对激发学生语文学习兴趣的若干探讨.docx
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对激发学生语文学习兴趣的若干探讨
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北京师范大学珠海分校
毕业论文
论文题目:
对激发学生语文学习兴趣的若干探讨
学院××学院
专业××××专业
学号
学生姓名
指导教师姓名×××
指导教师职称
指导教师单位北师大珠海分校××学院
200年月日
北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明
学位论文写作声明
本人郑重声明:
所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外,本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。
本声明的法律结果由本人承担。
论文作者签名:
日期:
年月日
学位论文使用授权说明
本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定,即:
按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本;学校有权保存学位论文的印刷本和电子版,并提供目录检索与阅览服务;学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文;在不以赢利为目的的前提下,学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。
(保密论文在解密后遵守此规定)
论文作者签名:
导师签名:
日期:
年月日
北师大珠海分教育经营专业课程设置调查与问题研究
摘要
“课程设置是人才培养目标的具体体现,是为实现人才培养目标服务的。
课程设置既要考虑社会需要、学科发展需要,又要考虑学生个性发展的需要。
因此课程设置在人才培养中占有重要的地位。
在课程设置方面,各专业根据自己专业的特点开设了不同的课程,在长期的探索和实践中,各专业根据自身发展的需要都先后确立了相应的课程设置,但同时都存在一定的问题。
我院的教育经营专业也是如此”[1],作为一个新兴的专业,专业的课程设置必然存在很多问题,处于成长阶段,需要我们更科学的设定培养目标,改进完善课程的设置,优化课程,提高教育教学的效果。
于是我对我校教育经营专业的课程设置情况进行调查分析。
根据培养目标的不同,了解现目前我院教育经营专业的课程设置现状、问题,结合师生对其课程设置改进的意见。
进行分析并提出了相应的对策
关键词:
课程;课程设置;教育经营;北师大珠海分校
THECURRICULUMSTUDIESOFDEPARTMENTOFEDUCATIONMANAGEMENT
INBEIJINGNORMALUNIVERSITYATZHUHAI
ABSTRACT
"Curriculumistheconcreteembodimentoftalentstrainingtarget,istoachievethetargetoftalenttrainingservicestoconsider.Thecurriculumofsocialneed,disciplinedevelopmentneeds,andtheneedsofthedevelopmentofstudents'individuality.Thereforecurriculumintalentscultivationoccupiesanimportantpositionincurriculum.Accordingtooneself,themajorprofessionalcharacteristicofdifferentclasses,openedinthelong-termofexplorationandpractice,theprofessionalaccordingtotheneedsofthedevelopmentofitselfhasestablishedthecorrespondingcurriculum,butatthesametime,therearesomeproblemsofeducationmanagementprofessionalcollege.So"[1],asanewmajor,professionalcurriculumexistsmanyproblemsinthestageofgrowth,weneedmorescientifictraininggoalsetting,improvedcurriculumsetting,optimizingthecourseeducation,improvetheteachingeffect.SoIinoureducationmanagementprofessionalcurriculumwasinvestigatedandanalyzed.Accordingtothedifferentunderstandingofthetraininggoal,atpresentoureducationmanagementprofessionalcurriculum,combinedwiththecurrentsituationandproblemsofthecurriculumandtheimprovement.Analysisandputforwardthecorrespondingcountermeasures
Keywords:
Course;Curriculum;EducationManagementProfessional;
目录
1.绪论--------------------------------------------------------------------1
2.激发学生语文学习兴趣的理论分析----------------------------------------1
2.1教育心理学分析学生学习兴趣---------------------------------------1
2.2控制理论分析学生学习兴趣-----------------------------------------1
2.3新课标分析学生学习兴趣-------------------------------------------2
3.激发学生语文学习兴趣的若干方法---------------------------------------3
3.1课堂上激发学生语文学习兴趣----------------------------------------3
3.1.1精心导入激发学习兴趣--------------------------------------------3
3.1.2提问引导激发学习兴趣--------------------------------------------4
3.1.3感受语文美感激发学习兴趣----------------------------------------5
3.1.4课堂表演激发学习兴趣--------------------------------------------5
3.1.5发掘个性想象力激发学习兴趣--------------------------------------6
3.2课外激发学生语文学习兴趣-----------------------------------------6
3.2.1拉近师生距离,培养学习兴趣--------------------------------------6
3.2.2扩大课外阅读,巩固学习兴趣--------------------------------------6
3.3.3组织课外活动,深化学习兴趣--------------------------------------6
4.引导学生找回语文学习兴趣----------------------------------------------6
结语--------------------------------------------------------------------7
参考文献-----------------------------------------------------------------8
致谢----------------------------------------------------------------------8
第一部绪论
一、问题的提出
教育策划与学校经营专业是根据北师大珠海分校所特有的教育资源优势和在对社会人力资源需求进行系统评估的基础上设立的。
该专业以培养具有创造力的职业经理精英和职业经理人为目标,通过移植国际办学理念,聘请国内外著名师资,引进国际品牌课程,融合中国本土管理背景,着眼于实战演练以提升经营管理能力,实施教科研产业一体化,以科学的调查分析为依据,为满足现代小康社会和国际发展的需求,致力于培养兼备博雅与实用、具有国际视野和开拓精神的创业型、职业型、应用型复合人才。
该专业方向主要培养从事学校经营的教育职业经理人。
培养具备教育、心理、法律和经济等方面的学科知识,同时具有国际视野、市场意识,长于策划,善于市场运作,能胜任各类公私立教育机构、教育管理部门,以及被视为朝阳产业的教育产业、教育集团、公司和其他相关部门的策划、经营,以及教学和研发等领域的高级专门人才。
到目前为止,教育经营专业已经开设了近七年,已经成功地送走了三届毕业生。
根据已经走向社会毕业生的就业状况的了解,我们可以看到我院该专业学生培养取得的可以成绩,看到该专业人才培养的初步成功之处。
但是,我们同样要看到这里面同样存在很多问题,如我们专业的学生就业中所处的劣势,很多学生并没有选择与本专业就业方向工作,似乎远远的背离了我们专业设置培养目标的初衷。
在能力上来看,教育经营专业学生专业优势还不够突出,具体实践操作能力有待提高,另外,专业素质以及能力培养与相关招聘单位能力要求还有很多不对应的地方。
根据许多教育经营专业学生反映(包括在读与毕业生),认为本专业学习还存在理论不过系统,具体实践相对缺乏,出现专业学习广而不精等问题。
这些具体来说也就是专业教育质量上还存在问题
我们知道,高等教育质量受多方面的影响,比如专业设置是否合理、专业培养目标是否明确、教学方法是否灵活等。
在这些诸多因素中,课程设置是最关键的因素之一,因为学生在校期间的学习是通过一门一门的课程进行的。
课程设置得好,学生在每门课上都有丰硕的收获,那么人才培养的质量就高。
如果课程设置得不好,对学生的成长和发展没什么帮助,那就是浪费学生的生命,人才培养质量低。
所以我们有必要对本专业课程设置的实际调查,了解课程设置是否存在问题,如果有,那具体表现是怎样。
从问题反馈中,来分析寻找解决问题的方案。
以优化我本专业课程。
达到更好的贴近市场,学生等要求,培养更具优势特色的专业人才。
二、研究意义
(一)现实意义
了解课程设置是否存在问题,如果有,那具体表现是怎样。
从问题反馈中,来分析寻找解决问题的方案。
以优化我本专业课程。
达到更好的贴近市场,学生等要求,灵活改进我们的培养目标,以及课程设置。
提高教育教学效果。
培养更具优势特色的专业人才。
(二)学术价值:
为特设专业的设置研究提供案例,理论研究与寻找实际问题解决方法相结合,更好的体现理论实践的融合,更科学跟实际的寻找解决问题的方案。
三、研究的重点、难点
(一)研究重点、难点
1、寻找课程设置中存在的主要问题
2、结合案例,理论与实际相结合,探求叫科学的借鉴性解决方案
四、研究的思路与方法
(一)研究思路
1、解释课程与教育经营专业的相关概念。
2、依据现有的文献资料,总结课程尤其是高等课程发展历史。
3、了解课程设置的相关的研究,总结课程设置问题的处理方法
3、根据实际调查的资料数据,分析数据寻找问题,
4、根据资料,提出个人的解决方案
(二)研究方法
l、文献法。
查阅相关文献资料,借鉴他人的研究成果,使本研究在前人研究的基础上
总结归纳课程设置的改进方法,并根据实际情况有所创新。
2、案例分析法。
有选择地剖析国内外高校课程设置的案例,分析研究,探求发展
规律,为我院课程设置提供思路。
3、调查研究法。
根据调查问卷机访谈结果,分析数据资料,寻找问题所在
第二部分相关理论及研究综述
一、相关概念
(一)课程
(一)课程的定义
“课程”是教育上用的最普遍、又最不明确的术语之一、在《中国大百科全书。
教育》
中,对课程的规定是:
“课程,课业及进程。
课程有广义和狭义之分,广义指所有学科(教学科目)的总和,或指学生在教师指导下各种活动的总和。
狭义指一门学科。
而在欧美国家,“课程”一词的用法更加广。
英语“Curriuclum”来源于拉丁语的“race-course”,英国教育家斯宾赛在他的著作《教育论》第一章《什么知识最有价值》中用了“CurriCulum”一词,意过组织的教育内容。
自此,“Curriuclum”就沿用下来,指学校有计划编制的内容。
也就是说,课程最一般含义的就是有组织的教学内容。
然而这一定义太笼统、太一般化了,它没有明确的内涵和外延。
正因为如此,教育界一直为课程的定义争论不休,至今没有定论。
例如,1985年出版的《国际教育百科全书》一书,在“课程”的词条下列举了九种课程定义;美国课程论专家D坦纳夫妇在其著作《课程发展:
从理论到实践》中,将美国课程界提出的课程定义分为10类。
在本研究中,课程被定义为,课程是学校为实现既定的教育目标而规定的教学科目之和。
课程是实现教育目的和目标的手段或工具,它是决定教育质量的重要环节。
[2](教育学基础,全国十二所重点师范大学联合编写,教育科学出版社2002年7月第1版)
(二)课程的特征
1.积累性特征:
课程内容必须是成熟的经验和技术,是客观的真实,是人类智慧的结晶,具有积累性。
2.选择性特征:
课程内容必须经过科学选择,经取舍与安排,使其符合人才培养目标所
规定的知识、能力、素质结构的要求,遵循学科本身的逻辑规律,具有选择性。
3.传授性:
课程内容必须是可传授的,符合受教育者的认识规律,由浅入深,由表及里,
逐步提高,具有传授性。
课程的积累性和选择性特征反映了课程的学科属性,它决定了课程是以学科为基础,受学科体系内在规律所制约,不具有任意性;课程的传授性特征反映了课程的认识性属性,必须受学习者的知识和经验水平、学习规律所制约,也不具有任意性。
(二)课程设置
课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。
以往,人们把“课程设置”仅仅理解为学科课程的开设,这是不够全面的。
课程设置是人才培养目标的具体体现,是为实现人才培养目标服务的。
课程设置既要考虑社会需要、学科发展需要,又要考虑学生个性发展的需要。
因此课程设置在人才培养中占有重要的地位。
在课程设置方面,各专业根据自己专业的特点开设了不同的课程,在长期的探索和实践中,各专业根据自身发展的需要都先后确立了相应的课程设置,但同时都存在一定的问题。
[3]
我国学者和专家对课程设置这一问题的研究主要集中在基础教育这一层次上,即对小学和中学的课程设置有具体、专门和深入的研究,对高校课程设置的研究相对来说要少些,对高等职业技术学院的旅游英语专业的课程设置的研究就更少。
就目前掌握的资料看,在定义“课程设置”时,经常有人将其与“课程设计”这个概念加以区分,虽然只有一字之差,却是课程理论中的两个内涵完全不同的基本概念。
我国课程理论专家陈侠对这两个概念作了区分,他认为“课程计”是从各门科学专家、教育科学专家或课程研究人员的角度来研究课程的类(如采用学科课程还是活动课程,综合课程还是核心课程),研究编订有关课文件的具体内容,包括某一学科的教学目的和任务、教材选择的范围(广度和度)及其排列的顺序、各部分教材的分量和教学时间的分配、实验仪器和各项具的使用等。
而“‘课程设置’是我们经常使用的词。
但它一般只是指各级各学校开设的教学科目和教学时数。
研究课程设置的结果只能产生教学计划,不产生教学大纲和教科书。
所以它比‘课程编订’一词的涵义要狭窄。
”对于课设置的定义还有几个,一个是我国另一位教学论专家吴也显教授的,他的定义“课程设置是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、容、范围、分量和进程的总和。
课程设置不仅把各科教学内容的进度变成便于学的体系,而且是培养人的蓝图。
”一个是《教育大辞典》第一卷:
课程设置学校开设的教学科目。
刘家城教授的定义是一般而言,课程设置就是在专业设后根据教学对象的实际,学制的长短和教学目的的需要,按照基础理论、专业础理论和专业理论等层次,以及考试课和考查课,必修课和选修课等类别,周规划、设计和确定教学科目的过程。
从以上的论述中可以看出,课程设置是指学校或教育主管部门根据一定的需要为实现一定的教育目标而对学生开设哪课程以及如何开设这些课程的所进行的计划和活动过程。
以上都是国内专家学者的定义,我们来看看国外专家学者的定义,“课程置”的英文表达是eurrieulumoffering或eurrieulumprovision。
现代课理论的代表人和集大成者美国著名教育家泰勒在他的著作《课程与教学的基本理》中提出的四个基本问题:
(l)学校应该达到哪些目标?
(2)提供哪些教经验刁‘能实现这些目标?
(3)怎样刁‘能有效地组织这些经验?
(4)我们怎样定这些教育目标正在得到实现?
如果说第一个问题说的是教育目标的话,那么后的三个依次是课程、教学和评估。
后三个问题都是围绕着第一个问题展开也就是说它们都是以第一个问题为指向的,不同的目标就有不同组合的后三个题的实施方案,因而课程设置也就不同。
我们这里讨论的就是其中的第二个问w.H.Schubert(舒伯特)认为课程设置是指学校或其他机构安排的课程的整个围和特征。
它也可以指在既定的时间里,如一学年、一学期或一段时间里安排哪些课程。
综上所述,尽管个人对什么是课程设置的理解不同,但他们有一些共同之那就是:
(l)课程设置的基本依据是学校各个专业的培养方案和培养目标;
(2)课程设置是由学校或教育主管部门组织的一系列有计划的活动过程;(3)它受一定的教育价值观和课程价值观的决定和制约。
因此我们可以将课程设置的定义为:
在既定的教育目标的指导下,由一定的教育价值观决定的由学校或教育主管部门规定的根据学生、社会和学科的需要,有计划地进行课程开发和课程选择的一系列实践活动。
这些课程通常包括必修课和选修课,必修课是学生必须学习的课程,选修课是学生可以选择学习也可以选择不学习的课程。
就目前高职的课程设置来看,主要包括了学习科目(必修科目和选修科目)、讲座、社会实践以及实习设计等内容。
本文研究的课程设置应该包括了这些内容。
而在此之前对课程设置的研究只限于科目。
[4
课程设置主要包括:
合理的课程结构和课程内容。
合理的课程结构指各门课程之间的结构合理,包括开设的课程合理,课程开设的先后顺序合理各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练,获得某一专业所具备的知识与能力。
合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律,课程的内容能够反映学科的主要知识,主要的方法论及时代发展的要求与前沿。
课程设置必须符合培养目标的要求,它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。
(三)教育经营
1、关于教育经营解说
学校经营大而言之便是教育经营。
与教育经营相关的说法有教育管理、教育策划、教育市场、教育发展、教育推介、教育运营等,比较而言教育经营更具时代感,有更深厚的发展性内涵,甚至从它可以合逻辑地推演出全新的教育理念、教育思维模式和教育行为方式。
教育经营具有如下特征:
一是发展性。
强调教育的增值,计较教育的投入和产出,谋求教育规模扩张和质量提升,看重教育的品牌效应。
效益是教育经营的目标。
二是竞争性。
通过竞争重新配置教育资源,拓展教育资源。
竞争是教育经营的品性。
三是人本性。
商务经营秉承物本观念,教育经营坚持人本观念。
人性化是教育经营的原则。
四是整合性。
教育经营介乎商务活动和教育活动二者之间,必须将二者有机结合起来,寻求新的切入点和生长点。
整合是经营的途径和方法。
教育经营应处理好四种关系:
一是公平与效益的关系。
教育经营活动力争基本公平且有效益。
当公平与效益的矛盾不可两相兼顾时,教育经营就必须坚持公平优先的原则。
二是竞争与规范的关系。
教育竞争必须规范,不规范的竞争是教育经营的毒瘤。
应当杜绝生源竞争中的不正当行为,抵制学校之间的无原则诽谤和不符事实的自我标榜。
三是发展与稳定的关系。
教育经营有可能带来一些问题,甚至可能影响社会安定。
为此,教育经营必须十分慎重处理发展与稳定的关系,不能为一已之利影响大局。
四是优质教育需求与大众教育需求的关系。
教育发展差异和人们对教育的多样化需求客观存在,与之相应教育经营模式需要多样化,藉以满足不同的教育需求。
要发展优质教育满足先富起来人们的教育需求,也要发展大众教育满足广大人民的教育需求。
教育经营的任务就在于协调和满足这两种需求。
经营教育需要转变观念。
首先是破除重义轻利、羞于言利的传统偏见。
教育谋利,只要取之有道,便无可厚非。
其次是转变关门办学的思想,让教育融入社会生活,接受社会的评价和市场的选择。
再次是打破铁饭碗观念,长期的“等、靠、要”实际上已在教育中养成了某些惰性,教育需要主动进取精神。
教育既是社会事业又是知识产业。
教育经营是一种特殊的产业经营,包括教育资本经营、教育人才经营、教育规模经营、教育特色经营、教育产品经营、教育知识经营、教育品牌经营等。
教育经营是一个庞大的系统工程。
如何认识教育经营,怎样实践教育经营,是当前教育面临的一个新课题,需要更多的人来参与讨论,参与实践。
做好教育经营这篇文章无疑将对教育产生巨大的推进作用。
[5]
2、北师大珠海分校的教育经营专业
全称是教育策划与学校经营方向。
是根据北师大珠海分校所特有的教育资源优势和在对社会人力资源需求进行系统评估的基础上设立的。
其培养目标是以培养具有创造力的职业经理精英和职业经理人为目标,通过移植国际办学理念,聘请国内外著名师资,引进国际品牌课程,融合中国本土管理背景,着眼于实战演练以提升经营管理能力,实施教科研产业一体化,以科学的调查分析为依据,为满足现代小康社会和国际发展的需求,致力于培养兼备博雅与实用、具有国际视野和开拓精神的创业型、职业型、应用型复合人才。
专业方向主要培养从事学校经营的教育职业经理人。
培养具备教育、心理、法律和经济等方面的学科知识,同时具有国际视野、市场意识,长于策划,善于市场运作,能胜任各类公私立教育机构、教育管理部门,以及被视为朝阳产业的教育产业、教育集团、公司和其他相关部门的策划、经营,以及教学和研发等领域的高级专门人才。
二、相关研究现状及趋势.
(一)关于教育经营专业的理论实证研究
(二)关于课程设置的理论实证研
2.1教育心理学分析学生学习兴趣
教育心理学认为:
学习与动机密切相关,如果不存在智力障碍与知识缺陷,学习动机的有无和强度的大小对学习的影响至关重要。
动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力,由内驱力和诱因两个基本因素构成。
内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力,是一种内部刺激,和需要基本同义。
而诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动,使有机体趋向或回避的目标。
动机主要有三种作用:
1、激发行为,使有机体进入活动状态;2、行为定向,使有机体有选择地进入某种活动;3、维持行
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