花钟.docx
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花钟.docx
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花钟
1.识字写字教学是哪个学段的重点:
答案选2
选项1:
整个小学阶段
选项2:
第一学段
选项3:
第二学段
选项4:
第三学段
分数:
3分题型:
单选题
2.低年级的识字原则是:
答案:
1
选项1:
多读少写
选项2:
少读多写
选项3:
多读多写
选项4:
少读少写
分数:
3分题型:
单选题
3.口语交际与传统的听说训练有什么区别:
答案:
3
选项1:
听说训练等于口语交际
选项2:
语文教学的唯一目标是口语交际
选项3:
听说训练突出听说单项能力的发展,口语交际突出听说能力协调发展,还强调交际功能
选项4:
语文教学改革不再要求听说训练
分数:
3分题型:
单选题
4.语文课程的基本特点是什么:
:
答案:
4
选项1:
工具性
选项2:
人文性
选项3:
工具性和人文性相统一
选项4:
语文是最重要的交际工具
分数:
3分题型:
单选题
5.语文教学应当努力体现语文的什么特性:
答案:
2
选项1:
实践性和综合性
选项2:
工具性
选项3:
人文性
选项4:
工具性和人文性
分数:
3分题型:
单选题
6.选择语文教学策略的基本原则是什么:
答案:
2
选项1:
根据语文课程内容进行选择
选项2:
遵循学生的身心发展规律和语文学习规律
选项3:
遵循哲学规律
选项4:
遵循邓小平教育理论
分数:
3分题型:
单选题
7.语文教师在学习过程中扮演什么角色:
答案:
4
选项1:
是学习活动的主人
选项2:
是学习活动的绝对中心
选项3:
是学习过程的创新者
选项4:
是学习活动的组织者和引导者
分数:
3分题型:
单选题
8.新课程总目标中要求学生能认识多少个常用汉字:
:
答案:
1
选项1:
3500个左右
选项2:
3000个左右
选项3:
4000个左右
选项4:
4500个左右
分数:
3分题型:
单选题
9.九年课外阅读总量是多少:
:
答案:
1
选项1:
400万字以上
选项2:
350万字以上
选项3:
450万字以上
选项4:
300万字以上
分数:
3分题型:
单选题
10.教学自控与自我发展的重要途径是什么:
:
答案:
2
选项1:
教学目标
选项2:
教学反思
选项3:
教学板书
选项4:
教学导入
分数:
3分题型:
复选题
11.语文教师中如何让学生“想交际”:
答案:
123
选项1:
应当激发学生交际的兴趣
选项2:
应当选择适合学生的交际话题
选项3:
应当营造适合交际的良好氛围
选项4:
应当完全放手让学生自由交际
分数:
3分题型:
复选题
12.“文选型”语文教材包括哪三大系统:
答案:
234
选项1:
综合知识系统
选项2:
课文系统
选项3:
习题系统
选项4:
插图系统
分数:
3分题型:
复选题
13.语文课程目标是根据哪三个维度设计的?
:
答案:
123
选项1:
知识和能力
选项2:
过程和方法
选项3:
情感态度和价值观
选项4:
世界观和人生观
分数:
3分题型:
复选题
14.怎样才能备好一堂语文课:
答案:
123
选项1:
要了解学情
选项2:
要了解课标要求
选项3:
要了解课文在教材中的作用
选项4:
要多和有经验的老教师商量
分数:
3分题型:
复选题
15.归类识字分为哪三类:
答案:
134
选项1:
据汉字结构规律识字
选项2:
死记硬背式识字
选项3:
根据韵语识字
选项4:
事物规律识字
分数:
3分题型:
复选题
16.语文课程的阶段目标从哪几个方面对语文教学提出了具体要求:
答案:
1234
选项1:
识字与写字
选项2:
阅读
选项3:
写作(写话或习作)
选项4:
口语交际
分数:
3分题型:
复选题
17.语文课程资源包括哪些内容:
答案:
12
选项1:
课堂教学资源
选项2:
课外教学资源
选项3:
教师资源
选项4:
学生资源
分数:
3分题型:
复选题
18.影响学生习作的两个核心因素是什么:
答案:
3、4
选项1:
性别
选项2:
状态
选项3:
策略
选项4:
作文类型
分数:
3分题型:
复选题
19.学生眼中习作成功有哪三个层次:
答案:
2、3、4
选项1:
完成老师和家长布置的习作作业
选项2:
习作获得好成绩
选项3:
自己的作文被当成范文学习
选项4:
师生一起完成习作
分数:
3分题型:
复选题
20.听课的有效形式有哪些:
答案:
123
选项1:
相互听课
选项2:
专题听课
选项4:
反串听课
分数:
4分题型:
复选题
21.如何让学生亲历阅读过程,促进学生阅读能力的提升:
答案:
1234
选项1:
要充分了解学生真实起点,从学生现有水平起步
选项2:
要从学生的角度预设阅读教学的方案
选项3:
要让学生亲历由浅入深、纠错纠偏的过程
选项4:
要让学生在阅读过程中品味语言,领悟阅读方法
分数:
4分题型:
复选题
22.小学3、4年级的综合性学习有哪些具体要求:
答案:
1234
选项1:
能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论
选项2:
结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得
选项3:
能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作
选项4:
在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题
分数:
4分题型:
复选题
23.听课主要是听什么:
答案:
:
1234
选项1:
听教师对教学要求和教材内容是否准确把握
选项2:
听教师提出的问题是否有利于学生思考
选项3:
听教师如何运用语言组织、引导、评价学生
选项4:
听学生对语言的运用和小组讨论的内容
分数:
4分题型:
复选题
24.阅读教学中为什么要用好教材:
答案:
1、2、3、4
选项1:
教材是教学的主要依据
选项2:
教材具有相当高的典范性
选项3:
教材是课程目标的具体化
选项4:
教材有着多方面的文化价值
分数:
4分题型:
复选题
25.如何让学生快乐、有效地习作:
答案:
1、2、3
选项1:
让习作贴近学生生活
选项2:
让习作满足学生需要
选项3:
让学生获得习作的成功
选项4:
完全放手让学生自由习作
分数:
4分题型:
复选题
26.如何引导学生提出问题,促进学生主动阅读:
答案:
1、2、3
选项1:
要培养学生提问意识
选项2:
要引领学生学会提问
选项3:
要珍视学生的“真问题”
选项4:
应当肯定学生所提出的所有问题
分数:
4分题型:
复选题
27.语文教师如何让学生“能交际”:
答案:
3、4
选项1:
必须选择课本中的话题
选项2:
完全放手让学生自由发挥
选项3:
要形成交际的共同体
选项4:
要创设交际的情境
分数:
4分题型:
复选题
28.阅读教学如何用好教材:
答案:
234
选项1:
要绝对不能脱离教材
选项2:
要正确把握文本的价值取向
选项3:
要充分发掘文本的语文因素
选项4:
要根据教材类型尽量选择更多的同类型课外阅读材料
分数:
4分题型:
复选题
29.语文课程的“开放而有活力”体现在哪些方面:
答案:
2、3
选项1:
语文课程应根植于现实,面向世界,面向未来
选项2:
应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科和学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔眼界,提高学习效率,获得语文实践能力。
选项3:
语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
选项4:
语文课程应当抛弃本土文化而紧跟世界步伐
分数:
4分题型:
复选题
30.以下哪些新课程要求是针对1—2年级写话教学的:
答案:
2、3
选项1:
修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁
选项2:
对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围世界的认识和感想
选项3:
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语
选项4:
学会使用逗号、句号、问号、感叹号
1907432092《花钟》一课被我作为校内赛课,这节课,我在教学设计上还是花了不少心思的。
但是收效甚微,总的来说,并不是一节成功的课。
蔡老师听课后,对我的这节课提出了宝贵的意见和建议:
好的地方是:
1思路较清晰,用倒叙的方式教学较独特;2指令清晰;3背诵方式多样,注重语言的积累;4重视课前学习。
建议是:
1.第一段那里出示了很多种花,你最喜欢哪种?
在此应该把花的图像展示出来,这样就更直观形象;2在第二段开花时间不同的那段说明文字上,要把语言表达放在口头表达上,用“因为……所以……”来训练说话。
其实这个纪老师也跟我说过,我也确实觉得这样的方法很好,但又生怕直接问,学生答不出来。
所以才设置了这样的练习:
植物开花的时间,与______、______、_______、_________有着密切的关系。
昙花在晚上九点左右开放,是因为_________________。
3.总的来说,老师的引导还是过头了,应该把主动权交给学生,让学生先充分地阅读,引导学生着重欣赏文中的好词好句和巧妙的表达方法,进行有重点的品析。
我认为自己的这一节课,可能诚如蔡老师所言,引导有些过了。
特别是心里有点紧张,所以显得教学语言也有点罗嗦。
希望自己在下一次课能有所进步
《花钟》教学反思
《花钟》是人教版小学语文第五册第四组紧扣细心观察这个专题的一篇文章,课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路,说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。
作者先讲观察后的发现:
一天之内,不同的花开放时间是不同的。
并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现;接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因:
开花时间与温度、湿度、光照有关,与昆虫的活动时间有关;最后扩展开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很奇妙。
整个教学过程,我是分四个环节进行设计的:
(一)欣赏鲜花,悄然入情
为了达到“课伊始,趣亦生”的目的,我用多媒体课件制作了精美的鲜花画面,并配上美妙的音乐,带着学生去赏花。
让学生感受鲜花的美丽迷人。
由此切入课题:
这些鲜花不但漂亮迷人,在他们身上还藏着许多有趣的秘密呢!
这节课我们继续走进第13课《花钟》。
如此激情导入新课,学生的听觉,视觉,思维,想象,多频道运作,情绪一下子被调动起来了。
教学也因为学生的入情,而进入积极的状态。
(二)自由读文,发现秘密
因为第一课时学生把课文读得比较熟练了,我直奔主题:
再一次自由读文,边读边想:
读了课文之后,你发现了花的哪些秘密?
学生交流自己的发现后,我归纳学生的发现:
一天之内,不同的花开花的时间是不一样的。
并适时播放课件(九个时段的九种花),引读描写的九种花开的九句话。
(三)归纳现象,品味美文,写作训练
第一段语言很美。
作者用不同的方式来表达鲜花的开放,并抓住鲜花的形态特征巧妙地来描写。
我让学生把朗读、理解、感悟紧密结合起来。
在理解课文内容的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法是教学的重点,为了突破这个重点,体会不同的句式表达的效果中,增强语言感悟能力,并引导学生在后面的学习中能够迁移运用。
我设计了一个比较题:
有一位小学生也写了一些这些花开的句子,你们读一读,和书上的比一比,看看他写得好不好?
这时课件出示这段句子,我把句子全换成“午时花开花了”,“夜来香在晚上八点开了”这样的方式。
学生读起来觉得枯燥、单调,从比较中的得出:
同样是写花开,作者抓着了花的形态特征,写的很生动、具体。
(四)实践运用拓展延伸
最后,我建议我们师生在课堂上试着做一个花钟,掀起了这节课的又一高潮。
师生合作做好花钟后,有些指针上是空白的,正好是延伸拓展课堂的机会。
当然在整个的教学过程中,也存在一些不足的地方,在吸取了各听课老师的意见之后总结如下:
1、 教师应多范读
2、 在课件出示9种花的图片时,教师旁白过于单调,这时应结合课文中的句子
3、 从《花钟》转到《找骆驼》的过渡语不够自然
21世纪需要创新型人才,能自己提出问题,解决问题,学生能独立思考,发扬学生的主体地位,让学生主动地创造性学习,因此,必须改变教师问学生的现状,要让学生学会问自己,问老师,并学会解决问题。
学生首先接触文章的题目,题目是文章的眼睛,是理解内容的钥匙,引导学生对课题质疑能够统领全文,有利于学生对文章的理解,《花钟》一课,启发学生质疑:
看课题,你想知道什么?
学生思维发散,提出许多问题,如“花和钟怎么能联系在一起呢?
”“花钟是什么样子的”“花能像钟一样表示时间吗?
”接着我给学生看了一些图片,我问学生:
“你能用一个词或一句话来描绘看到的景象吗?
”(学生畅所欲言)“老师也想表达一下自己的感受。
”鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。
指导学生朗读这一句。
“这么多的花真是繁花似锦,美不胜收啊!
你们知道吗?
这么多的花中还蕴藏着许多奥秘哪?
”(板书导入课文)这环节我想让学生通过观察各种花卉,在审美中,激发他们的兴趣。
学生的兴趣是学生参与学习的动力,兴趣得到激发,教学效果将会得到提高。
在教学第一段时,我让学生围绕“一天之内,不同的花开放的时间是不同的”这句话,找一找有几种不同的花,并且他们的开放时间是什么时候,我在黑板上设计了一面钟,让学生先自由读这段,再放手让他们同桌之间自主合作学习,最后上黑板,在钟面上完成第一段的学习。
课堂教学是实施素质教育的主阵地,因此,我在这环节充分肯定学生之间存在差异的情况下,发挥群体活动的主体功能、互助功能,通过同桌之间的交流,培养学生参与活动、与人合作、交往沟通等现代意识,形成良好的心理素质,最终达到主动发展,提高效益的目的。
但在这段教学的过程中,我觉得在朗读的指导上,我还很欠缺,比如在分句朗读的训练中,我完全放手让孩子自主学习,但从学习的效果看,优秀的学生,有较强自学能力的孩子,自主学习的效果明显,能读出不同花姿态的特点,感情比较到位。
但对于一些后进的学生,效果就有待提高,原因是他们还不知道怎么去读,我反思了一下,我觉得他们是还没有完全领悟这段的意思,感情基调没有找准。
课后,我就思考,我是否可以在孩子们自学练读前,老师先和个别学生朗读,全班评价后再让孩子深入地去朗读。
老师可设计这样的导语:
你们能读得比他们还好吗?
想想怎么样读才能够读得更好?
这样,既可以给孩子们模范的作用,也可以激发学生探究的兴趣。
教学中要注意老师的引导与学生的自主合作学习的有机结合。
老师应注重把学习的主动权交给孩子,但同时得注意如何体现老师的“导”。
在上课时,我抛出去一个问题,学生一时答不上来,我会很快把答案报给学生,这样其实是没有引导学生去思考,反而把整个教学过程塑造成满堂灌的形式。
所以在以后遇到这样的情我应该慢慢地旁推侧引地帮助学生理解问题解决问题。
在这段教学时,我还感觉自己讲得太细,总想把每个知识点都讲到位,可越这样越觉得罗嗦,我应该选择一两种学生感兴趣的花,让学生去品读,去体会,而不是每一种花都讲得很细致,很琐碎,没必要。
我还可以让学生自读自悟,形成学生学、思、疑、问、悟的相互结合及循环往复,体现学生学习由浅入深,不断提问、不断解决的过程。
这过程中,应训练学生的悟性,培养学生自主学习的习惯,在质疑问难中,培养学生发现问题,提出问题和解决问题的创造性学习的能力。
》,亮点有三:
帮助学生理解词的意思不是以词解词,而是注重引导学生用表演解词,比如他对“舒展”、“笑脸”的引导;注意了阅读教学的以读为本的策略,个别读、齐读、比赛读等,让学生在读中理解语言,读中感悟,读中培养语感,读中受到情感的熏陶,读中感知课文内容,能扎实地进行语文训练,比如关于拟人句的写法,比如对生字“暮”的记忆,以及对省略号的用法认识等,不一而足.教学建议如下:
1、不孤立地进行语文训练。
一般来说,我主张在阅读课上,所有的活动都应该指向读书,一切为把书读准、读好服务,语文训练不要穿插其中,可单设一课时或一个环节,因为,在引导学生读书中安排语文训练,虽然及时,却干扰了学生对课文的整体把握,因为阅读课就是通过各种方式帮助学生整体认知课文内容,重点把握蕴含在课文中的情感形象和意境,语言的行走是有自己的脉络的、势头的,此时的训练一般会中断这一脉络,减弱这一势头,得不偿失,我们不如把力量集中在感悟语言之中。
2、读书要有层次性。
一般来说,指导学生学习课文,要一步一个台阶,层层推进,让学生越越有高度,逐渐走向深刻。
先是将课文读准、读正确,继而是读流利,最后是读出自己的理解,在书中找到学生自己。
阅读课与作者写作的思维过程正好相反,写作是先有事物和生活经验,经过作者的个性化处理将这种事物和作者经验用文字固定下来;学生读书是先读已经固化的文字去透析作者所看到和想到的事物原貌,要将教师的心、学生的心聚拢于作者的心,这就是多边对话、交流的意义,老师的阅读教学就是还原作者笔下的事物的本来面目,让学生再造作者所感知的最初场景,正如叶老所说“夫缀文者情动而辞发,读文者披文而动情。
”这是一个双向运动的过程,这是阅读教学最基本的概念。
3、设计思路要和文路想统一。
全文是围绕着一个“趣”和一个“妙”字而展开描写的,如果说“趣”字现于文字表面的话,那么这个“妙”就蕴含其中,这是作者行文的主旨,就文章而言,也不是以同样的份量来体现这种情趣的。
第一节是花开的时间和外形、香味有趣,文字表达出有趣;第二节是花朵开放的机理有趣,让人感到这比外在的趣更进了一层;第三节是科学的设计及想象有趣,充满智慧,这比自然状态下的趣与妙又进了一层,它的奇妙在于人与自然的和谐,所揭示的人与自然的联系更进奇妙,是一种“天人合一”的思想表达,显然将这一奇妙景观又提升了一步。
所以,文后的“小泡泡”中导引出“真妙”的意味,如果按这一文路设计教路的话,板书可大体可以这样:
趣 趣 趣
妙 妙 妙
该设计遵循了文与课的和谐,师生与文本的对话与分享,是对课文内容与表达形式的融合。
因为,趣、妙要在让学生充分感悟语言文字上的基础上产生出一种阅读期待,当学生对文字本身有所领悟,要说而说不出或说不好的“愤悱”状态下,老师加上引领,这种引领是契合了学生阅读需求,因此是一种适合学生读书学习的意义引领。
4、要注意恰当的拓展。
一开始学生提到居民区的街心花园里的时钟,因为它座于花丛中,学生出于模糊认识,将时钟与花钟相混淆,这点较简单,稍一点拔学生便知文中的花钟与时钟的不同之处,但可以在课堂充分利用学生中出现的这一“错误”资源,这样做,不仅可以纠正学生的模糊概念,还可以借机以错纠错、“以毒攻毒”,巧借资源,深刻认识,拓宽阅读视野。
这样做:
“同学们,通过大家的读书,我发现你们已被作者所描写的花钟所深深吸引了,据我的经验,人们学到这里,肯定希望我们的周围真的有这么一个花钟,这会使我们花园更幽美、诱人,更会让人赏人悦目,如果有这么一个花钟,它肯定能成为我们美好生活的一部分,如果你是这个花园的设计师会怎么设计这里的时钟呢?
”这一问题情境源于学生所熟知的生活,又是基于学生的阅读,肯定会提升学生的学习生活,延伸与拓展学习活动的,这无疑又使阅读向前迈进了一步。
5、把握好语文学习的阶段定位。
三年级阶段主要是认识课文关键词语的作用,比如三节中的中心句如何处理,如何在每节中找到让学生感到趣、妙的相关词语,使它们相互关照,实现联系。
中年级段就是注意关键词语的意义理解,关注它自身的意义,以及它与其余词语的内在联系,在整体感知全文的基础上理解词语的含义,并以部分影响整体,然后再回到整体,从而建构“整体——部分——整体”的阅读教学模式,这既是事物的规律,又是阅读教学的规律。
那么,如何让部分照亮主体呢?
那还是从词语上做文章,比如学习第一节时,在学生读书后问”省略号告诉我们,在每个时间都有花朵开放,它们在开放过程中个人有个人的样子,你在读书过程中哪个时间的哪种花引起了你的注意,它让你越读越在头脑清楚地出现了它的美丽姿态?
”当学生找到了所喜欢的句子后再追问:
“你觉得这句话中的哪个词帮你像真的看到了、闻到了它?
”学生会自然地找到“舒展”类的词语,这时再指导学生读这句话,注意关键词语的读法(语气、轻重、舒缓等),“你觉得怎样读才能符合你的心思,也能让别人从你的声音中仿佛闻到了花香,看到了花形、色?
”这样,一步步引导学生向语言文字靠近,阅读教学就是这样简单,让学生能领悟文字间的神韵与意趣即可,让他们按照自己真实的理解去读书,就是实现了学生与文本的生命对话,这样的学习就具备了强劲的力量,你说学生还不会读书吗?
还不爱学语文吗?
《课标》指出:
阅读教学是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力,因此,我在进行《花钟》第一自然段的教学时,通过各种形式的朗读,让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式,更是培养和发展了学生的语言能力。
一、找时间,找花名,识花钟。
让学生轻声读,找一找课文中写了哪几种花。
同时,我把收集到的9种鲜花的图片一一展示给学生欣赏,让学生读出描写每种花的句子,理解重点词义。
二、读美文,赏花开
这篇课文中描写花开了的语言特别生动。
同样是写“花开了”,课文里用了丰富多彩的语言表达方式:
吹起了紫色的小喇叭,绽开了笑脸,从梦中醒来,欣然怒放,在暮色中苏醒,舒展开自己的花瓣等,我让学生通过交流自己喜欢的句子,通过学生个性化阅读,可以充分发挥学生的想象,激发学生的情感,让学生走进文本,与作者的情感融为一体,更好地理解课文。
真切地体会到作者语言的丰富和精妙。
三、读写结合,学表达。
为了体会作者不同的表达句式,我把文中句子换成“四点牵牛花开了,五点蔷薇花开了,七点睡莲开了,十二点午时花开了……”与课文中的句子对比,体会不同的句式表达的效果,增强语言感悟能力。
并及时加以拓展练习,让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法,让读与写有机结合起来。
最后,我又回到本段,美读全文,让学生与文本甚至与编者融为一体。
在学完课文时,建议学生们观察周围的花草并写成日记,读练结合,培养学生留心观察周围事物的习惯,为本单元习作埋下伏笔。
四、拓展延伸。
本课的重难点解决后,学生心中的疑惑被打开明白了什么是花钟。
这时我展示了不同的花钟图片进一步让学生加深对本课的了解。
并抓住课文中的省略号让学生明白生活中还有很多很多的花在不同的时间开放,这就需要同学们平时养成多观察周围事物的习惯,并用()点,()花()这种句式把观察到的写下来。
这样既拓展了学生的思维,又体现了读写结合的教学理念。
总之,在这节课中,我努力做到让学生读中理解、读中感悟。
使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程,体会到语文学习的乐趣,在乐学中获得了美的感受,培养了学生的审美情趣。
当然,我的教学中还存在着不足,在今后的教学中,我将不断改进。
《花钟》是一篇很美的文章,尤其是第一段的描写。
所以在第二课时的教学中,着重与让学生体会到各种花的美,并能用自己的感情朗读出这种美。
《花钟》不仅写了花的美,还表现了大自然各种花的奥秘。
为能让学生直观理解这个“花钟”,利用了多媒体课件,首先将各种花的名字放在一个“钟面”上,并且按照课文介绍的花开时间排列。
接着,课文中将每一种花都介绍得各不相同,但详略有致,让人美不胜收。
所以我就利用多媒体的功能,将每一种花开的句子都展示出来,并且附上每种花的图片,让学生具体地感受花的美,并且再来反复读,读出自己对花的喜爱。
但由于教学经验的不足,将每种花开的呈现流水式呈现了,这对学生学习的积极性影响很大,也影响了整堂课的趣味性。
所以应采取多种方法进行呈现,比如让学生自己选择喜爱的花来读等。
对于课文后两段的处理过于简单化,在内容的安排上太着重于第一段,导致后两段上花的时间太少,只总结出了花为什么会在不同的时间开放,有点虎头蛇尾。
在教学过程中,很多细节还很不妥。
最大的就是对学生回答的评价上,教师的反应
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- 花钟