初中英语学科简报第五期.docx
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初中英语学科简报第五期
初中英语学科简报第五期
2011年11月29日
主编:
杨晓钰,杨涛编者:
赵月娥,严思妹,柯燕萍,陈小琴
TellmeandIforget;
ShowmeandIunderstand;
InvolvemeandIremember.
1.Whatismaterialsadaptation?
Materialsadaptationinvolveschangingexistingmaterialssothattheybecomemoresuitableforspecificlearners,teachersorsituations.
Inpreparationforaparticularlesson,teachersmay,forexample:
Decidetouseonlypartofaunit
Addordeletetextoractivities
Replaceorsupplementtextsoractivitieswithonesfromothersources
Whenteachersteachthislesson,theymamakefurtheron-the-spotchangesinresponsetothelearners’reactions.Theymay,forinstance,
Shortenorlengthenanactivity
Skipanactivityandgoontothenextone
Changetheorderofactivities
Task1
ReflectingUponYourOwnAdaptationProcess
1.Selectaunitofmaterials.
2.Adapttheunitforalesson.
3.Notedowntheproceduresyouusedinadaptingthematerials.
4.Teachyouradaptedunit.
5.Reviseyouradaptation.
2.Whyneedweadaptmaterials?
Whydoteachersadaptmaterials?
Itallstartswiththeteacherintuitivelyfeeling,“Mm.Somethingisnotquiteright.”Teachersmayfeeluncomfortablebecauseofamismatchwith:
Theirteachingenvironment(national,regional,institutional,cultural,etc),e.g.,thematerialshavenotbeendesignedfortheculturalandethnicdiversityofyourclass.
Theirlearners(age,languagelevel,priorlearningexperience,learningstyles,etc),e.g.,thematerialsfavoranalyticallearningstyles.
Theirownpreferences(personality;teachingstyles;beliefsabortlanguagelearningandteaching),e.g.,thematerialsofferalotofcommunicativeactivitiesbutateacherfearsshewilllosecontroloftheclassbydoingthem.
Thecourseobjectives(syllabus,institutionaltargets,etc),e.g.,thematerialsfocusonteachinggrammarbutthecourseobjectivesfocusonhelpinglearnerstodevelopcommunicationstrategies.
Materials(texts,tasks,activities),e.g.,thetextisinterestingbuttheactivitiesareboringanddonotseemtofullyexploitthetext.
Task2
ASystematicApproachtoMaterialsAdaptation
1.Selectanotherunitofmaterials.
2.Listreasonsforadaptingtheunit.
3.Basedonyourreasons,listthreeuniversalevaluationcriteriaandthreelocalevaluationcriteria.
4.Doanevaluationofthechosenunit.
5.Fromtheevaluationresults,listthreeobjectivesforyouradaptation.
6.Adapttheunitinthewayyouwanttouseitwithyourclass.
7.Teacheryourclasswiththeadaptedunit.
8.Doapost-evaluationtoseeifyourthreeadaptationobjectivesin5abovehavebeenachieved.
3.Principlesofmaterialsadaptation?
Itisimportantthattheprocessesofmaterialsadaptationisprincipledinthatitderivefromacriticalexaminationoftheoriesoflanguage,languagelisteningandlanguageteaching.
Focusfirstonmeaningthenonlanguage
Thismeansarrangingactivitiesinwhichlearnerslistentoorreadatext(e.g.story,joke,andriddle)forthesakeofunderstandingandenjoyingitinameaning-focusedandholisticwaybeforetheirattentionisdrawntothelinguisticfeaturesinananalyticalanddiscretemanner.
Receptionbeforeproduction
Providerich,variedandfrequentexposuretolanguageinusethroughlisteningandreadingbeforeinvitinglearnerstospeakorwrite.
Startandendwiththelearner
Inordertoachieveself-involvement,startwithwhatlearnersknow(e.g.alocalstory)andconnecttheirlivestothenewcontent(e.g.astoryfromanotherculture).Thenendtheunitwiththelearners(e.g.thelearnersrewritethenewstoryintheirownway).
Listeningbeforereading
Meaningconstructionduringreadingissound-based.Atlower-levels,providelisteningactivities(e.g.listentotheteacherreadastory,listenandmime,lestenanddraw)beforeinvitinglearnerstoreadatext.
Task3
PrincipledMaterialsAdaptation
1.WritealistofthechangesyoumadeinyouradaptedunitinTask2.
2.Writedowntheprinciplesbehindeachchange.
3.Puttogetherallthelearningprinciplesyouknow.
4.Whatareproceduresofmaterialsadaptation?
Thesequenceofmaterialsadaptationmaybedescribedas:
1.Profilingofteachingcontext
2.Identifyingreasonsforadaptation
3.Evaluating
4.Listingobjectives
5.Adapting
6.Teaching
7.Revising
5.Whatarethetechniquesformaterialsadaptation?
Thevarioustechniquescanbedividedintothreemaincategoriesintermsofquantity:
Plus(+),Minus(-)orZero(0),i.e.,modificationwithoutchangingquantity.
PlusCategory
Techniques
Examples
Addition
Teachersmayadddifferenttextsand/oractivities.
Expansion
Teachersmayexpandtextsandactivitiesbyincreasingthelength,difficulty,depth,etc.
MinusCategory
Techniques
Examples
Deletion
Teachersmaydeletesometextsand/oractivitiesaltogether.
Subtraction
Teachersmaydecreasethenumberofsentencesinatextorpartofanactivity.
Reduction
Teachersmayreducetextsandactivitiesbydecreasingthelength,difficulty,depth,etc.
ZeroCategory
Techniques
Examples
Modification
Teachersmaymakechangestoinstructions.
Replacement
Teachersmayswaponeactivitywithanother.
Reorganization
Teachersmaychangethepositionsoftextsandillustrations.
Resequencing
Teachersmaychangethesequenceoftheactivities.
Conversion
Teachersmaychangethegenreofatext(fromnarrativetopoem),ormovethecontentfromonemediumtoanother(e.g.fromprinttoawebpage).
FormatofLessonPlanning
Inlistening,readingandwritingclassesweusethethree-stageframework,thatispre-stage,while-stageandpost-stage.
Backgroundinformation
School:
____________
Teacher:
_______________
Students:
50seniorhighschoolstudents,Class2,Grade1
Materials:
_______________
Typeoflesson__________
Lessonduration:
________
Date________________
Aids____________
Objectives:
1.Instructionalobjectives(languageknowledgeand
languageskills)
1)
2)…
2.Educationalobjectives(affect,learningstrategyand
culturalawareness)
1)
2)…
3.Personalobjectives
Contents:
1.Vocabulary
2.Structure
3.DialogueorReading(Title)
Focalpoints:
1.
2.
…
Difficultpoints:
1.
2.
…
ProceduresandTimeAllotment
Stage1Gettingstudentsreadyforlearning(…mins)
Step1.Greetings
Step2.Routinetask
Stage2Revision(…mins)
Stage3Pre-stage(Pre-reading,Pre-listening…)(…mins)
Step1Vocabularypresentaionandpractice
Step2Structurepresentationandpractice(notalways)
Step3Prediction
Stage4While-stage(While-listening,While-reading…)(…mins)
Developingdifferentskillsthroughtasks
Stage5Post-stage(Post-listening,Post-reading…)(…mins)
Step1.Oralwork
Step2.Writtenwork
Stage6Assigninghomework(…mins)
Step1.Conclusion
Step2.Homework
Theprinciplesforgoodlessonplanning
1.Variety
Varietymeansplanninganumberofdifferenttypesofactivitiesandwherepossibleintroducingstudentstoawideselectionofmaterialssothatlearningisalwaysinteresting,motivatingandnevermonotonousforthestudents.
2.Flexibility
Flexibilitymeansplanningtouseanumberofdifferentmethodsandtechniquesratherthanbeingaslavetoonemethodology.Thiswillmaketeachingandlearningmoreeffectiveandmoreefficient.
3.Learnability
Learnabilitymeansthecontentsandtasksplannedforthelessonshouldbewithinthelearningcapabilityofthestudents.Thethingsshouldnotbetooeasyeither.Doingthingsthatarebeyondorbelowthestudents’copingabilitywilldiminishtheirmotivation.
4.Linkage
Linkagemeansthestagesandthestepswithineachstageareplannedinsuchawaythattheyaresomehowlinkedwithoneanother.Languagelearningneedsrecyclingandreinforcement.
1.怎样讲阅读理解?
专家:
讲座中有很详细的讲解和案例,难道大家都不看讲座吗?
那不是很可惜!
培训的目的是帮助大家更新教学观念,然后通过网络进行分享和交流。
2.如何搞好分层次教学?
学员:
我的同事说可以在作业上体现分层教学,提供一些附加题给优生做。
专家:
作业是一方面,但更重要的是教学活动设计和课堂管理方面的分层。
3.有些学生英语基础很差,个别辅导,思想鼓励,效果不明显,我和头疼,该如何尽快提高他的成绩?
学员:
兴趣是最好的老师。
专家:
我觉得关键是课堂教学的有效性,建议观看完所有的讲座,并将其与自己的课堂教学进行对比,我相信您一定能找到答案。
4.任务型教学法在教学实践中证明,是比较有效的。
培养学生的自主学习和创新学习的能力起到有力的推动作用。
学员:
我很赞同任务型教学法,确实比传统模式有效多了,但是,要做好,真的很累!
要改作业,备课,还有生活中的种种因素,都会对课堂产生很大的影响。
专家:
备课的过程就是教师自我发展的过程,我相信在您受累的同时,一定也收获了学生对您的喜爱。
5.农村初中英语教师负担大呀,教育要面对应试的压力,又要不断地课改。
让没有条件的农村孩子们怎样提高听说能力?
课堂45分钟真的不够!
专家:
如果您真想成功地面对考试,您恰恰需要课改,改变原来的传统的教学方式。
中考考的更多的是技能,而非知识。
对了,您说45分钟不够,不知您每天40分钟的课是否都在使用英语?
如果一大半都用汉语,那如何能提高学生的听说能力?
6.对于英语基础较差的学生,作业是很头疼的问题,做不起做不完怎么办?
专家:
应该加强课堂的有效性,这样就会减轻学生做作业的负担。
7.山区学生发音不标准但考试又是注重笔头功夫,那该怎么教?
可以多用磁带,老师也可以自己多学习,提高自己的语音。
学员1:
挑选较标准的听力听力教学专项磁带,对学生反复训练,纠正发音较差的学生。
学员2:
我觉得首先需要教师自己把音发准。
然后多鼓励学生认真听课文录音,花时间去模仿语音语调。
学员3:
当然,做题也是很重要的。
不管是语音还是习题阅读写作,其实,我觉得首先要让学生有我要学的意识,而不是要我学。
让学生自己下来多钻研。
初一老师要多花时间让学生养成好的学习习惯。
然后在以后的教学过程中不断给学生灌输我要学的意识。
不管哪个学科,内在的动力是最重要的。
专家:
以上教师的建议非常中肯。
教师的教学是否达到了预期的效果?
请根据下面的教师教学自我评价表来评价自己的教学。
注:
分值取1~5。
满分为100分。
教师教学自我评价表
评价项目
具体内容
分数
教
师
素
质
1.英语示范正确,语音语调节奏自然;语言应用规范、得体、流畅;能熟练用英语组织教学。
2.教学基本功扎实,教学技能娴熟,教法灵活多样;课堂调控能力强。
3.教育思想端正,关注每个学生的发展。
4.教态亲切自然,善于与学生建立情感,有感染力。
教
学
目
标
1.目的明确,要求具体,符合课标要求和学生实际。
2.激发学生的学习兴趣和求知欲,培养学习情感,发展学习能力。
3.注重培养学生综合语言运用能力、创新意识和跨文化交际意识的培养。
教
学
设
计
1.处理教材有整体性,利用教材有创造性;教学重点突出、难点化易;课堂教学容量和难度适合学生水平。
2.教学步骤严谨有序,符合学生的认知规律。
3.知识的教学、技能的训练、能力的培养布局得当。
重在把知识转化为能力。
4.注重语言运用,体现任务型语言教学思想。
5.教案编写规范、具体,实用性强;教具、材料准备充分,利于操作。
教
学
过
程
1.教学思路清晰,每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标。
2.语言形式与语言意义有机结合,着力在具体语境中对学生进行语言运用能力的培养。
3.突出学生的主体地位,发挥教师的指导作用,教与学的活动比例合理,教学中互动模式多样,体现语言的实践性和交际性。
4.教学方法得当,活动形式多样有效,能启发、诱导学生主
动学习。
5.教学手段直观,能恰当使用教具和多媒体进行教学。
6.课堂结构严谨,层次分明,讲练疏密适度,逻辑性强,过渡自然,教学反馈和校正及时。
7.在教学过程中,师生交流亲切自然,体现平等、民主、合
谐的学习气氛。
8.学生兴趣浓厚,思维活跃,敢于开口,
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- 初中英语 学科 简报 第五