古诗两首.docx
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古诗两首
“学程导航”课时教学设计
施教日期 年 月 日
教学内容
22、古诗两首
学习《冬夜读书示子聿》
共几课时
2
课型
新授
第几课时
1
学习目标
1.能正确流利有感情地朗读古诗并背诵。
2.能用掌握的理解词语的方法准确理解“无遗力、绝知、躬行”等词的意思,大体领悟诗句的意思。
3.感受古诗的文字美和意境美,领悟知识与实践的关系,懂得从书本上得到的知识终归是浅薄的,要深入透彻地理解,必须要亲自实践。
教学重难点
教学重点:
指导学生通过朗读、背诵,感悟《冬夜读书示子聿》蕴涵的道理,帮助学生积累丰富的语言材料。
教学难点:
领悟知识和实践的关系,明确实践的重要性。
教学资源
● 教材开发
古诗配有插图,教学时可以充分利用,让学生看看图画,读读诗,帮助学生想象诗人描绘的是怎样的景象。
● 陆游生平
陆游,南宋爱国诗人,字务观,号放翁。
陆游二十岁就定下:
“上马击狂胡,下马草军书”的报国壮志。
三十岁参加礼部考试,名列第一,因“喜论恢复”而遭投降派秦桧打击,被除掉了名字。
但他毫不消沉,回乡后仍攻读兵书,刻苦习武,准备抗金卫国。
1162年,宋孝宗赵慎起用主战派张浚,准备北伐。
孝宗召见了陆游,陆游趁此良机提出了许多政治军事主张,并给予赵慎以有力支持。
但是北伐失利,宋再度向金求和,孝宗意志动摇,朝中主和派重新抬头,张浚被罢官,陆游也被削职还乡。
1170年,陆游到夔州(今四川奉节县)任通判。
后来又到四川宣抚使王炎的幕府中办理军务,积极向王炎提出恢复中原的作战策略。
但是,由于朝中投降派的阻挠破坏,王炎被召回朝庭,幕府也被撤散。
陆游的作战主张不仅得不到实现,自己也被调到成都府安抚司任参仪官。
1173年夏,他被任命为蜀州(四川崇庆)通判(副州官)。
不久,又被调到嘉州(四川乐山),年底才又回到蜀州。
报国无门,爱民无力,终于在1174年十月,陆游又被调到荣州(四川荣县)去摄理州事。
陆游,在蜀州虽然只有一年多时间,但对蜀州感情十分深厚。
即使晚年回到浙江山阴老家,也还写了许多记念蜀州的诗篇。
蜀州人民也怀念放翁诗人,诗人长溘之后,人们的罨花池旁为他和赵忭([宋代]一御吏,曾作蜀州官)修一庙宇,称赵陆公祠,后改称“二贤祠”。
现在,“二贤祠”已改建为“陆游纪念馆”。
八百多年来,蜀州人民怀念伟大的爱国诗人,人们扶老携幼,不远千百里前来瞻仰、凭吊陆游。
罨花池是陆游生活过的地方,这里的水榭楼台、林木花草,都篆刻下传大诗人忧国忧民的诗篇。
● 学生经验
《冬夜读书示子聿》围绕读书生发出一定的道理,此类诗,学生接触不多。
所以教学中只要读读议议,调动学生朗读背诵的积极性,使学生大体领悟就行了。
预习设计
1.正确、流利地《冬夜读书示子聿》,理解字词和古诗大致意思,思考本诗蕴含的道理。
2.完成《一课一练》第一、二题。
3.搜集陆游资料。
学程预设
导航策略
调整与反思
第一板块:
诵读古诗,走进古诗(3分钟)
1.背诵自己喜爱的古诗
2.交流有关陆游的资料。
第二板块:
理解题意,读熟诗歌。
(9分钟)
1、理解题意。
①读题目。
②讨论:
从“冬夜”可以知道什么?
(交代了当时的读书环境。
)
“读书”呢?
从中你又知道了什么?
“示”可作什么理解?
(示:
把事物摆出来或指出来使人知道。
)
③说说题目的意思,再读好诗歌题目。
2.读熟诗歌。
第三板块:
深入理解,感悟领会。
(18分钟)
1.全班交流,略谈感悟:
①“学问”:
指读书学习,有做学问的意思;
②遗”:
留;“无遗力”,用出全部力量,一点也不保留;
③“始”:
才;
④“终”:
到底、毕竟的意思;
⑤“绝”:
表示程度,极、最的意思;“绝知”:
深入、透彻地理解;
⑥“躬”:
亲自;“躬行”,亲自实践。
2.深入理解诗句(各句学情预设)
出示学习单1:
(1)小组交流诗句的意思
(2)由“无遗力”,你直接想到了哪个成语?
(3)读了三四句诗,你明白了什么道理?
(4)学习时间:
5分钟
交流诗句的意思
B、由“无遗力”,你直接想到了哪个成语?
(不遗余力)
C、简单讲一讲这些成语背后的故事,切实体会古人读书做学问真是不遗余力、孜孜不倦。
②第二句,少壮工夫老始成。
A、指名学生读、背。
B、从“少壮”到“老”,体会到了什么?
C、多媒体显示:
我选择,我快乐
E、比较“工夫”和“功夫”。
“工夫”侧重于表示时间;“功夫”侧重于表示本领。
③第三、四句:
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
A、指名读、背。
B、理解:
“纸上”、“浅”“此事”、“躬(躬行)”。
【学习单2】
1.再读3﹑4两句,从中我们知道些什么——
2.说说这两句诗的大意。
3.陆游希望小儿子子聿做个怎样的人?
4.学习时间:
5分钟
C、交流
D、巩固练习(填空):
这首诗告诉人们,做学问一定要有孜孜不倦_、持之以恒的精神,一个既有书本知识,又有实践经验的人,才是真
正有学问的人。
④ 全诗熟读成诵。
师:
我们想象一下,子聿会怎么诵读父亲写的这首诗呢?
如果你就是子聿,你会怎么读?
第四板块:
图文对照,练写片断。
(5分钟)
1.对照插图,结合诗句意思,尝试完善剧本。
2.交流完善的剧本,师生评价。
第五板块:
明确任务,完成作业。
(5分钟)
第一板块:
诵读古诗,谈话揭题。
1.我们以前学过哪些古诗?
同学们在课外又学会背诵了哪些古诗?
现在请同学们背诵自己喜爱的古诗。
刚才大家背诵的古诗中,有没有宋代诗人陆游的诗呢?
师追问:
对于陆游,你还知道些什么?
2.谈话揭题:
陆游一生酷爱读书,经常读得废寝忘食,即使到了多病的晚年,仍然“读书有味身忘老”,还像年轻时那样发愤读书。
陆游的一生,写下了不少教育子女的美丽诗篇。
这些诗篇不仅饱含对子女的殷切期望,也体现了诗人深邃的教育思想。
刚才诵读的《示儿》,属于悲壮的爱国绝唱,而今天我们学习的这首诗,则常被世人津津乐道(多媒体出示全诗,并板书课题)。
第二板块:
理解题意,读熟诗歌。
1.理解题意。
①师生一起读题目。
②讨论:
从“冬夜”可以知道什么?
(交代了当时的读书环境。
)
“读书”呢?
从中你又知道了什么?
“示”可作什么理解?
(示:
把事物摆出来或指出来使人知道。
)
子聿(yù):
陆游的小儿子(备阅资料,见后注二)。
③引导学生说说题目的意思,再指导读好诗歌题目。
④教师导思:
陆游在(宁宗庆元五年,即1199)冬日寒冷的夜晚,沉醉于书房,乐此不疲地啃读诗书。
窗外,冷气逼人,诗人却浑然不顾,静寂的夜里,他抑制不住心头奔腾踊跃的情感,毅然挥就了八首《冬夜读书示子聿》的诗,满怀深情地送给儿子,这是流传千古的第三首。
那么陆游在冬夜读书时,生发了哪些感情想要用诗来教育儿子呢?
或者说他为什么突然想到要和他的儿子说这些呢?
过渡:
刚才同学们丰富的想象,好像让我们回到了800多年前的那个深夜,让我们一起走进那个令人难忘的夜晚。
我们先来读读这首诗。
2.读熟诗歌。
①学生自由朗读。
②检查预习情况(注意字音的正确、朗读的节奏等)。
③教师激励:
会读诗的人不仅要读得准确,还要让人听着感觉舒服,你再读读。
④再次听读检查。
过渡:
学习古诗,除了熟读成诵以外,我们还要理解古诗。
而理解古诗就要先弄懂关键的字词意思,只有掌握了关键词语的意思,我们才能准确地理解诗句的意思,把握全诗的主旨(出示全诗,点击关键词)。
第三板块:
深入理解,感悟领会。
1.师:
你对这些关键的字词理解吗?
你是通过什么方法来解决这些问题的?
2.全班交流,略谈感悟:
①“学问”:
指读书学习,有做学问的意思;
②遗”:
留;“无遗力”,用出全部力量,一点也不保留;
③“始”:
才;
④“终”:
到底、毕竟的意思;
⑤“绝”:
表示程度,极、最的意思;“绝知”:
深入、透彻地理解;
⑥“躬”:
亲自;“躬行”,亲自实践。
注意点:
围绕学生的回答,教师要追问:
你是通过什么方法来解决这些问题的?
师:
陆游的这首诗,现在你大概读懂了些什么?
3.深入理解诗句(各句学情预设)
①第一句:
古人学问无遗力。
A、指名学生读、背。
B、师:
由“无遗力”,你直接想到了哪个成语?
(不遗余力)
C、师点拨:
其实古人学习是十分刻苦的,历史上记载古人学习勤奋的故事有许多,请大家想想,有哪些是描写古人学习勤奋的成语
D、综合学生的发言,激励他们简单讲一讲这些成语背后的故事,让学生切实体会古人读书做学问真是不遗余力、孜孜不倦。
(板书:
孜孜不倦)
②第二句,少壮工夫老始成。
A、指名学生读、背。
B、师点拨:
从“少壮”到“老”,我们可以看出:
学习的时间过程是极其漫长的,也就是说,学习需要——持之以恒、坚持不懈,只有这样才能有所成就,否则只能“少壮不努力,老大徒伤悲”了。
(板书:
持之以恒)
C、师:
做学问,从“少壮”努力,直到老了才有所成就,这要花多少工夫啊!
。
老师想到还有一个词:
功夫。
我们经常会混淆,今天我们来做个练习,看能不能给弄清楚了。
D、多媒体显示:
我选择,我快乐
E、师:
通过选择比较,我们知道:
“工夫”侧重于表示时间;“功夫”侧重于表示本领。
现在我们知道:
古人做学问,强调积累,要花平生工夫才有所成就,用现在的话说是“活到老,学到老”,比如我们以前在学习《滴水穿石》这一课时,认识了一位人民艺术家——齐白石……(“不教一日闲过”)
③第三、四句:
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
A、指名读、背。
B、理解:
“纸上”、“浅” /引导学生说说。
(相机板书:
书本知识)
“此事”、“躬(躬行)”。
/引导学生说说。
C、再读3﹑4两句,从中我们知道些什么——
D、引导学生说说这两句诗的大意。
E、师述:
历史上曾经发过一个与这两句诗相关的动人故事,那就是——“纸上谈兵”。
F、引导学生交流对这一故事的看法。
(相机板书:
实践经验)
G、教师启发:
看来,“要躬行”包含两层意思:
一是学习过程中要“躬行”,力求做到“口到、手到、嘴到”,二是获取知识后还要“躬行”,通过亲身实践化为己有,转为己用。
赵括就是没有做到第二层意思的要求,所以大败而死。
生活中,我们也学到一些名言警句是说得“躬行”的,强调要亲身去做、去实践的,想想有哪些?
H、学生交流,师生评价
I、师述:
通过刚才的学习与交流,我想大家应该知道了,陆游希望小儿子子聿做个怎样的人?
J、巩固练习(填空):
这首诗告诉人们,做学问一定要有 、
的精神,一个既有 ,又有
的人,才是真正有学问的人。
④ 全诗熟读成诵。
师:
我们想象一下,子聿会怎么诵读父亲写的这首诗呢?
如果你就是子聿,你会怎么读?
第四板块:
图文对照,练写片断。
1.师:
诗歌我们读熟了,背得出了,诗歌的意思我们刚才也进行了讨论学习,但不知大家到底掌握了多少,下面老师要考考大家,你有信心吗?
2.师:
请同学们对照插图,结合诗句意思,尝试完善剧本(多媒体出示):
3.学生交流完善的剧本,师生评价。
第五板块:
布置作业。
作业
设计
★1.抄写并背诵古诗。
2.《补充习题》第一题、第二题中的第一小题。
★★读一读,悟一悟。
(一)劝学
【唐】颜真卿
三更灯火五更鸡,
正是男儿读书时。
黑发不知勤学早。
白首方悔读书迟。
这首诗告诉我们:
。
(二)观书有感
【宋】朱熹
昨夜江边春水生,
艨艟巨舰一毛轻。
向来枉费推移力,
此日中流自在行。
从这首诗中,你能联想到读书的哪些体会?
。
“学程导航”课时教学设计
施教日期 年 月 日
教学内容
22、古诗两首
学习《观书有感》
共几课时
2
课型
新授
第几课时
2
学习目标
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2.能用自己的话说出诗句的意思,能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
3.感受古诗文字和意境美,懂得不断读书,不断汲取新知识的重要性。
教学重难点
教学重点:
1.能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
2.领悟不断读书,不断汲取新知识的重要性。
教学难点:
理解古诗内容与题目的关系。
教学资源
● 教材开发
古诗配有插图,教学时可以充分利用,让学生看看图画,读读诗,帮助学生想象诗人描绘的是怎样的景象。
● 相关材料
朱熹生平
朱熹,南宋理学家、教育家。
字元晦,好晦庵。
他学问广博,治学勤奋,一生中撰写了50余部著作,对经学、史学、文学、乐律以及自然科学有不同程度的贡献。
他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化,有的诗寓意含蓄,具有哲理。
● 学生经验
《观书有感》围绕读书生发出一定的道理,此类诗,学生接触不多。
所以教学中只要读读议议,调动学生朗读背诵的积极性,使学生大体领悟就行了。
预习设计
1.正确、流利地朗读《观书有感》。
2.看看图画,读读全诗,理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”“活水”,并说说诗句的意思;想一想这首诗描绘了怎样的景象?
3.搜集朱熹资料。
学程预设
导航策略
调整与反思
第一板块:
知诗人(4分钟)
1.读读朱熹的名言。
2.交流朱熹的资料。
第二板块:
解诗意(交流展示)
(11分钟)
学习单1:
1.通读全诗,抓住关键的词语进行理解,和小组交流。
2.在理解关键词的基础上谈谈对诗句的理解。
3.时间:
6分钟
交流
1.谁愿意来读读这首诗?
(出示全诗,指读)
2.理解一、二句诗意
“鉴”是什么意思?
把这句话的意思说好。
(半亩方塘就像一面被打的镜子,清澈明净。
)补充。
“徘徊”是什么意思?
(人在一个地方来回慢步地走)
诗中指谁在哪儿来回地走?
(天光和云影一起在水中来回地走,或者说他们在散步。
在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影,他们正在一起散步。
)
这是用拟人的方法阐述了这句诗的意思,说说这是一种怎样的景象吗?
把这两句诗读好。
天光和云影一齐映入水塘,不停地晃动,为什么会不停地晃动,它暗示了什么?
(暗示了水不停地流动,也就是——活水)
3.引导学生理解三、四句诗意
“渠”是什么意思?
“如许”是什么意思?
把诗意连起来说说。
先说给自己的同桌听听。
4.这首诗描绘的景色美吗?
谁能说说整首诗描绘的景色。
配乐读
5.背诵这首诗。
第三板块:
解诗题(6分钟)
学习单2:
1.思考:
可是我们刚才一直在欣赏诗中描绘的方塘美景呀!
这诗中可一个书字也没有,怎么能叫“观书有感”呢?
2.这方塘美景与读书有什么关系呢?
3.学习时间:
3分钟
预设:
理解:
观书:
读书,也就是作者读书之后的感想。
第四板块:
明诗理(8分钟)
1.看图,猜想读书与方塘的关系。
他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化,有的诗寓意含蓄,具有哲理。
2.理解:
再读这一首诗,体会其中的深刻哲理。
评一评这一首诗,写得怎么样?
(从修辞、写景、寓理等方面来说,学习写作。
)
诗人把自己读书之后的感受融入到方塘美景之中,把深刻的哲理寓于景色描写之中,不得不让人称奇(佩服。
拍案叫绝)。
3.此时此刻,再读这一首诗,我们又该如何去读?
(重点读好“哪得”,“如许”,“源头”“活水”,及问号。
)
第五板块:
拓展延伸(6分钟)
1.作为一个人,无论你从事什么行业,都必须让自己的半亩方塘时时注入知识的活水,知识的清泉,才能时时处处让自己的头脑保持清醒、灵活,举例说说。
2.读一则报道,说说在这篇文章里“源头活水”是什么?
“清如许”指什么?
第六板块:
明确任务,完成作业(5分钟)
第一板块:
知诗人
(1)出示朱熹名言,感受诗人的学习思想。
(2)读读这些句子,是不是感到很熟悉,很亲切?
(3)课件再出示诗人名字,
师:
看,你发现了什么?
(4)这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论,那就是朱熹。
关于朱熹,你了解多少?
学生交流资料。
(5)出示朱熹资料。
第二板块:
解诗意(导学)
过渡:
朱熹先生是勤奋读书的典范,不光读,还注意思考。
有一天,朱熹读书读累了,信步走到一个池塘边,一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考,他颇有感触地写下了这首诗:
(板书课题)
1.齐读课题
2.今天我们就来学习这首诗。
3.展示导学
(1)谁愿意来读读这首诗?
(出示全诗,指读)
(2)理解一、二句诗意
学生先讲解:
“鉴”是什么意思?
你能把这句话的意思说好吗?
生说,(半亩方塘就像一面被打的镜子,清澈明净。
)补充。
师:
把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子,突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思?
(人在一个地方来回慢步地走)
诗中指谁在哪儿来回地走?
(天光和云影一起在水中来回地走,或者说他们在散步。
在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影,他们正在一起散步。
)
这是用拟人的方法阐述了这句诗的意思,你能说说这是一种怎样的景象吗?
把这两句诗读好。
这两句诗描绘了多么美的景色呀,(板书:
景色)
师:
天光和云影一齐映入水塘,不停地晃动,为什么会不停地晃动,它暗示了什么?
(暗示了水不停地流动,也就是——活水)
那后面两句诗你能理解吗?
我们先来读一读。
(3)引导学生理解三、四句诗意
学生讲解,师适当补充。
“渠”是什么意思?
“如许”是什么意思?
连起来说说诗意。
先说给自己的同桌听。
(4)这首诗描绘的景色美吗?
谁能说说整首诗描绘的景色。
出示方塘美景图和优美词语,激发学生的表达。
好美的景致呀!
真让人喜欢。
读好这首诗?
配乐读
4、背诵这首诗。
第三板块:
解诗题
诗句的意思也理解了,那么,我们这首《观塘有感》也学完了(师强调“观塘有感”),生:
观书有感。
师:
可是我们刚才一直在欣赏诗中描绘的方塘美景呀!
这诗中可一个书字也没有,怎么能叫“观书有感”呢?
理解:
观书:
读书,也就是作者读书之后的感想。
这方塘美景与读书有什么关系呢?
第四板块:
明诗理
1.看图,猜想读书与方塘的关系。
记得刚才介绍作者时有这样一段话:
他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化,有的诗寓意含蓄,具有哲理。
2.引导理解:
再读这一首诗,体会其中的深刻哲理。
你来评一评这一首诗,写得怎么样?
(从修辞、写景、寓理等方面来说,学习写作。
)
诗人把自己读书之后的感受融入到方塘美景之中,把深刻的哲理寓于景色描写之中,不得不让人称奇(佩服。
拍案叫绝)。
3.此时此刻,再读这一首诗,我们又该如何去读?
(重点读好“哪得”,“如许”,“源头”“活水”,及问号。
)
第五板块:
拓展延伸
1.作为一个人,无论你从事什么行业,都必须让自己的半亩方塘时时注入知识的活水,知识的清泉,才能时时处处让自己的头脑保持清醒、灵活,你能举例说说吗?
由此可见,这句诗中所蕴含的哲理虽历久,却弥新,请看这样一则报道:
在这篇文章里“源头活水”是什么?
“清如许”指什么?
2.朱熹大师这首诗也叫说理诗。
3.总结:
当今世界,社会飞速发展,科技不断进步,即使你已经拥有很多的知识,如果停止不前,不再补充新的知识,也会被社会所淘汰。
所以,朱熹先生这首诗中所讲的道理,在今天显得更为重要。
记住:
学习是一件终身大事。
作业
设计
★1.《一课一练》第三、四题
2.《补充习题》第二、四题。
★★朱熹先生写了一首这么美的写景诗,巧妙地把读书的道理蕴藏在里面,使人们一下子就接受了他的观点,真不愧是杰出的理学家,教育家,这样诗也叫说理诗,我们接触到还有许多这样的诗,试一试,你能填上吗?
1.我们常说,当局者迷,旁观者清,正像一首诗中所写:
( ),( )。
2.从不同的角度看事情,便有会有不同的收获,正如诗中所说:
( ),( )。
3.抓住时间,抓住机遇,努力奋斗,莫等岁月消逝,机会失去,空悲切,直后悔。
这正是( ),( )。
4.当你克服了艰难险阻,取得成功时,回头再看那些困难时,就会觉得,那些困难是那么的微不足道,这正是( ),( )
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