高考信息资料.docx
- 文档编号:30626314
- 上传时间:2023-08-18
- 格式:DOCX
- 页数:126
- 大小:326.98KB
高考信息资料.docx
《高考信息资料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高考信息资料.docx(126页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高考信息资料
2004年高考信息资料
北京伟之业信息咨询中心
考试信息部编制
[编者话]
北京伟之业信息咨询中心是由教育部几个老干部主办的服务性的
机构,“考试信息部”面对参加高考、成人高考、研究生考试等学生
提高直接准确、无误的考试信息。
它的口号是“全心全意为考生服务”。
2004年高考信息资料
目录
一、2004年《考试说明》解读
二、教育部考试中心2003年高考试题评价报告
三、2003年全国高考社会调查报告
四、高考语文命题思路
五、遵守规则是成功的保证
六、高考数学命题思路
七、培养历史科能力的途径
八、高考地理命题思路
九、高考物理命题思路
十、高考化学命题思路
十一、高考生物命题思路
十二、高考英语命题指导思想及内容
十三、考试立法
2004年《考试说明》解读(仅供参考)
语文
考查的能力可分为五个方面,它们是识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价,这五种能力正好由低到高形成一级级台阶,其中,最高一级应用和鉴赏是并列的。
因此,我们也称之为五个能力层级。
能力层级是将学习和考试中所涉及到的学科能力因素进行分解,得出在各项内容的学习过程中所需要的基本能力,并在此基础上加以整合而成。
在五个能力中,识记是最基本的层级,它的主体内容是在语文学习中那些需要记忆的知识,如字的读音、字形、文学常识以及名句名篇等内容,这些知识最能反映一个人的语文功底,是应用中必不可少的内容。
理解是在识记基础上高一级的能力层级,指的是在阅读时能领会文章的内容或文句的含义,并能作出解释。
分析综合则是在识记和理解基础上进一步提高了的能力层级,它是指在阅读中能够分解剖析和归纳整理文章的内容。
表达应用指的是语言应用方面的能力,包括对句子和整篇文章的驾御能力,它是在前三种能力基础上在表达方面发展了的能力层级。
鉴赏评价指对阅读材料的鉴别、赏析和评说,它是以识记、理解和分析综合为基础,在阅读方面发展了的能力层级。
以上各能力层级所起的作用以及他们之间的关系都已明确,需要特别说明的是,高一级的能力包含了对低级能力的要求,也就是说,高级别的能力不是架空的,它是从低级能力发展而来的。
语文能力层级的划分,为我们学习语文知识、培养语文能力提出了明确的方向。
我们应该认真学习和领会其含义,从而在学习过程中主动地学习那些有益的知识,有意识地加强能力的培养,在有限的时间里获得最大的收益。
一、语言知识和语言表达
语言知识和语言表达部分,2004年去掉了标点符号前的星号,表明本年度的考卷上将出现考查标点符号的题目。
另一项变化是,将“正确使用词语(包括成语)”改为“正确使用词语(包括熟语)”。
“正确使用词语”包括正确理解和正确使用两个层面。
即理解词语在具体语境中的意义;根据语境正确使用词语(包括使用得好不好)。
所谓“熟语”指常用的固定短语。
如:
乱七八糟、不管三七二十一、死马当作活马医等,它比成语的范围广。
二、文学常识和名句名篇
“默写常见的名句名篇”是2002年高考语文试卷中新增加的内容。
背诵一定数量的名篇,也是中学语文教学课程标准的要求之一。
它有助于培养学生热爱中华优秀文化的感情,
有助于培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。
心理学的常识告诉我们,记忆、背诵的要领在于,应根据不同人记忆衰退期的长短,适时地进行反复剌激。
我国传统语文教学的经验又告诉我们,利用青少年的年龄优势,尽量强化记忆、背诵,以备将来反刍、体味,这是一种行之有效的方法。
名句名篇的考查采用默写的方式,要求考生默写出全篇或部分的内容。
默写名句名篇的内容一般是考生背诵过或熟悉的,目的是推动语文教学,提高学生的素养。
三、古诗文阅读
古诗文阅读包括文言文阅读和古代诗歌的阅读鉴赏
古诗文阅读的考查内容是将原来的文言文阅读和文学鉴赏内容合并,合并后原文言文考查内容不变,而诗歌鉴赏的考查只保留了古代诗歌鉴赏的内容。
2004年对古文阅读的考查在题型上将有所调整,即将古文阅读的5道选择题减为4道,增加古文翻译的文字量和题目的分数。
文言文翻译在这一个较长的时期中都是采用选择题的考查方式,2004年高考试题在这方面将沿袭2002年开始的做法,即让考生直接翻译文段或句子。
从高考的特点出发,文言文翻译应以直译为主。
所谓直译,就是将原文中的字字句句落实到译文中,译出原文用词造句的特点,甚至在表达方式上也要求与原文保持一致。
在难以直译或直译以后表达不了原文意蕴的时候,才酌情采用意译作为辅助手段。
:
四、现代文阅读
能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品。
现代文阅读是现代社会的人在学习、工作和生活中每天都要从事的一项最基本的活动。
我们从阅读文章中或学习新知识、或了解社会动态、或欣赏文学作品等等,通过阅读我们可以扩充知识、了解社会、陶冶情操,从而使我们的生活更加充实。
高考考查现代文阅读目的在于检验考生的阅读能力,因为阅读能力对于一个即将升入大学学习的学生来说是至关重要的。
目前,高考考查现代文阅读能力的材料包括了“一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品”。
在高考试卷中,一般社会科学类或自然科学类文章的选材,往往是反映某一个领域最新动向的文章,也就是说文章所涉及的内容对考生来说是比较新的或是比较陌生的。
我们把这样的文章内容称为“新知识”。
新知识包含了自然科学和社会科学的研究动态和成果,是人们在学习深入到一定阶段时必然要接触到的知识。
对新知识的学习和探究能力测验是为了检验人的学习的潜在能力,选这样材料的目的是为了检测考生阅读文章的理解能力、筛选信息的能力和综合分析以及判断的能力,这些内容在升学考试中具有较高的效度和区分度。
而文学作品类,除了考查学生对文章的理解和分析综合外,还要考查学生初步鉴赏评价的能力。
2004年现代文阅读的考查同2003年。
五、写作
作能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文。
高考写作要求能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文。
这是高考写作一贯的要求。
“常用应用文”在2000年、2001年曾打上星号,表示不列入考试范围。
但是,事实上这两年高考作文是“文体不限”、“文体自选”,有一些考生选择了书信、日记、消息、通知、总结、报告等常用应用文体,这不能说不合要求,所以今年把星号去掉了,表示考生选择哪一种文体〈包括常用应用文体〉都是可以的。
高考写作不同于文学创作,它一般只要求会写上述几种文体,不搞文学创作:
但是,如果高考试题中说明“文体自选”,考生不违反题意,选择写散文、小说、故事和寓言等等文学体裁,也是符合要求的。
高考写作也不同于征文比赛,征文比赛只录取前几名,衡量文章不仅注意写作技巧,更重视文章内容的社会意义,而高考写作的主要目标是检测考生的写作能力。
考试说明分别为“基础等级”和“发展等级”两个等级提出标准。
2004年考试说明
数学
2004年的《考试说明》修订以数学教育和教育评价的理论研究为基础,分析了从2000年起的新课程高考的命题经验,重新界定了能力要求,增加了关于个性品质要求,总结细化了命题基本原则。
《考试说明》的修订
考试内容的知识要求、能力要求和个性品质要求。
1.知识要求
知识是指《全日制高级中学数学教学大纲》所规定的教学内容中的数学概念、性质、法则、公式、公理、定理以及其中的数学思想和方法。
对知识的要求由低到高分为三个层次,依次是了解、理解和掌握、灵活和综合运用,且离一级的层次要求包括低一级的层次要求。
2.能力要求
能力是指思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践能力和创新意识。
〈1〉思维能力:
会对问题或资料进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括;会用演绎、归纳和类比进行推理;能合乎逻辑地、准确地进行表达。
〈2〉运算能力:
会根据法则、公式进行正确运算、变形和处理数据;能根据问题的条件,寻找与设计合理、简捷的运算途径;能根据要求对数据进行估计和近似计算。
〈3〉空间想象能力:
能根据条件作出正确的图形,根据图形想象出直观形象;能正确地分析出图形中基本元素及其相互关系;能对图形进行分解、组合与变换;会运用图形与图表等手段形象地揭示问题的本质。
〈4〉实践能力:
能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题,包括解决在相关学科、生产、生活中的数学问题;能阅读、理解对问题进行陈述的材料;将够对所提供的信息资料进行归纳、整理和分类,将实际问题抽象为数学问题,建立数学模型;应用相关的数学方法解决问题并加以验证,并能用数学语言正确地表述、说明。
(5)创新意识:
对新颖的信息、情境和设问,选择有效的方法和手段收集信息,综合与灵活地应用所学的数学知识、思想和方法,进行独立的思考、探索和研究,提出解决问题的思路,创造性地解决问题。
3、个性品质要求
个性品质是指考生个体的情感、态度和价值观。
具有一定的数学视野,认识数学的科学价值和人文价值,崇尚数学的理性精神,形成审慎思维的习惯,体会数学的美学意义。
要求考生克服紧张情绪,以平和的心态参加考试,合理支配考试时间,以实事求是的科学态度解答试题,树立战胜困难的信心,体现锲而不舍的精神。
试题设计创新
数学科的考试在命题实践中,按照“考查基础知识的同时,注重考查能力”的原则,确立以能力立意命题的指导思想,在试题命制和试卷结构中进行了新的创新设计。
注重对数学思想和方法的考查,注重对数学能力的考查,增加应用性和能力型的试题,融知识、方法、思想、能力于一体,全面检测考生的数学素养。
注重展现数学的科学价值和人文价值,同时兼顾试题的基础性、综合性和现实性,重视试题的层次性,合理调控综合程度,坚持多角度、多层次的考查,发挥数学科考试的区分选拔功能和对中学数学教学的积极的导向作用。
2004年考试说明
英语
在“稳定中求发展”这一思想的指导下,2004年“考试说明”仅对原“考试说明”进行了个别文字上的调整。
1、试卷设计和试题命制的指导思想
为了“有利于中学素质教育的推进;有利于高校选拔人才”,高考英语科的命题指导思想一直被确定为“稳定中求发展”。
在命题中具体体现在以下几个方面:
1)命题原则历年保持一致
语言知识题的命制原则为:
保证知识覆盖面;尽可能增加综合性与语境化的因素。
语言运用题的命制原则为:
(l)语言必须放在实际的、并尽可能不同的情景中运用;
(2)语言必须适合具体的交际行为;(3)考核的焦点在于是否达到交际目的;〈4〉语言交际行为除了需要语言能力外,还需要一些其他的能力。
2〉题型结构相对稳定
英语学科所要考查的内容比较明确,试卷的题型结构也比较稳定,1996年以来,题型结构仅调整过一次,那就是1999年开始逐步在全国推广的含听力部分的高考英语试卷。
3〉试卷难度儿年来基本一致
根据教育测量理论和高考的实际情况,试卷的理想难度被确定为0.55。
4〉强调语言测试的交际性原则,逐步加大语言交际能力考查的力度
高考英语科历来都重视对考生语言交际能力的考查,且考查的力度随着试卷结构的调整逐步有所加强。
现在的试卷中含听力、语言知识、阅读理解和书面表达四大部分。
2、考试内容
设计NMET试卷时主要考虑了两个方面的问题:
首先,为了适应我国社会和经济发展的新形势,培养社会需要的人才,缩小我国与国际先进外语教学水平的差距,应该逐步增加考查语言能力试题的比例。
同时,也要考虑到我国外语教学的实际情况和各地发展极不平衡这一现实。
因此,NMET应该以考查语言运用为主,以考查语言知识为辅。
语言运用是指听、说、读、写四种能力,或称语言能力的四种表现形式。
要全面测量考生的英语语言运用能力,试卷中就必须有考查听、说、读、写的试题,但由于实施条件的限制,目前的试卷中还未设计口语部分。
听的考查是通过要求考生听录音、然后回答试卷上试题的形式来实现的。
听是英语语言运用能力的一个重要组成部分,在整个英语教学中起着非常重要的作用。
随着我国对外开放程度的提高,该项语言技能的重要性将日益明显。
语言知识题包括语法、词汇类单项题和完形填空题。
语法词汇类单项题强调诸法和词汇知识在特定情景中的应用,情景理解和语言运用的味道浓厚。
完形填空是综合性题型,既考查词汇知识,也考查阅读理解能力。
阅读理解在试卷中占比重较大,原因是阅读是高中英语教学的重点,也是大部分学生以后接触英语的最直接途径。
短文改错题是综合性题型,既考查考生对语法和词汇知识的掌抑的况,又考查考生的阅读理解能力。
各题均在上下文的基础上设计,所以如果不能正确理解短文,将难于答对试题。
写的考查是通过试卷中的书面表达题来实现的。
高考英语试卷中的书面表达题不是传统意义上的作文,它要求考生在给出的特定情景下按照特定的要求进行书面表达。
这种形式可以考查出考生的书面表达水平,同时又能够有效地保证评卷的客观、准确性。
运用外语是双向行为,不能只接受不产生,只理解而不表达,应该在重视培养接受能力的同时重视表达能力的培养。
2004年考试说明
理科综合能力测试考试
考试内容
考试内容的确定,不同版本的《说明》所依据的《教学大纲》是不同的。
新课程版依据的主要是国家教育部颁布的《全日制普通高级中学教学大纲》,旧课程版依据的主要是《全日制中学教学大纲》。
新旧课程版生物部分依据的是《全日制普通高级中学生物教学大纲》。
对考试范围除在文字方面进行了调整外,其他方面也作了一些调整,
(一)新课程版调整
物理:
删去了简谐振动中机械能守恒;波的反射和折射现象。
增加了气体的体积、温度和压强之间的关系。
生物:
增加了酶需要适宜的条件,也就是酶活性与温度、PH的关系;单倍体在育种上的应用;自然选择学说的主要内容;人体的营养与健康包括营养物质的功能、营养不良对人体健康的影响、合理营养。
(二)旧课程版调整
物理:
删去了质子的发现、中子的发现。
增加了电磁波的周期、频率、波长。
化学:
删去了了解胶体的概念及其重要性质和应用;了解电解基本原理及应用。
(三)新旧课程版调整举例
物理:
删去了质子的发现、中子的发现。
增加了电磁波的周期、频率、波长。
化学:
删去了了解胶体的概念及其重要性质和应用;了解电解基本原理及应用。
生物:
增加了酶需要适宜的条件,也就是酶活性与温度、PH的关系;单倍体在育种上的应用;自然选择学说的主要内容;人体的营养与健康包括营养物质的功能、营养不良对人体健康的影响、合理营养。
试卷结构
与2003年试卷相比,2004年三种试卷选择题与非选择题的题型分数比例变为约40%;60%;试题的学科内容排列顺序为第一卷生物、化学、物理,第二卷物理、化学、生物;试卷总题量有所减少主要是考虑了2003年高考后社会的反映,如有的教师认为,中等水平的考生在规定的时间内比较难完成2004年的理综全卷。
2004年考试说明
文科综合能力测试
地理
(一)对老课程版《地理科考试说明》的具体修订说明如下:
1.在第一部分(自然地理和地图)中,删除了九大行星的“结构特征”。
因为该项要求与教材的实际内容不一致,即在教材中从来没有讲述过九大行星的结构特征,当然高考也从来没有考过这方面的内容。
2.第二部分(人文地理)“中国的农业生产和粮食问题”部分,删除了三句话,增加了一句话。
〈1〉删除了“农业是我国国民经济的基础”。
原因有二:
一是,农业是整个人类社会生存的基础,并非是我国农业的特性:
二是,农业在社会经济发展中的地位和作用,是政治经济学的内容,不是中学地理教学的内容。
〈2〉删除了“1949年以来我国农业的成就”。
主要是考虑到该问题属于中国现代史的内容,并且中国农业50多年的历程,不是中学教学几句话能够讲解清楚的,同时它不属于具有明显地理性的教学内容。
〈3〉删除了“抓紧粮食生产,积极开展多种经营,因地制宜,适当集中,发挥地区优势”一句。
简单地说,该政策是我国一定历史时期的重要农业政策,即它属于中国现代史的研究范畴,或者中国农业经济的研究范畴。
另一方面,历史已经证明,该政策的表述有许多值得商榷的地方,例如,在我国的草原地区,如何“因地制宜”地“抓紧粮食生产”?
不属于地理的研究和教学范畴,又有许多要讨论的问题,故删除。
(4)增加的一句话是中国“农业的现状”。
增删之后,该段的表述为:
中国农业发展的自然条件。
农业的现状。
农业的可持续发展。
主要农作物的分布。
畜牧业和水产业。
3.第二部分(人文地理)“工业生产和工业布局”中,增删替换约6项,逐一说明如下。
(1)用“主要工业部门”代替了原来的“重工业和轻工业”。
因为,重工业和轻工业的表述已经不完全符合近几十年工业发展的现实,如在上个世纪50—60年代,电机工业绝对属于重工业的范畴,可是在今天它绝对是“轻重”难分。
类似的情况在“化学工业”等中也十分突出。
新兴的微电子工业更是无法纳入传统的“重工业和轻工业”的系统中。
故进行了客观表述式的替换。
(2)将"工业分布概念",改为"工业分布概述",并增加"工业布局"四字。
分布的概念类似数学中的公理,高中生无须解释和理解。
工业布局才是该部分应该掌握的主要教学内容。
(3)删除了"主要因素"之后的具体表述。
"考试内容"是以概括性的文字给出考试的"纲"和"目"。
全部"说明"中,也仅有农业和这里共计两处写出了"目"以下的具体项目,属于"赘文",故予以删除。
〈4〉将“世界工业迅速发展”改为“世界工业发展概述”。
工业的迅速发展,有明确的时间和区域限定。
将原来不甚准确的表述,替换为客观性的陈述,符合实际情况,教学和考试中也比较易于掌握。
(5)把“工业生产和布局的新趋向”替换为“20世纪50—70年代工业生产和布局概述”道理是,在上个世纪80年代时,可以说是“工业生产和布局的新趋向”,到了今天就不再是“新趋向”了,而且在某种意义上说,它也不再代表一种"趋向"。
故改为对世界工业发展有较大影响的那个时期工业发展和布局的介绍。
〈6〉在“中国的工业生产和工业布局”中,删除了"1949年以来工业建设的重大成就"和“调整工业生产和工业布局”。
主要是基于该两项内容不属于地理的教学范畴,且对于中学生也是过深的问题。
4.第二部分(人文地理)"人口和城市"的"城市的发展和城市化问题"中,删除了“制定城市规划”显而易见,这不是中学地理所应该解决的教学任务,也是学阶段多数学生所难以讨论的问题。
5.对第四部分〈中国地理〉的"中国的气候"和“中国的河流和湖泊"共作了4项改动。
〈1〉在"气候的主要特征"后,删除了"及其对生产、生活的影响飞因为该部分内容,在人文地理的农业、工业和环境等部分已经大量涉及,这里重复,而且过于泛泛。
其后还有中国特有的为问题。
(2)将“灾害性天气"替换为“气象灾害”以使表述更为准确。
(3)把长江和黄河“的源流概况”中的“的源流”去掉,表述更准确。
(4)京杭运河概况中,已经含“目前通航河段”的内容,且"目前"的表达也是非常不确定的,故删去“目前通航河段"。
(二)对新课程版《地理科考试说确》的具体修订说明如下:
1.在第一部分(自然地理和地图)中,作了5处改动。
(1)在"日地关系"部分,“地球在太阳系中的位置"之前,增加了“太阳系概况”。
这本来是隐含在原来的表述中的,即不了解太阳系概况,就无法说清楚地球在太阳系中的位置。
但是过去的表述省略了,易产生误解。
增添5个字,不影响整个说明的简洁性,表述则更为清楚明白。
(2)将“太阳能量的来源及其对地球的影响”的后半句"及其对地球的影响"删除。
因为该项内容教材中从来没有讲述过。
〈3〉删除了"宇宙环境"中"宇宙环境保护"。
因为目前阶段人类根本谈不上保护宇宙环境的问题。
如果把大气高层说成是宇宙环境,则是不准确的。
(4)在"地理环境的整体性和差异性"部分中,删除了单独的"地理环境整体性",因为地理环境的整体性和差异性是密不可分的。
在这部分内容中,作了如此删除后,更加突出了地域分异的规律。
(5)在地质灾害部分中,以“主要地质灾害”取代了原来的分项的具体表述。
因为具体的表述很容易产生片面强调某几种地质灾害的印象,会导致限制教师积极性的负面效果。
2,对第二部分(人文地理)作了8处改动。
(1)将"农业区位因素。
农业发展与区位的关系"替换为“影响农业发展的条件”。
区位论的观点被引入中学地理教学后,一时成为时髦的理论。
但是,区位论对于分析点状分布的地理事物具有一定的说服力,对于片状分布的地理事物则不一定能够很好地加以说明和解释。
因此在农业问题中强调区位,有点"泛化"的味道,把本来简单明了的闲题复杂和抽象化了。
这里重新改为具体的表述,更为简洁。
〈2〉在"人口数量与环境"部分,将“人口发展与环境的关系”,替换为“人口数量与环境的关系”;把"人口发展模型形成"替换为“人口数量增长”。
该两处替换,均是为了使说明的表述更加符合中学的教学实际。
如在中学的地理教学中根本不可能讲述人口发展的数学模型问题。
(3)对"聚落的形成"中,把"乡村、城市起源的历史条件替换为“乡村、城市的起源及发展";同肘删除了“世界最早出现城市的地区”。
所以删除后面一旬,是因为前面的城市的起源包含了最早出现城市的地区的内容。
前半句的替换,则是基于这样的事实:
人类社会诞生的初期,聚落的形成主要是受到自然条件的影响,那个时期还基本没有"历史条件"可言。
(4)“城市区位”部分,下面内容是对城市区位主要内容的解释,不能用"区位"去解释区位。
故将具体说明中的“城市区位”,替换为“城市发展”。
(5)"城市化"一节,中学教学主要就是讲解的城市化的概念和城市化的进程。
故将题目直接换为“城市化及其进程”而“城市化的标志。
不同类型国家城市化的不同进程”从来就不是中学地理教学的内容,故删除。
〈6〉“世界经济地理格局"中,原“区域发展中经济全球化的意义和作用”表达不顺畅,改为"经济全球化对区域发展的影响"。
〈7)在有关环境的表述中,将"环境问题及其发展气改为"环境问题的产生气是属于简单的词语搭配问题。
将"环保事业"替换为“环境保护”原因显而易见:
在中学地理教育中不可能讲解关于环保事业的全面内容,而只能讲解其中关于环境保护的部分。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高考 信息 资料