苏教版语文二年级上册8 小鹰学飞教案2篇与教学反思3则.docx
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苏教版语文二年级上册8小鹰学飞教案2篇与教学反思3则
8小鹰学飞
一、教学目标:
1.理解课文内容,分角色朗读课文。
2.通过学习,使学生懂得学无止境的道理,虚心学习,不断进取。
二、教学准备:
师:
课件、图(大树、大山、白云、)、老鹰形的小奖章、课前板题
生:
小鹰头饰
三、教学过程:
一)导入:
小朋友们,你们知道吗?
在自然界中,有一种鸟飞得最高,它们经常展翅翱翔在高空中,它就是——老鹰,看(播放老鹰翱翔的录像)。
老鹰飞得多么潇洒、自如!
可是你知道吗?
老鹰要练成飞翔这种本领,要付出很大的努力呀!
今天我们就来看看小鹰是怎样学习飞行的,一起读。
(师指板书,齐读课题)
二)学习课文
1.整体感知:
1)想不想看看小鹰到底是怎样学习飞行的?
(播放课文动画)
2)在学飞的过程中,小鹰说了几次话?
都说了什么?
自己读读课文。
(生自读课文)
小鹰说了几次话?
都说了什么?
(指名说,出示三句话)
在这三句话中有一个词反复出现,找一找。
(指名说,板书:
会飞)小鹰三次都说自己会飞了。
这三句话又有什么不同呢?
读一读。
(指名说,师相机板书:
已经、真的、总算)
2.第1、2自然段
1)小鹰是在什么情况下说自己已经会飞了?
自己读读第1、2自然段(生自由读)。
2)小鹰是在什么情况下说自己已经会飞了?
(指名说,师贴大树图)
从没飞过的小鹰第一次就飞到了这么高的大树上面,它多高兴呀!
(出示:
它高兴地大喊:
“我已经会飞啦!
”)谁来读读小鹰的话?
(指名读)自己练一练。
(生自由练习)带上头饰,谁是最高兴的小鹰?
(指名读)
3)小鹰认为自己会飞了,很高兴,很满足,所以它高兴地喊起来(引说)——(“我已经会飞啦!
”)
小鹰已经会飞行了,你已经会干什么了?
谁来说说?
(指名说)经过一年的学习,小朋友已经学会了这么多本领,真了不起!
老师真为你们高兴。
4)小鹰已经能飞到大树的上面了,在老鹰妈妈眼里它会飞了吗?
看看书,从哪儿知道的?
(指名说)
(相机处理)①“不过”②“飞得只比大树高,还不算会飞。
”在鹰妈妈眼里小鹰不算会飞。
(板书:
不算)
谁能学着鹰妈妈的样子,读读这句话?
(指名读)让我们一起来当老鹰妈妈,提醒一下这只高兴的小鹰。
(齐读)
5)现在请你和同桌的小伙伴分角色读一读课文的第1、2自然段。
(自由练)
谁来读老鹰?
谁来读小鹰?
谁来读叙述?
(指名读)
6)过渡:
是啊,鹰是鸟类中的飞行冠军,只飞到大树上根本不算会飞。
所以它们又往上飞,这次飞到了哪儿呢?
请小朋友和同桌一起读读第3、4自然段。
(生自由读)
3.第3、4自然段
1)小鹰这次飞到了哪儿呢?
(指名说,师贴大山图)
2)真了不起,我们这群小鹰已经飞到了大山的上空,比原来高多了,小鹰们,你们现在心里怎么想?
(指名说)课文里的小鹰也是这么想的,谁来读读小鹰的话?
(指名读)
3)小鹰觉得自己真的会飞了,老鹰妈妈却怎么认为呢?
谁来读读老鹰的话?
(指名读)(板书:
还可以)我们加上动作一起读。
(齐读)
4)过渡:
唉,我都已经飞过了大树,越过了大山,怎么还不算会飞!
如果你是小鹰,听了老鹰妈妈的话,你会怎么想呢?
(指名说,灰心)但是小鹰灰心了吗?
自己读读第五自然段。
4.学习第5自然段
1)从哪儿可以看出小鹰没有灰心?
(指名说)
(根据学生的回答相机处理)
①怎样是“鼓了鼓劲儿,跟着老鹰奋力向上飞”呢?
请一只小鹰来表演一下(指生到台前来演),问:
小鹰,你感觉怎么样?
小鹰们,我们跟着老鹰妈妈拼命向上飞一飞试试。
(做拼命飞的样子)一起读一读。
(齐读)
②“飞呀,飞呀”说明什么?
(指生答,飞了好长时间)应该怎样读?
谁来读?
(指名读)
③(出示“天空······真······真美啊!
”)省略号告诉了我们什么?
(生自读,指名说)那应该怎么读?
(指名读)
你从感叹号里读懂了什么?
(指名说,激动、不敢相信)小鹰都飞了这么高了,还不敢确定自己算不算会飞,小鹰现在变得怎么样了?
(指名说,谦虚)
自己再读读小鹰的话?
(生自读)谁来读?
(指名读)我们一起读。
(齐读)
2)过渡:
经过老鹰一次次地教育,小鹰再也不像以前那样骄傲自满了,它已经变成一个虚心好学的孩子了。
那么这一次,老鹰又是怎样回答小鹰的呢?
5.学习第6自然段
1)谁来读?
(指名读)老鹰是怎样回答小鹰的呢?
(板书:
往上看)
2)小鹰看到了什么?
(指名说,白云上面还有几只鹰在盘旋呢!
)什么叫“盘旋”?
看(课件演示),这就是盘旋。
做做动作,展开双翅在高空翱翔。
(生做动作)我们一起来读读最后一句。
(齐读)
三)练习分角色朗读、拓展:
1.你是喜欢勇攀高峰的小鹰,还是喜欢循循善诱的老鹰?
和你四人小组的小伙伴分角色读一读,读好了就演一演。
(生自由练习,师巡视指导)
哪一组来读一读?
(指名读)仔细听,谁读得最像!
(读后评奖)
谁敢到前面来演一演?
(指名到台前)
问生:
你是谁?
(指生读叙述,表演)
2.问:
鹰妈妈,你看到小鹰这么拼命的飞行,你不心疼它吗?
你心里是怎么想的?
小鹰,当你看到白云上面还有鹰在盘旋时你是怎么想的?
你准备怎么做?
3.(指板书)小鹰已经能飞过大树,飞过大山,可它还要继续往高处飞,小朋友,你已经会……,你还需要怎样呢?
(指名说)你还要像小鹰学习什么呢?
(指名说)
这真是——(出示成语:
天外有天,人外有人,学无止境,一往无前,引说)
四)总结:
老鹰一次次地对小鹰提出新的要求,就是希望小鹰不断进步,攀登新的高峰;小鹰也终于明白了只有不断学习,才能永远前进。
老师也希望同学们向小鹰学习,不怕困难,虚心好学,勇攀高峰,成为一只只搏击长空的雄鹰。
四、板书设计:
白云(图)兴奋往上看
8小鹰学飞大山(图)真的会飞还可以
大树(图)已经不算
8小鹰学飞
一、教学目标:
1.学会本课生字,理解生字组成的词语。
学会用“已经”说一句话。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,能分角色朗读课文。
3.使学生懂得学无止境的道理,虚心学习,不断进取。
二、教具准备:
多媒体课件
三、教学过程:
(一)导入:
1.小朋友们看这是谁呀?
他在干什么?
(放录像:
鹰在高空飞翔)
师:
鹰飞得多高啊!
他们飞过高山,飞过平原,飞向高空,真厉害呀!
今天,我们要去看看一只小鹰是怎样跟老鹰学飞行的。
2.板书课题:
小鹰学飞
指名学生读课题。
3.听课文录音。
(二)精读课文:
1.多媒体演示第一幅图的内容。
(1)看动画后,默读全文,想一想:
课文中哪个自然段写的是这个动画的内容?
(第一、二自然段)
(2)指名读第一、第二自然段。
(3)理解有关词句。
①它们飞到大树的上面,小鹰和老鹰的看法有什么不同?
小鹰老鹰
大树上面已经会飞啦不算会飞
②小鹰说这话时,心情怎样?
(高兴)
你是怎么看出来的?
(高兴地大喊)
我们应该怎样读小鹰的话?
(用高兴的语气读)
指名试读。
③“还不算会飞”是什么意思?
(还没有完全学会飞行)
我们应该怎样读老鹰的话?
(亲切、老成)
试读————指名读————评议
③小结:
小鹰跟着老鹰飞到大树的上面,小鹰觉得自己会飞啦,老鹰说这还不算会飞。
2.学习第三、四自然段。
(1)指名读课文。
(2)这一段和第一段相比,有什么相同和不同的地方?
(两部分所写的内容在安排顺序上是相同的:
先写小鹰学飞,再写飞到什么高度,接着写小鹰很高兴,最后写老鹰教育小鹰。
)
(高度不同,小鹰说的话不同,这次强调是“真的”会飞;因为是第二次,好多地方加了“又”字)
(板书:
大山上空真的会飞啦还可以飞得更高)
(3)我们应该怎样读小鹰的话?
(用高兴的语气读)
各自练读,指名试读
(4)小鹰飞得比大山高了,老鹰为什么说它“还可以飞得更高”?
它心里是怎么想的?
(老鹰知道有本领的鹰应该比这飞得更高,他希望小鹰能把飞行本领学得更好)
指名读老鹰说的话。
(5)分角色读第三、四自然段。
(6)小结:
小鹰跟着老鹰飞到大山的上面,小鹰觉得自己真的会飞了,可是老鹰说还可以飞得更高。
3.学习第五、六自然段
(1)默读课文第五自然段。
①板书(更高的地方)后问:
我们从什么地方可以看出他们飞得更高了?
(飞呀,飞呀,大树看不见了,大山也变得矮小了)
②说得对!
小鹰为什么会飞得这么高呢?
(鼓了鼓劲儿奋力向上飞)
这说明小鹰已经作了很大的努力。
③指名读小鹰说的话。
(板书:
天空······真······真美啊!
)
④这次小鹰说话的语气和前两次有什么不同?
(前两次显得高兴、满足;这一次,激动,不敢相信,变得谦虚多了)
⑤轻轻读小鹰说的话,体会语气的不同。
指名读小鹰的话。
评议。
⑥指名读第六自然段。
(2)这次,老鹰是怎么回答的?
(学生回答后,板书:
你往上看)
①小鹰抬头往上看,看到了什么?
(白云上面还有几只鹰在盘旋呢)
再次理解“盘旋”的意思。
(学生用动作表演)
②小鹰会想些什么?
③各自练读第六自然段。
④指名朗读课文的第六自然段。
(三)展开讨论
演示最后一幅图的内容
师:
刚开始学这篇课文的时候,有说是在大山的上空飞的,也有说是在更高的地方飞的,到底谁说得对呀?
组织学生讨论,让学生各抒己见。
教师小结:
它们是在更高的地方飞。
(教学反思参考1)小鹰学飞
《小鹰学飞》主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而使小鹰知道学无止境的道理。
本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分,每一部分的结构和写法相似,因此,前两部分教学我注重教给学生学习的方法,让学生通过读课文,抓住“已经”“真的”体会小鹰两次学飞的不同心情,在此基础上,转入第三次学飞的教学当中。
课文的第5、6自然段是教学的难点和重点,学生虽然有了学习“一、二两次飞行”的经历,但是还是不能够完全理解文中某些词句,因此,在教学中主要把握以下这两点:
一、融情入境,培养语感。
阅读能力从何而来?
脚踏实地地立足于文本,重在品词析句,结合本文特点和二年级学生的实际情况,我紧紧围绕以读为主线,紧扣“已经”“真的”“总算”等词深入体会小鹰此时的心理活动,从而体会小鹰的心情。
片段中我通过和学生演读,让孩子们深切体会它喘着气兴奋地喊道:
“天空……真……真美啊!
”通过孩子主动的参于,朗读自然是水到渠成。
我认为学习语言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。
让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读,去理解词语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。
达到“入境悟情”的教学境界,由此培养学生的语感。
二、珍视学生的独特情感体验。
“教学就其本质而言,是交互的过程,是对话的活动,是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。
”因此,我致力于建构民主、平等的氛围,尊重、信任学生,在学生理解了课文内容,有了自己独特的阅读感悟中,激活学生的个性,触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的积淀,使之融入文本。
在整个教学过程中,学生的心态是开放而宽松的,师生之间是和谐的,课堂便是生成的。
在教学过程中,我抓准时机引导他们进行个性化的阅读,表达出他们各自独特的感受。
通过多种读的形式仔细品读老鹰和小鹰的话,鼓励学生自读自悟,避免老师讲解多,提问多,大力提倡“以读为主,以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。
阅读课文的过程,实质上是读者对读物的一个“再创造”的过程。
对于同一段内容,不同生活经历,不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟,我们要“蹲下身来”充分尊重他们的见解与观点,切不可强求统一,引导他们读出自己的“哈姆雷特”。
由于鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文,因此学生的个性得以充分张扬。
(教学反思参考2)小鹰学飞
在教学这一课时,我开始认为孩子是不会说:
“学无止境”,但后来“学无止境”一词是学生自己说的,真是让人没有想到啊!
这一课的教学我主要用了
以下方法:
1.自由读课文,小组合作学习,讨论:
小鹰学飞学了几次?
妈妈分别提出了怎样的要求?
小鹰是怎样做的?
2.分角色朗读课文。
3.我把课文改了改:
师:
有一个孩子跟着妈妈学知识,他学习了一个词语,就高兴地叫起来:
“我学会知识了。
”妈妈摇了摇头,说:
“()。
”
(以上括号部分让学生接着说。
)
师:
孩子又跟着妈妈继续学习,他学会了写一个句子。
他又兴奋地说:
“我是一个有学问的人了。
”妈妈又摇了摇头,说:
“()。
”
师:
孩子又跟着妈妈学习,学啊,学啊,学会写词,写句,还能写一篇长长的作文了,他说:
“现在,我总算是个有学问的人了吧?
”妈妈没有说话,把他带到了图书馆,说:
“孩子,你看。
”孩子向前看去,他看见了什么?
他能明白妈妈的用心吗?
4.你明白了什么?
孩子们说了许多颇有道理的话,让我们一起来看看他们说了些什么吧:
学无止境;要向小鹰一样勤奋好学;活到老学到老;一山比一山高;山外有山,楼外有楼;永远不能骄傲;学习就要坚持不懈;学习要持之以恒……
你还真别小瞧了孩子们的理解能力噢!
我为孩子们而骄傲!
(教学反思参考3)小鹰学飞
执教完《小鹰学飞》第二课时后,我就整堂课的教案设计和课堂教学做如下反思:
根据教材特点和编者意图,我将教学目标设置为:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
重点指导朗读一、二小节;半扶半放指导三、四小节;演读五、六小节。
2.理解课文内容,能联系上下文理解“鼓了鼓劲儿”“喘着气兴奋地喊道”等词语,学会用“已经”说话。
3.让学生懂得“学无止境”的道理,教育学生要虚心好学,不断进取。
一:
应适当进行学法指导。
指导学生朗读一、二小节时,我让学生边读边画出小鹰和老鹰的第一次对话,然后抓住“我已经会飞啦!
”这个关键句让学生体会小鹰飞上大树后的心情,引导学生做一只高兴的小鹰,读好这句话,从而读好老鹰与小鹰的对话。
教材三、四小节与一、二小节句式相同,因此我采用“半扶半放”,让学生学着学习一、二小节的方法去学习。
但是,在学完一、二小节后应进行适当的学法指导比如:
该如何边读书边划出对话?
教师适时进行总结,这样学生的学习目的性更强。
二:
句式对比设计要有针对性。
在学习课文第二部分(3-4自然段)时,我采用男女生赛读、小组赛读的方法,试着放手让学生朗读。
这一环节设计有些粗糙,如果能对重点句子“我真的会飞啦!
”加以指导,设置两个对话即“我已经会飞啦!
”和“我真的会飞啦!
”的句式比较,引导学生体会小鹰从“已经”会飞到“真的”会飞的心情变化过程,学生的朗读效果会更好。
此外,在学习课文第三部分(5-6)自然段时,对于“天空……真……真美啊!
”这句来让学生体会省略号的意义,感悟小鹰说话喘气,上气不接下气的那种累。
如果换成三个句式的比较:
“我已经会飞啦!
”“我真的会飞啦!
”和“天空……真……真美啊!
”从而让学生感悟到小鹰心情的变化,为接下来的分角色朗读课文做好铺垫。
三:
朗读指导应落实到每一位学生。
教材中的重点对话如:
“我已经会飞啦!
”“我真的会飞啦!
”和“天空……真……真美啊!
”这些句式,可采取开火车的形式撒网式指导检查学生的朗读情况,这样就不局限于个别学生,便于教师掌握基本情况,扎扎实实将朗读训练落实到位。
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