数学冀教版小学数学五年级下册第一课 认识体积和体积单位教案.docx
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数学冀教版小学数学五年级下册第一课认识体积和体积单位教案
冀教版小学数学五年级下册第五单元第一课时认识体积和体积单位教学设计
课题
认识体积和体积单位
单元
第五单元
学科
数学
年级
五年级
学习
目标
1、通过实验和具体事物,经历建立体积概念、认识体积单位的过程。
2、了解体积及体积单位1立方米、1立方分米、1立方厘米的实际意义,能用体积单位描述物体的大小。
3、积极参与实验、观察、交流等数学活动,借助熟悉的物体建立体积单位大小的空间观念。
重点
理解体积的意义及体积单位的形成过程。
难点
体积单位的实际意义。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
谈话导入:
1、同学们,你知道《乌鸦喝水》的故事吗?
我们先来看一看这个故事吧!
(播放视频《乌鸦喝水》)
2、你知道乌鸦为什么喝到水了吗?
学生看视频。
石子占了瓶子中的地方,所以乌鸦喝到了水。
通过视频导入新课,激发学生学习兴趣,为学习新知识做准备。
讲授新课
一、认识物体的体积。
1、出示例题1:
小组实验。
(1)取两个同样的玻璃杯,放入同样多的水(可在水中滴一滴墨水)。
(2)把一个土豆和一块小石头分别放入两个杯中。
猜一猜:
水面会发生什么变化?
2、观察实验结果,和你猜想的一样吗?
3、小组讨论:
说一说:
两个玻璃杯中的水面发生了什么变化?
说明了什么?
4、议一议:
下面的火车盒、文具盒和鞋盒,哪个占的空间大,哪个占的空间小?
2、认识体积单位。
测量物体的体积,要用体积单位。
常用的体积单位有:
立方厘米、立方分米、立方米。
1立方厘米、1立方分米、1立方米有多大呢?
1、认识1立方厘米。
棱长是1厘米的正方体,体积是1立方厘米,记作1cm³。
生活中哪些物体的体积大约是1立方厘米?
说一说1厘米,1平方厘米,1立方厘米的区别?
2、认识1立方分米。
棱长是1分米的正方体,体积是1立方分米,记作1dm³。
生活中哪些物体的体积大约是1立方分米?
用手比一比1立方分米有多大。
3、认识1立方米。
棱长是1米的正方体,体积是1立方米,记作1m³。
用3根1米长的木条照左图在墙角搭一搭,看一看1立方米的空间有多大。
请几名同学站到搭好的1平方米的架子中,看看最多能进去几名同学。
计量一个物体的体积,要看这个物体含有多少个体积单位。
三、做一做。
1、在括号里填上合适的单位。
(1)一块橡皮的体积是8(立方厘米)。
(2)一根单人跳绳长200(厘米)。
(3)一个文具盒的体积约是0.3(立方分米)。
(4)一块砖的体积约是2(立方分米)。
(5)一本《辞海》的体积约是2000(立方厘米)。
2、下面的立体图形都是用1立方厘米的小正方体搭成的,分别写出它们的体积。
(8立方厘米)(18立方厘米)
3、下面每个小正方体的体积都是1立方厘米。
(1)(①)号和(③)号立方图形的体积相同。
(2)(②)号立体图形的体积是(④)号立体图形体积的
。
五、小结:
(1)物体所占空间的大小叫做物体的体积。
(2)常用的体积单位有:
立方厘米、立方分米、立方米。
(3)计量一个物体的体积,要看这个物体含有多少个体积单位。
水面会上升。
我猜放土豆的杯子的水面比放小石块的杯子的水面上升得多。
两个玻璃杯中的水面都上升了,放土豆的玻璃杯水面升得高,说明土豆占的地方大。
土豆占的地方大,就是土豆占的空间大。
放小石块的玻璃杯水面上升得比放土豆的水面上升得少,说明小石块占的地方小。
小石块占的地方小,就是小石块占的空间小。
这三个物品比较,火柴盒占的空间最小,鞋盒占的空间最大。
火柴盒和鞋盒相比,鞋盒占的空间大。
火柴盒与文具盒相比,文具盒占的空间大。
文具盒和鞋盒相比,文具盒占的空间小。
物体所占空间的大小叫做物体的体积。
一个骰子的体积大约是1立方厘米。
一节手指的体积大约是1立方厘米。
一拳头的体积大约是1立方分米。
一个粉笔盒的体积大约是1立方分米。
1立方米大约能站12名同学。
这个长方体是用4个1立方厘米的小正方体拼成的,它的体积就是4立方厘米。
跳绳的长度要填写长度单位。
其它四个都要填体积单位。
第一个图形一共用了8个小正方体,共8立方厘米。
第二个图形一共用了18个小正方体,共18立方厘米。
①号和③号立体图形都是4个小正方体,它们的体积都是4立方厘米。
②号立体图形的体积是3立方厘米,④号立体图形的体积是6立方厘米。
②号立体图形的体积是④号立体图形体积的
。
用实验的方式,让学生从实验的过程中发现现象并进一步思考原因,从而找到规律,培养学生的观察能力、思维能力。
在学生分组合作学习的方式中,学生相互交流,引发思维碰撞,进而使得不同层次学生的新知得到不断更正与整合。
联系学生的生活经验,很容易比较出这三种物品所占空间的大小。
联系生活实际,让学生发现生活中处处有数学。
对1立方分米有清晰的认识。
通过学生在1立方米的空间里站一站,看能站多少人,既激发学生的兴趣,也对1立方米有更深的认识。
认识体积和体积单位。
进一步知道立体图形的体积就是看这个物体中含有多少个体积单位。
对所学的知识加以总结,加深学生印象,使学生能查漏补缺,更好地掌握本节课所学的知识点,使学生有清晰的认识。
巩固提升
1、填上合适的单位名称。
牙膏盒的体积约是120(立方厘米)。
魔方的体积约是1(立方分米)。
集装箱的体积约是40(立方米)。
书包的体积约是24(立方分米)。
2、用16个大小相同的小正方体搭一个长方体,一共有多少种不同的搭法?
它们的体积有什么变化?
3、小明把同样的小正方体摆成三堆(如下图),这三堆小正方体的体积相等吗?
为什么?
根据1立方厘米、1立方分米和1立方米的大小填入合适的体积单位。
一共有4种不同的搭法。
不管哪种搭法,它们的体积都没有发生变化。
这三堆小正方体的体积相等。
三堆都有8个小正方体。
只是位置摆的不同。
联系生活经验填写体积单位,对体检单位有更进一步的认识。
对所学知识加以巩固练习,以便学生更牢固地掌握本课所学。
拓展练习,使学生更好地认识体积和体积单位。
课堂小结
这节课你学会了什么?
对本课的知识点加以总结,使学生更能掌握本课的重点和难点。
板书
教学反思
认识体积和体积单位
物体所占空间的大小叫做物体的体积。
常用的体积单位有:
立方厘米、立方分米、立方米。
一、故事引入,在活跃气氛中引发兴趣。
课堂开始,就抓住学生喜欢听故事的年龄特征,从《乌鸦喝水》这一学生耳熟能详的故事导入,吸引了学生的注意,很自然地引入新课。
引入阶段正处在一堂课的起始阶段,处理的是否恰当,直接影响到学生学习的情绪,以及思维的活跃程度。
本课的导入设计,不但可提高学生的学习兴趣,激发求知的内驱力,而且可使所要学习的数学问题具体化,形象化,使学生在活动开始就处于情意高昂的学习状态。
二、尝试自学,理解问题
小学生对概念的掌握与他们的知识水平、生活经验有很大的关系。
因此在教学体积单位时,采取尝试自学课本,理解体积单位,培养学生空间观念。
①看书自学体积单位,以小组为单位,交流合作,②学生汇报学会的知识。
③理解体积单位。
三、联系实际,解决问题
解决问题是对学生综合能力的考验,但体积单位比较抽象,因此,我引导学生列举生活中实例,激发学生欲望,让学生在活动中理解应用数学知识解决实际问题。
如:
找出1立方厘米,1立方分米的正方体。
摸一摸、量一量、比一比,说一说等实践活动,学生真正是在亲身经历和体验下认识体积单位,从而在头脑中形成表象,有助于以后计算和估算物体的体积。
第1单元磁铁
1、磁铁能吸引什么
【教学目标】
科学概念:
1.磁铁能吸引铁制的物体,这种性质叫磁性。
过程与方法:
1.用实验方法研究磁铁能吸引什么,不能吸引什么。
2.用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
情感、态度、价值观:
认同认真实验,获取证据,用证据来检验推测的重要性。
【教学重点】通过实验,认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
【教学准备】
1.小组材料:
磁铁每组一块。
自备各种硬币、
1号袋:
铁钉、铅笔、螺丝、铜钥匙、铝钥匙、玻璃弹珠、橡皮、一些回形针等,
2号袋:
布片、小木片、玻璃片、泡沫等。
2、教师准备的材料:
装有水的烧杯,1元硬币。
教学过程
一、动画激疑,引入新课
播放《机器人总动员》中《机器人与磁铁》的有趣片断:
机器人wall-E在路边看到一个马蹄形状的东西,不知道是什么,很好奇,上前去看,还没看清楚,那个东西就一下扑在了它的身上,它吓了一跳,赶紧用手把它取下,那东西却粘在了它的手上,它开始发慌了,用尽办法要摆脱它,一扔,那东西粘在它的眼睛上,它越用力却越扔不掉,到最后它费尽力气以为它把那东西扔了,终于松了一口气,转身离去,可实际上那东西正在它的背上得意地笑呢……
师:
那个东西那么喜欢wall-E,总舍不得离开它,到底是什么东西呢?
(生答)为什么磁铁会那么喜欢它呢?
(生猜)到底是不是像你们说的那样呢?
今天,我们就来研究关于磁铁的一些性质(板书:
磁铁)
二、自主探究,获取新知
(1)探究活动一:
找朋友
刚才我们已经知道了磁铁很喜欢机器人wall-E,那么磁铁还喜欢什么呢?
下面老师请大家帮着找一找磁铁还有哪些朋友。
大屏幕出示物品:
铁钉、铅笔、螺丝、铜钥匙、铝钥匙、玻璃弹珠、橡皮、回形针(边出示边让学生回答它们是用什么材料做成的)
A、预测
同学们先猜一猜,说说哪些能被磁铁吸引,可能是磁铁的好朋友?
(生答)说说你预测的理由和根据。
要想知道磁铁我们预测得对不对,可以怎么做呢?
(用实验证明)
B、实验探究
1、出示小组合作要求:
每六人为一个小组,小组长负责分好工并监督,后勤部长从袋里取出材料(1人),操作员操作(1人),记录员记录(2人),首席发言人汇报(1人)。
记录在如下的表格中:
能被磁铁吸引的物体
不能被磁铁吸引的物体
物体名称
共同特点
物体名称
共同特点
2、学生操作,老师巡视指导
3、汇报交流
铁钉、螺丝、回形针能被磁铁吸引。
4、小结。
比较实验结果和预测结果是否完全一致。
(铜、铝预测错误)
询问预测错误的原因,引出仅凭感觉来判断是不对的,必须通过科学的实验方法才能判断准确。
讨论:
(1)能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点?
(2)所以,通过这个实验,我们可以推知什么?
你能够再用一句完整的话来概括一下磁铁的这个性质吗?
我们只用了16种材料,科学家用了更多种材料做实验后,发现磁铁的确能够吸住铁的物质,我们把磁铁的这个特点叫做磁性。
(教师贴上板书,用磁铁固定住)
那现在你能说说为什么磁铁那么喜欢WALL-E了吗?
(2)探究活动二:
巧辨真假
1、预测
师:
刚才通过实验,同学们很准确地找出了磁铁的朋友,并总结出了它们的共同特点。
现在,有些家伙看到磁铁那么好玩,也冒充到“铁”家庭行列中来了,请你用你的火眼金睛看一看,这些硬币有什么不同的特点?
生答。
师:
当然,光看看,我们不能判断谁是磁铁的真朋友,谁是冒充的,你们每个小组都先准备了一套这样的硬币,请你用看、摸、听、闻等方法来判断这些硬币当中哪些含有铁,哪些不含有铁。
请你先用感官判断,(注意,不可以用磁铁)把认为有铁的放在一起,没有铁的放在一起。
取出材料,学生分类
2、动手实验
下面,同学们再利用磁铁的磁性检验一下
3、汇报结果
从结果中你发现了什么?
师:
教师课件展示,归类。
同学们,你们的实验结果和预测相同吗?
师(抓住不同的小组):
哪些小组是不一样的?
师:
那我们来思考一下,为什么有些硬币能够被吸住,有些硬币不能够被吸住。
生可能答:
因为那些崭新的硬币里面是由铁做的。
师:
你认为是因为新旧关系呢,还是由于里面有铁呢?
师:
除了铁以外,其实里有些硬币还含有镍金属,除了这些,钴也能够被磁铁吸住。
板书:
镍、钴,磁铁主要能够吸住这三种金属。
教师课件演示各种硬币成分,并解读和解释。
1元硬币钢芯镀镍(铁和铜)
旧版1角硬币铝合金
新版1角硬币不锈钢(主要成分是铁)
旧版5角硬币铜锌合金
新版5角硬币钢芯镀铜合金(主要是铁和铜)
师:
通过这个实验,同学们知道了什么呢?
小结:
通过这个实验,我们知道了各种硬币的成分是不一样的,利用磁铁的这个特征,我们还可以去鉴别市场上有可能出现的一些假币,比如有些一元硬币,如果是铝制材料,就吸不住,下次遇到类似情况,你会鉴别吗?
师:
当然,生活当中,很多物品我们都可以用磁铁去吸吸看,也有部分物品不能去接触,比方说电视机、电脑、手机、硬盘、手表等等物品,磁铁接触后会损坏这些物品。
三、全课小结,畅谈收获
这节课你学到了什么?
你还想知道哪些关于磁铁的知识?
这将在以后的学习当中进一步去了解,只要我们肯动脑、动手,就会有更多的发现!
老师相信你们!
愿同学们都成为小小科学家!
(反思:
“兴趣为学习之本”。
在本课教学中,抓住学生喜欢看动画片的特点,用一个幽默风趣的短片,自然而然地激发起学生的学习兴趣并且很巧妙地让学生产生探究的欲望:
为什么短片中的机器人始终摆脱不了那马蹄形的东西呢?
课堂至此,成功了一半。
接下来,直奔本课的主题:
磁铁的性质。
利用多媒体,将不同的材料清晰地出现,让学生预测谁可能是磁铁的朋友,再通过实验结果否定猜测的结果,在错误中得出正确的结论,充分利用错误资源,让学生经历猜想-验证-概括-结论的过程。
在这个过程中,让学生先思考再实践,提高了实践的目的性增强活动的价值。
其次,将学生思考的焦点聚集到会有矛盾的物体上,集中有限的资源,解决最有价值的问题,只在学生最需要的时候扶他一把,而不是手把手的生牵硬拉。
磁铁吸铁的性质有的学生在平时已经发现了,解决硬币家族的争吵这个环节,提高了学生的认识,并让学生在帮助别人时体验到成功的快乐。
本课的练习设计与生活联系紧密,体现了学以致用的理念。
整节课以学生为探究的主体,教师充分发挥出引导的作用。
处处不忘三年级学生的年龄特点,创设生动有趣的情境,让学生能通过动手实践操作,手、脑、口等多种感官与实践活动,培养了学生的思维能力和动手操作的能力,同时加深了学生的体验。
学生通过小组交流,互相借鉴,共同分享,让学生敢于提出问题,敢于发表自己的不同见解。
培养了学生热爱自然,喜欢探究的情感和态度。
培养了学生团结合作的精神、严谨的态度和敢于尝试、大胆探索的精神。
思维的碰撞让本课显得精彩纷呈。
)
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