导学学导教学方法在健身气功课程中的应用研究.docx
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导学学导教学方法在健身气功课程中的应用研究
武汉体育学院
硕士学位论文
“导学——学导”教学方法在健身气功课程中的应用研究
研究生:
万小妹
导师:
石爱桥教授
专业:
民族常规体育学
研究方向:
民族传统体育养生理论与实践
2011年5月
武汉体育学院
硕士学位论文
(全日制硕士)
“导学——学导”教学方法在健身气功课程中的应用研究
研究生:
万小妹
导师:
石爱桥教授
专业领域:
民族传统体育学
2011年4月
分类号:
G学校代号:
10522
学号:
武汉体育学院硕士学位论文
“导学——学导”教学方法在健身气功课程中的应用研究
申请人姓名:
指导教师姓名、职称:
申请学位类别:
学科专业名称:
研究方向:
论文答辩日期:
年月日
学位授予单位:
武汉体育学院学位授予日期:
年月日
答辩委员会主席:
Theapplicationstudyof“Guidance—LearningGuide”teachingmethodinHealthQigongteachingofgeneralcourses
AThesisSubmittedfortheDegreeofMaster
Candidate:
WanXiaoMei
Supervisor:
Prof.ShiAiQiao
WuhanInstituteofPhysicalEducation
武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明
原创性声明
本人郑重声明:
所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。
除了文中特别加以标注引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
论文作者签名:
日期:
年月日
学位论文使用授权说明
本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,即:
按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本;学校有权保存并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,并提供目录检索与阅览服务;学校可以允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文;在不以赢利为目的的前提下,学校可以公开学位论文的部分或全部内容。
(保密论文在解密后遵守此规定)
作者签名:
日期:
指导教师签名:
日期:
摘要
本研究以健身气功教育目标为衡量标准在健身气功教学中结合健身气功的教学特点为基础,运用“导学——学导”教学方法,通过实验研究检验“导学——学导”教学方法适用于健身气功教学,并能够达到健身气功教育目标。
研究对象为大三体育教育网球专业学生共60人。
采用文献资料法、问卷调查法、实验法、专家访谈法、观察法、数理统计法、逻辑分析法对健身气功课程的“导学——学导”教学模式进行设计。
对该模式的时段安排、各阶段内容、含义、特点、理论基础、具体实施方法及其健身气功教育目标的一致性,进行了深入的研究阐述。
通过54学时的教学实验,对实验组和对照组的分析表明:
1、健身气功“导学——学导”教学法对学生知识掌握和认知能力发展产生积极影响。
2、健身气功“导学——学导”教学法对学生动作技能提高起到了促进作用。
3、健身气功“导学——学导”教学法对学生自身情感行为调控和终身体育学习观念的养成起到了积极的促进作用。
4、健身气功“导学——学导”教学法对学生社会适应能力和心理健康产生了积极影响。
关键词:
健身气功教学导学学导教学法健身气功教学目标
Abstract
Inthisstudy,QigongaimsofeducationasmeasuredinHealthQigongcoursewiththeteachingcharacteristics,anduseof"Guidance-LearningGuide,"teachingmethods,experimentalstudieshaveexaminedthe"Guidance-LearningGuide"TeachingMethodsforteachingQigongandQigongtoachieveeducationalgoals.Thesubjectswerejuniorphysicaleducationatotalof60tennismajorstudents.Usingliteraturedata,questionnaire,experiment,expertinterviews,observation,statistics,logicalanalysisofUniversityHealthQigongcourse,designingcourseof"Learning-learning.Conductedin-depthstudydescribesofarrangementperiodofthemodel,thephasecontent,meaning,characteristics,theoreticalbasis,thespecificimplementationmethodsandtheconsistencyofeducationalgoalsHealthQigong.
Through54hoursofteachingexperiment,theexperimentalgroupandcontrolgroupanalysisshowsthat:
1,HealthQigongof"Guidance-LearningGuide"teachingstudentstomasterknowledgeandpositiveimpactoncognitivedevelopment.2.HealthQigongof"Guidance-LearningGuide,"teachingstudentsintheiremotionalbehaviorofcontrolandgoodself-carehabitsplayedapositiverole.3.HealthofQigong"Learning-LearningGuide"teachingstudentsintheiremotionalbehaviorofcontrolanddeveloptheconceptoflifelongphysicaleducationhasplayedapositiverole.4.HealthofQigong"Learning-LearningGuide"teachingthestudentssocialadaptabilityandapositiveimpactonmentalhealth.
Keywords:
HealthQigongteachingGuidanceLearningGuideTeachingmethodHealthQigongteachingobjectives
目录
引言1
1文献综述3
1.1问题的提出3
1.2“导学——学导”教学法的理论基础3
1.2.1“导学式”教学法3
1.2.2“学导式”教学法4
1.2.3“导学——学导”教学法4
1.2.4教育目标相关综述5
1.3健身气功教学方法相关综述6
2.“导学——学导”的应用9
2.1健身气功教学“导学——学导”教学法的理论解析9
2.1.1“导学式”和“学导式”教学法内涵9
2.1.2健身气功“导学——学导”教学法的教学方法9
2.1.2.1健身气功“导学——学导”教学法的时段安排10
2.1.2.2健身气功“导学——学导”教学法的结构11
2.1.2.3武术“导学——学导”教学法各阶段的职能特点13
2.1.3武术“导学——学导”教学法的特点14
2.1.3.1综合性的特点14
2.1.3.2教学氛围宽松性特点14
2.2“导学——学导”教学法在健身气功教学中的实施14
2.2.1导学阶段14
2.2.2自学自练阶段14
2.2.3学导阶段15
2.2.4实践阶段15
2.2.5巩固提高阶段15
3研究对象与方法17
3.1研究对象17
3.2研究方法17
3.2.1文献资料法17
3.2.2问卷调查法17
3.2.3实验法18
3.2.4专家访谈法18
3.2.5逻辑推理法18
3.2.6数理统计法18
3.3研究过程18
3.3.1教学实验设计18
3.3.2实验效果的测试指标19
4.实验结果与分析21
4.1健身气功“导学——学导”教学法对学生知识掌握和认知能力发展的影响21
4.1.1健身气功“导学——学导”教学法对学生知识掌握的影响22
4.1.2健身气功“导学——学导”教学法对学生认知能力发展的影响23
4.2健身气功“导学——学导”教学法对学生动作技术提高23
4.3健身气功“导学——学导”教学法对学生自身情感行为调控和终身体育锻炼观念的影响25
4.4健身气功“导学——学导”教学法对学生社会适应性和心理健康的影响27
6.建议35
参考文献36
致谢38
附录39
引言
教育的根本就是培养社会所需的人才。
教育目标则是对社会在培养人才方面提出严格的要求。
随着社会的政治、经济、文化、科学技术等多方面快速全面的发展,教育目标就成了社会培养人才的一项重要指标。
而如何确定这个教育目标就得根据受教育者和教育工作者的自身条件而决定,受教育者身心发展的状况必然成为了教育工作者如何确定教育方式的一个重要的衡量标准,教学目标它反映一定的社会受教育者的普遍要求,是开展教育工作的出发点和完成教学任务的最终目标。
而课堂教学是实现教育目标的主要教学途径。
这就要求我们必须与时俱进切实转变教育观念、改进课堂教学方法、优化教学过程。
运用科学合理的教学模式让学生牢固掌握知识系统的同时,熟练拥有技能的手段,这得靠科学的、符合学生身心特点和接受能力的教学方法才能达到我们设置的预期目的。
随着经济飞速发展,人们对自身的健康也随之重视起来。
而中国常规的养身方式备受青睐。
在众多的养身方法里,健身气功以其独特的历史背景和功效被格外推崇。
众所周知,健身气功是以自身形体活动、呼吸吐纳、心理调节相结合来实现运动形式的民族常规体育项目。
健身气功最大的优点在于简单易学、动作舒展、对场地和器械要求均不高、健身效果良好等。
因为其拥有众多优点所以现已在学校广泛开展。
健身气功课程在学校中的开展,这不仅丰富学校体育教学内容,也对引导和教育学生主动、积极、科学进行身体锻炼,培养学生将终身体育作为宗旨的兴趣,良好的锻炼习惯的养成都起到了不可替代的作用。
健身气功是一项新兴的体育教学项目,现在高校教师在教学中通常采用讲解、示范、领做,学生模仿练习的教学过程,优点是显而易见的。
但是常规单一的教学方法不利于学生对知识、动作技术的掌握和认知能力的发展、自我保健良好习惯的养成、对社会适应性和心理健康的积极影响,不符合学生身心发展的需要,不利于学生全面素质的提高,对于教育目标在高校教学中实现的今天已显落伍。
本研究旨在继承和吸收前人的宝贵经验的基础上,结合常规教法,依据现代教学思想,探索改革健身气功教学方法,为健身气功教学更好的完成实现教育目标开辟了一条新路。
1文献综述
1.1问题的提出
“教育目标是要培养适合社会经济,政治,文化,科学技术发展的人,这也是教育工作的出发点和最终目标。
”1]而实现这个目标的有效途径就是课堂教学。
这样就必须切实转变教育观念、改进课堂教学方法、优化教学过程。
要使科学合理的教学模式成为学生牢固掌握知识系统和熟练技能的手段,依靠科学的手段、制定符合学生身心特点和接受能力的教学方法来实现。
健身气功是以自身形体活动、呼吸吐纳、心理调节相结合为主要运动形式的民族常规体育项目。
健身气功最大的优点在于简单易学、动作舒展、对场地和器械要求均不高、健身效果良好等。
教师在教学中通常采用讲解、示范、领做,学生模仿练习的教学过程,优点是显而易见的。
但是这种常规单一的教学方法不利于学生对理论知识的理解、动作技术的掌握和相关认知能力的发展。
这种以教师为主导作用,强调以教师传授知识、技能为主;学生跟着学习规定的套路动作、技能为主,只注重基本知识、技能的掌握的被动式教学模式,存在着很大的缺陷和不足。
本研究以健身气功教育目标为衡量标准在健身气功课程教学中结合健身气功的教学特点,运用“导学——学导”教学方法,进行尝试性研究。
尝试用符合学生身心发展的教学方法进行健身气功的教学。
让其在今后的体育教学中发挥教育功能的理论和实践意义。
1.2“导学——学导”教学法的理论基础
1.2.1“导学式”教学法
导学式教学法是内蒙古李敬尧在赤峰县倡导并实验的教学方法。
目前国内外并没有一个统一的关于导学式教学法的定义。
杨帆在《“四阶段导学式”教学法在课堂教学中的实践探究》2]提出:
“导学式”教学法是根据学生学习的客观规律,以培养学生自学能力为主要目标,把教育者的“教”和学生的“学”紧密地结合的一种教学方法,是“启发式”的一种创造性运用。
它强调教育者是外因,从而激励受教育个体发挥主观能动性。
它认为培养学生学习的主动性与积极性是必须的,这样才能提高学生自主学习的意识、方法、习惯和能力。
在教学中根据学生学习的客观规律,把培养学生自学能力作为主要目标,充分将教育者的“教”和学生的“学”紧密地结合的一种教学方法,其实它是“启发式”教学的运用。
“导学式”教学法主张教育者的导必须先于学生的学,教学者的导又要贯穿于整个教学过程。
这种教学法更加突出了直观教学启发学生形象思维的作用,激发学生的兴趣和调动学生学习的积极性。
1.2.2“学导式”教学法
学导式教学法是由黑龙江矿业学院胥长辰教授于1981-1982年间提出来的。
后经哈尔滨大学刘学浩同志从理论加以提高,经过广泛的实践逐步得到广大教师的认可。
但是目前国内外对“学导式”教学法的概念也无明确定义。
学导式教学法顾名思义就是在启发受教育者思维的基础上,发挥受教育者自我掌握和自我完善知识的本领,达到教与学的目的。
在“学导式”教学法中,把教学过程的重心放在“学”,使受教育者的主体作用、教育者的主导作用、教材的示范作用和受教育者间的相互作用有机结合在一起,是一种受教育者通过自学和教育者引导相结合的教学方法。
在缪爽《学导式教学法的运用体会》3]中提到,学导式教学法主要以学生自学为主,并在教师恰当的辅助引导下,让学生在独立思考的基础上自己去获取知识与技能的一种培养能力的方法。
体现“学前导后”的原则。
1.2.3“导学——学导”教学法
现代教学论的代表,前苏联心理学家、教育家赞科夫(1901-1977)认为,常规的教学体系只注重传授知识、技能和技巧。
他提出:
教学应该同时完成掌握知识与促进个性发展的双重任务。
要“以尽可能的效果来促进学生的一般发展”。
为了体现教学与发展的主要思想,实现“以最好的教学效果来达到学生中最理想的发展水平”,赞科夫提出的教学原则包括:
(1)使学生理解学习过程的原则;
(2)使全班学生包括和后进生都得到发展的原则。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基(1918一1970)教育思想的核心思想是全面和谐发展的教育,他认为“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人,社会进步的积极参与者。
”基于这个思想作为教育者要因材施教,让每个受教育者的才能都得到尽量的发展,成为一个全面发展的社会有需要的人。
美国心理学家罗杰斯(CarlRansomRogers,1902—)指出,在学习过程中获得的不仅仅是知识,而且更重要的是获得如何进行学习的方法或经验。
很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的,而是在做的过程中获得的。
加拿大华裔教授江绍伦在所著《课堂教育心理学》4]的序言中指出:
“教与学不单纯的是信息与材料内容的机械传递。
心理学家比过去任何时候都相信,倘若一个人缺乏动机,看不出学习活动的意义,不主动参加学习,那么尽管教师试图去教他,仍不可能导致有意义的学习。
”所以,教不是单方面的活动。
它包括教师与学生之间的相互作用,正是在这种相互作用中,信息、技能、感情与理解得以出现、感染、察觉、同化和分享。
美国心理学家布鲁纳认为:
从事物变化中发现其原理原则,才是构成学习的主要条件,因而提出了“发现学习”法。
学生一旦发现错误而自行改正之后,其所产生的反馈作用,远比外在奖励更有价值。
这就要求教育者能及时掌握每一个受教育者的掌握知识,技能等情况。
朱善维、吴晓虹在《“导学——学导”教学方法探析》5]提出:
“导学——学导”教学法是教师导入新课内容,使学生了解教学目标及要求,并从直观教学出发,教师对技术动作进行示范,或向学生展示图片、模型等直观教具,学生按照教师提出的要求各自练习、互相探讨,教师巡回指导的一种教学方法。
在这个教学过程中还要积极的调动学生学习的积极性,培养学生自我认识,自我评价能力,因为正确的积极的自我评价能让学生提高学习质量,这为促进教学改革起了一定的作用。
“导学——学导”教学法使教与学在行动上协调一致。
学生在积极参与教学活动中增加自己的学习经验,发展自己的探索能力和创造能力。
教师能及时了解学生掌握动作、技能和自我发展的状况,使自己的教学活动更符合学生的实际需求。
在“导学——学导”教学法的实施过程中,学生的智力活动过程及学生的认识活动的水平(再现性、启发性、创造性等),以及学习动机、学习兴趣、注意力、思维状态、求知欲望等均在参与过程中得到体现,这种显示出来的信息,对师生双方的自我调整和控制都是有利的。
1.2.4教育目标相关综述
目标是人们活动的预期结果,是决定行动的实施方法、指导方针。
教育目标既是指导教育者的人,也是对评价教育活动的好坏的一个评价目标。
美国心理学家布鲁姆等人提出的以心理结构为框架建立的教育目标体系”6]。
他们将教育目标分为三个领域:
第一是认知领域。
包括知识的掌握和认知能力的发展。
第二是情感领域。
包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。
第三是动作技能领域。
包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。
加涅是以学习结果阐释的教育目标模式,是将现代科学心理学与教育实践相结合的范例。
“加涅提出了五种学习结果:
言语信息(verbalinformation)、智力技能(intellectualskills)、认知策略(cognitive strategies)、动作技能(motorskill)和态度(attitude)”7]。
加涅用以上五种学习结果来分类教育目标,与布鲁姆用认知、情感和动作技能来处理教育目标是一致的。
在《关于构建健身气功科学知识普及教育目标与内容体系的研究》8]一文中,作者通过布鲁姆等人关于教育目标分类理论为依据,结合现代教育新理念,以调查问卷的数据分析为基础构建了健身气功科学知识普及教育目标与内容体系再加之访谈法和文献资料法,运用数理统计法和逻辑分析法等方法来研究健身气功科学知识普及教育目标体系和内容体系。
该目标体系由一级目标、二级目标和具体目标构成,主要包括认知目标、情感目标、运动技能目标、社会适应目标四大领域。
该目标体系构建的成功,为适应当前健身气功事业的发展,科学、有序的普及和推广打下基础。
从上述的有关研究中可以看出,布鲁姆等人的教育目标分类理论在健身气功的教育中具有普遍的指导意义。
本文是运用“导学——学导”教学方法在健身气功课程中进行尝试教学,用布鲁姆等人的教育目标分类理论,来检验这种教学法的实效性。
1.3健身气功教学方法相关综述
顾一煌、吴云川的《健身气功教学浅谈》9]论述在健身气功教学方法上应解决以下几个方面的问题:
(1)提高对健身气功的认识,解决练功与健身的协调统一。
(2)提高健身气功教师自身素质的培养,以科学态度,实事求是的态度讲解功理、功法和功效。
(3)加强对教学及练功效果的监测及研究。
(4)要进行规范化教学及健身气功训练。
兰兰的《健身气功教学谈》10]论述先理论、后技术教学,强调在学习新动作之前先用20—30分钟的时间对学生进行心理活动、呼吸各个阶段规律的讲解介绍很有必要。
屈文倩的《关于高校开设健身气功的思考》11]论述了完整与分解教学法、讨论法、“先方后元”教学法以及利用学生的心理进行教学的教学方法在教学中的运用。
李秀华、陈贵忠的《关于“健身气功·八段锦视频教学”缺失之我见》12]论述习练者通过观看“健身气功·八段锦”的教学视频进行学习,作者结合练功体会和教学实践经验,就该功法视频教学之缺失从呼吸吐纳、“调理脾胃须单举”之收势、“攒拳怒目增气力”之叩齿、“背后七颠百病消”之步行、收势之玉液还丹等五个方面展开的分析。
曾卫红的《研究性学习在健身气功·八段锦教学应用之初探》13]论述利用研究性学习在健身气功的教法、学法和做法上的应用分析,它系统的利用了研究性学习的特点,把接受式学习与问题探究式学习、知识的传授与应用研究指导有机结合起来、把知识的系统性学习与经验性学习结合起来,使课堂教学渗透一些体验性学习,把逻辑的论证与历史的叙述有机结合起来,融入一些知识发展的过程史和解决问题的方法,使教学达到良性循环。
王丽娜、丛松的《谈健身气功的教学》14]从理论教学方面、实践课中注重调身法、调息法、调意法的教学方面、动作讲解方面、动作示范方面、练习及预防与纠正动作方面做了论述。
莫灵等的《试论音乐在健身气功教学中的运用》15]论述在健身气功教学中,运用音乐能够克服常规健身气功教学中学生练习产生的枯燥、厌倦的心理特点,而且能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,提高教学效果。
尹海立的《利用局域网和CAI课件进行“健身气功·五禽戏”教学的研究》16]论述了如何通过使用校园局域网和CAI健身气功网络课件进行教学,为高校体育院校学生在课余时间进行自学创建一个良好的平台,也为健身气功的推广增加了渠道。
以上所列举的健身气功教学方面的研究,只是把当时新的教学原理运用到健身气功的教学中。
但是,针对健身气功教学方法的文章少之又少,健身气功在高校开展教学模式的文章有限,另外以上的健身气功教学法大部分都是停留在以教师为主的教学理念阶段。
“导学——学导”教学方法是现代教学法中的一部分,分别在以技能主导类同场对抗性的篮球运动、隔网对抗性的排球运动、以及表现难美性的艺术体操和武术套路初级剑,都进行了实验研究。
实验结果均表明“导学——学导”教学方法,作为实现教学目的的一种教学手段,能够较好的达到教学目标。
能够适应培养面向21世纪的开拓、创造型人才模式的需要。
那么,“导学——学导”教学方法是否适用于健身气功项目,此为探索改革健身气功教学方法,实现健身气功教育目标开辟了一条新路。
2.“导学——学导”的应用
2.1健身气功教学“导学——学导”教学法的理论解析
2.1.1“导学式”和“学导式”教学法内涵
“导学式”教学法的特点是以教师直观的动作示范来传授动作技能为基本特征,其主要的功能是以动作示范为先导,使学生一开始就建立正确的动力定型,获得技术动作的感性认识,为掌握动作技能的理性知识奠定基础。
它突出了直观教学
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- 学学 教学方法 健身 气功 课程 中的 应用 研究