。
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