五年级语文上第二单元单元备课.docx

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五年级语文上第二单元单元备课

五年级语文上册第二单元单元备课

【单元教材分析】

本组课文以“颗颗游子心浓浓思乡情”为专题编写，每篇古诗和散文都表达了漂泊在外的游子们，对家乡的怀念和赞美之情。

其中包括脍炙人口的思乡诗《泊船瓜洲》《秋思》和词《长相思》，精读散文《梅花魂》和略读课文《桂花雨》《小桥流水人家》。

配合本组专题还安排了“口语交际与习作”回顾拓展中的“交流平台”和“日积月累”中。

通过对本组课文的阅读，体会到作者对家乡的热爱和无限的眷恋之情，并领悟到作者是怎样将这种感情表达出来的。

【单元教学目标】

知识目标：

1.认识18个生字，会写14个生字，并理解课文中出现的新词。

2.能背诵三首古诗，感知大意。

3.能饱含深情的朗读课文，抓住重点词句将自己的感悟通过朗读表达出来。

4.学习借景、事、人来表达情感的方法。

能力目标

1.学会通过看注释，查阅资料来理解诗词的大意。

2.在感悟语言所表达的情感时，能有意识地领悟表达方法。

3.能够通过交流，积累学习经验，反思学习过程。

【教学重点、难点】

1.是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；

2.是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感是通过一些景物或事情表达出来的；

3．通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

设计理念

本单元教学按照整组教学的思路来进行综合设计：

用综合实践活动贯穿整个单元的教学过程，把课文学习、语文园地的教学有机地排在活动的各个环节，使单元教学过程成为一次融课内学习与课外实践活动于一体、语文学习与热爱生命教育为一体的系列化综合活动过程。

以此调动学生的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

【单元教学流程】

第一模块：

“月是故乡明”——预习达标课（2课时）

一、以“月是故乡明”为话题，导入本单元学习

“露从今夜白，月是故乡明。

”那些远离故土的人，总会思念自己的家乡和亲人，这是人世间美好的感情。

让我们走进本组课文，看看那些漂泊在外的游子，是怀着一颗怎样的赤子之心，怀念和赞美故乡吧！

二、自主预习环节

教师根据本单元阅读内容与要求设计预习卡，学生进行自主预习。

如果学生已经养成良好的预习习惯，可把预习前置，放在课前，课堂上直接进入达标评价环节。

[设计意图]预习课文，既是学生学习的一种好方法、好习惯，又为下一步教学提高了起点。

预习不是一种自由学习，教师应为学生安排具体的预习内容与预习要求，预习的任务要有层次性，使学生在预习过程中由易到难、由浅到深逐级达到目标。

预习中首先要解决生字词的认读，识字教学进入中年级后任务逐渐减轻，但作为小学阶段的基本任务，在学习过程中仍不容忽视，让学生在预习课文的过程中读准生字词读音，识记字形，初步理解生字词的意思。

最后，设计质疑环节，不仅培养学生提问题的能力，教师还能了解学情，为下一步教学做好准备。

放手让学生集中预习课文，既压缩了学习时间，又发挥了学生学习的主动性。

五年级上册第二单元导航卡

项目

预习内容

预习要求

小组评价

认

字

词

第1课《古诗词三首》：

落榆畔帐

在文中标出，做到准确熟练认读。

不理解的词语能利用查字典或联系上下文等方法解决，并与同伴交流。

第2课《梅花魂》：

幽芳漂泊唯独顿时慈祥稀罕

第3课《桂花雨》：

姿态迷人杭州香飘十里守望相助

第4课《小桥流水人家》舞姿波纹干涸点缀浮现潮湿流通印象

理解词语：

津津有味饥肠辘辘滚瓜烂熟浮想联翩

读

课

文

读本单元4篇课文：

《古诗三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》。

能做到正确、流利地朗读。

知

内

容

《梅花魂》通过描写一位身在异国他乡的（）对梅花的（），表现了他对祖国的（）、（）之情，表露了这位（）的中国心。

《桂花雨》是留在作者记忆中的关于故乡最美好、最迷人的一个印象。

作者先写了（），接着写了（），最后写了（），却时时想起故乡童年时代的“（）”和“（）”，表达了作者（）情怀和对故乡的（）的怀念。

《小桥流水人家》以清新、明快的笔调描绘了故乡（　）的风景和（）的生活情景，表达了作者对故乡（）。

根据提示能概括出每篇课文的内容，与同伴交流。

提

问

题

就自己最感兴趣、最想要知道的问题提出来。

三、预习达标环节

1.小组预习达标检查：

四人小组内，小组长根据预习卡采用多种形式逐一对字词和课文朗读过关检查并做好记录和评价。

充分发挥小组合作的作用，使组内每个学生都能做到正确认读生字词、流利读课文。

课文内容的概括放在课文学习中进行，此环节只作交流不做评价。

2.小组长汇报小组过关情况和学习中遇到的问题。

四、教师抽查预习情况

教师抽查每个小组的学习情况，根据抽查情况作出评价。

重点指导预习中的字词、朗读的问题。

梳理全班学生学习中的问题，为下一步学习做好准备。

[设计意图]在自主预习环节，以学生自学为主。

过关环节中，以学生的合作学习为主，同时运用学生自评、他评、师评等多种评价方式，充分发挥评价的激励作用，以达到更好的预习效果。

一、导入

同学们，我们在课前利用预习卡对第一单元的字词课文进行了自主学习，并且老师还了解到每个同学在小组内已经进行了过关，今天这节课我们来进行预习达标，看哪一个小组能顺利过关。

二、达标环节

首先是第一关字词达标，我们先来回顾一下字词达标的要求是：

1．读课文时，在文中标出，准确熟练认读。

2．利用查字典或联系上下文等方法，理解加点词语的意思。

我们一起读一遍。

3．下面我请每个小组的小组长汇报一下你们小组字词达标的情况。

4．是不是真的达标了，我们来抽查一下就知道了。

教师抽查每个小组的学习情况，根据抽查情况作出评价。

在第一轮中没有达标的小组第二轮继续达标。

课件出示重点词语，学生回答重点词语的意思。

﹫非常不错！

字词达标全班都过关了，下面我们进行第二关，读课文达标。

我们先来回顾一下课文达标的要求是：

能做到正确、流利地朗读。

下面我请每个小组的小组长汇报一下你们小组朗读课文的情况。

各小组长汇报小组成员朗读课文的情况。

1.从小组长的汇报来看，各小组读课文全部达标。

是不是真的达标了，我们来抽查一下就知道了。

我请每个小组的3号同学来读。

为了公平起见我们决定用抽签的方式决定你读哪一段。

教师提前做好朗读的签，抽各小组一名成员抽签决定自己读课文的内容。

正确流利的即为达标。

中间若出现问题，放给其他同学再读，都体会一下重点、难读的段落。

2.未达标的小组再次达标。

（三）下面我们进行第三关：

知内容。

课前各小组已经在组内对本单元的四篇内容进行了交流、概括和总结。

下面我们逐一篇文章进行交流。

若出现概括不全或者偏离主题的情况，再次组织学生默读课文，再交流、总结。

（四）下面我们再来交流预习卡上的第四部分提问题，课前小组内已经交流，2号同学已做了记录，并找到了一个最有价值的问题，下面就请每个小组的2号同学说一说你们小组提出的最有价值的问题。

各小组汇报一到两个最感兴趣、最想要知道的问题进行汇报，教师根据问题进行梳理总结。

刚才我对同学们提出的问题进行了归纳整理，同学们提出的最有价值的问题主要有：

1、2、3、4、5、

这些问题提得真好，想要解开这些谜团，就让我们一起到下面的课文学习中去寻找答案吧。

五、教师指导书写较难写的字

本单元左右结构字比较多，教师重点指导“檐”“皱”“豫”三个字，注意指导学生观察左右两部分所占比例。

学生先描红再练写。

教师及时评价反馈，并组织学生在小组内进行生字听写过关。

第二模块：

精读引领课（1课时）

一、创设氛围，导入新课

1.音乐《红梅赞》

“红岩上红梅开，千里冰霜脚下踩。

三九严寒何所惧，一片丹心向阳开……”

2．师：

赏美丽的红梅，听优美的歌曲，我们眼前似乎绽放着“朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花”。

谁能从课文中找出描写梅花的句子吗？

（学生用自己最喜欢的方式快速浏览课文）

3.交流。

生1：

“故乡的梅花又开了。

那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花……”

生2：

“这清白的梅花，是玷污得的吗？

”

生3：

“这梅花，是我们中国最有名的花。

旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

”

4.师：

同学们读书真用心，找得也非常准确。

今天，老师就和大家一起共同学习《梅花魂》（板书课题6、梅花魂）。

同学们，你们对《梅花魂》的“魂”是怎样理解的？

5.学生自由交流；归纳：

魂，指的是精神，也就是梅花的精神。

6.师：

是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？

让我们带着疑问走进课文，解答我们心中的疑惑。

二、初读课文，整体感知

1.配乐朗读。

学生边听边画记号（生字新词、最感兴趣的句子）

2.学习新词，扫清障碍。

（课件出示新词）

读准字音：

分fè外、抹mā净、低头折zhé节

重点理解：

颇负盛名、不甚在意、顶天立地、（不）低头折节

3.再读课文，合作学习

思·议：

想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？

4.各学习小组推选代表发言交流。

5.指导、订正。

课文围绕梅花，共写了五件事：

①外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流泪。

②外祖父对墨梅图分外爱惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。

③外祖父因不能回国而难过得哭了。

④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。

⑤分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。

三、品读课文，体会情感

1.师：

同学们，课文在写这五件事时候，几次写到了外祖父的“哭”，你知道一共有几次？

外祖父为什么而哭？

2.品味“三哭”

一哭：

教“我”唐诗、宋词时。

体会外祖父的思乡情

①师：

同学们，从课文中我们不难看到，对外公的记忆，都是作者在幼年时期的记忆了。

从课文的插图中我们不难看，当时她只是一个四五岁的孩子，虽然她记住了自己亲身经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢？

于是，外祖父的言行使她产生了好多好多的疑惑，那么小小年纪的“我”有哪些疑问呢？

②指名有感情地朗读第2自然段。

③交流。

④师：

从课文的第二自然中我们不难看出，外祖父非常慈祥、和蔼可亲——“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。

”可是，当我在一幅墨梅图上留了个脏手印时，外祖父为什么要“训斥我妈”呢？

学生发言

同学说得太好啦！

是呀，梅花是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！

从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！

二哭，得知不能回国时。

体会外祖父无法回家的伤感。

1．对话朗读4—13自然段。

2．品读第二次哭的情感。

师：

同学们，外祖父当得知可以回国，也他自己却不能回去时，却在一个不懂事的小孩子面前放声地哭了起来，你们从中体会到了什么？

3．重点朗读第13自然段，体会外祖父这段话的深刻含义。

①画出重点词语。

愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

（愈……愈……相当于“越……越……”）

她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

顶天立地，不肯低头折节！

②点拨归纳。

“梅花魂”是指：

最有品格、最有灵魂、最有骨气。

顶天立地，不低头折节。

（理解“秉性”）

③深入品味外祖父说的话。

“他们”是指谁？

为什么把“他们”比作梅花？

你知道中华民族有哪些有气节的人物？

（文天祥、岳飞、刘胡兰、江姐、钱学森、小英雄雨来、……）

三哭，送“我们”上船时。

深入体会外祖父的思乡情爱国情。

交流：

①在什么情况下，外公第三掉泪？

你是从哪个词感受到外公哭了？

（泪眼蒙胧）

②外祖父把珍爱梅花图送给了我，是不是不再思念家乡了？

你是如何理解外公这一举动的？

四、赏读课文，升华情感。

1.品味外祖父两次送“我”梅花的意义。

第一次送“我”用白杭丝绸包的墨梅图——“他分外爱惜，家人碰也碰不得”的墨梅图。

第二次在船上递给“我”一色雪白细亚麻布上绣着血色梅花的手绢。

2.指名有感情地示范性朗读第13自然段；全班齐读第13节。

3.男女生轮读首尾两自然，体会这两节的联系及这样的好处。

五、拓展延伸，积累知识

1.朗读《故乡》（“阅读链接”）《斗笠》（选学课文2）

2.齐唱《我的中国心》

3.课后积累三首古诗：

《九月九日忆山东兄弟》《山中送别》《浣溪沙》

4.课件播放音乐《我的中国心》。

板书设计：

6、梅花魂（陈慧瑛）

梅花魂

朵朵冷艳、缕缕幽芳最有品格

愈寒冷、愈风欺雪压最有灵魂

开得愈精神愈秀气最有骨气

外祖父中国人

分外爱惜墨梅图顶天立地

送我墨梅图不低头折节

送我梅花手绢

（眷念祖国的心）

看到梅花……想起……外祖父（首尾呼应）

第三模块：

——自读提高课（3课时）

一、明确本课时学习内容，回顾上节课的学习方法

二、学习《古诗三首》《桂花雨》《小桥流水人家》三课

《古诗三首》导学案

1．我能背诵一首思乡的古诗词

2．正确、流利地朗读三首古诗，给带点字注音

一水间（）数（）重（）山照我还（）意万重（）洛（）阳榆（）关那畔（）行千帐（）灯风一更（）

3．运用积累的学习方法，自读古诗画出不懂的问题　

4．解释诗句中带点字词的意思

泊船瓜洲泊船瓜洲的意思是

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重

聒碎乡心梦不成，故园无此声

整句诗的意思是

5．自己多读几遍这三首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情

6．认真朗读三首古诗，把你认为最能表达思乡之情的诗句抄写下来透过诗中哪些词语，你能体会到作者对故乡的思念可以在书上圈一圈、画一画，还可以写写简单的批注

【合作探究】

《泊船瓜洲》和《秋思》两首古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么可以在你的书上写一写，组织好语言在小组内说一说

《桂花雨》导学案

1．自学生字词语。

我要先把课文认真地读一遍，边读边用笔标画出我还不认识、读不准确、不理解的字词。

然后我再自学课后出现的生字词语，正确认读识记生字。

⑴我会读：

读一读下面的字词，给加点的字注音。

笨拙一撮檀香桂花卤湿漉漉铺竹席

⑵我会写：

我要把课文中难记难写的字认真地写在下面。

2．朗读课文。

我能正确流利地朗读课文，做到读准字音，读通句子。

至少朗读3遍课文。

3．课文内容我知道。

我能用自己的话概括课文的主要内容:

4．理解课文。

我能默读课文，边读边想还能按要求在课本上做批注，把重点语句的理解，质疑的问题，读书的感悟等用笔标画记录下来。

【合作探究】

默读2──6自然段，看看桂花给作者的童年带来了哪些快乐？

画出课文中的有关语句，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？

《小桥流水人家》导学案

1．自主学习本课的生字词。

2．初读课文了解课文大意。

标出新词，不理解的查字典或结合课文解决。

3．通过查字典、联系上下文等理解生词，理解课文内容。

4．想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

5．正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者家乡的美好。

6．再读课文，故乡的那些景致让作者难以忘怀？

按什么顺序描写这些景致的。

7．赏读，积累优美句段。

【合作探究】

想一想课文主要写了什么内容?

表达出作者怎样的情感

第四模块：

品味语言领悟表达

一、导入

在本组课文的学习中，我们被游子们惆怅的思绪感染着，有几次我们不由自主地流下了泪水，这真挚的乡情，这富有感情的文字打动了我们，那作者是怎样将自己的情感表达出来的呢？

二、学习表达

1.本单元课文表达了作者什么情感？

分别是怎样表达出来的？

有什么相同和不同之处？

小组合作填写下表：

课题

表达方法

《泊船瓜洲》

《秋思》

《长相思》

《梅花魂》

《桂花雨》

《小桥流水人家》

2.集体交流，一边谈表达方法一边读相关的段落或句子。

3.你还发现了哪些可以借鉴的表达方法？

4.你最大的收获是什么？

准备在写什么类型的习作时运用本组课文中学习到的表达方法？

三、积累语言

画出你认为优美的语句写在积累本上，尤其是那些字里行间流露着情感的语句，试着背诵下来

第五模块：

口语交际与习作

教学流程：

夸家乡──展望未来──写习作，填写习作提示单──修改──讲评习作

课前准备：

假期中画一幅家乡的景色图。

一、“谁不说咱家乡好”

1.在实践课上，我们通过诗词赛诵的方式知道了这么多的文人墨客都写诗词来歌颂家乡，同学们再想想诗词内容，回忆你的活动收获。

一两名同学简单谈感受。

2.话题交流

你喜欢你的老家么？

老家哪里的景色给你留下了深刻的印象，结合你画的图画，给你的组员描绘描绘。

在你的老家都做过什么有趣的事？

讲给你的同桌或组员听。

3.小组交流

4.各组派出讲的最有趣的同学进行全班交流。

【设计说明：

本环节的设计旨在激发学生对家乡的感情，为下面展望家乡的未来做情感铺垫。

】

二、展望未来

话题一：

你希望你的家乡将来什么样子？

（环境、人两方面。

）什么发生了变化？

什么始终没有变化？

话题二：

想像二十年后你回到家乡了，见到你的亲人什么情景？

描绘出来。

思考后，选择其中一个话题小组交流。

三、写习作

回忆本单元课文的表达方法，借景、事来抒发对家乡热爱的美好感情。

1.拟写习作提纲

2.以《二十年后回故乡》为题，展开想象，写习作。

四、讲评习作

1.组内互评

注意关注同学的优点。

2.各组推荐突出的习作，全班评价。

3.评价之后，学生修改自己的习作。

第六模块：

整本书阅读，开读书交流会（3课时）

（一）个性阅读

1.阅读主题学习丛书《追寻美的足迹》，了解课文大体内容。

2.掌握一定的阅读方法。

3．完成阅读卡，能有自己的阅读收获。

其余篇章可以略读。

（二）阅读汇报

《主题阅读》提升汇报

一、生字新词我最棒

1.小组内互读词语。

2.小组对抗赛

二、美文佳句诵读会

1.小组内互读交流。

2.小组汇报，互相评价。

三、内容理解小擂台

1.我来讲

各小组阅读后，交流喜欢的文章。

2.我质疑

各小组把读书过程中遇到的问题进行交流。

四、快乐读书说心得

1.小组内交流读书收获或感悟。

2.全班交流。

提纲：

读了就想说……

我最感动的故事……

我最感动的人……

我从中学到了……

二、主题活动

围绕本单元“我爱阅读”主题，做一张手抄报。

【教学中应注意的问题】

1.实施单元备课与单元教学是潍坊语文主题学习实验的成果之一。

要做好单元教学，首先对单元教学内容进行整合，然后根据整合内容进行单元整体教学设计，统筹安排教学时间，为课堂教学提速，利用节余时间进行课内大量阅读。

2.整合后的教学内容所承担的训练目标也会相应发生变化。

对人教版来说，首先根据单元课文篇数及课文特点，确定本单元的1—2篇精读课文。

选择的精读课文无论从内容上还是学习方法上，能真正起到“例子”的作用。

3.对于整合后的单元教学，要做到“细”“粗”结合，“扶”“放”有度。

精读课文就是本单元学习的例子，学习要“细”，方法要“扶”，具体讲就是学习过程要细致，教师指导要到位，课文理解有深度。

落实年级段训练目标的同时，指导学生总结阅读方法，让学生从中学会读书，达到“自能读书不待老师教”的目的。

略读课文是方法运用课，内容理解宜“粗”，在品词赏句方面少用时间，主要做到粗知大意、体悟情感即可。

学习方式要“放”，主要以学生自学为主，教师指导为辅。

4.单元教学的课堂学习必须是高效的。

教学中必须转变学生学习方式，建立小组学习组织形式，充分发挥小组合作学习的作用。