新人教版部编本三年级上册第25课《掌声》》教学设计教学设计.docx

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新人教版部编本三年级上册第25课《掌声》》教学设计教学设计

2018新人教版部编本三年级上册语文《掌声》教学设计

教材分析：

《掌声》是人教版小学三年级上册第八组的第一篇精读课文。

作者回忆了自己的一段小学生活，英子是自己的一位同学，因为腿脚不方便而变得非常自卑。

一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给了她友爱的掌声，英子从掌声中受到鼓励，从此改变了生活态度，微笑着面对生活，成了一个活波开朗的人。

本文内容贴近学生生活，行文线索清晰明了。

语言质朴，包含充沛的情感，是让三年级的孩子明白“爱是什么”“怎样对待别人的爱”的一篇好文章。

本文的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子掌声前后的变化。

难点是体会英子的心理变化。

学情分析：

刚上三年级的孩子处于从低年级向中年级过渡的阶段，语文学习的重点由“字词的识记”到“篇章的理解、感悟”，并开始学习习作上。

这阶段的孩子具备了一些初步的学习能力（字词方面），他们形象思维丰富，但理解、感悟、表达能力有限。

他们能初步感受“爱”，但“如何对待别人的爱”“主动去爱别人”，还有待培养。

因此，本班学生在熟读课文和老师的指导下，能掌握本课的主要内容，了解英子的前后变化，但如何从人物的细节描写中去感受他的内心世界，是学生学习的难点，也是老师引导的重点。

教学目标：

知识目标：

能结合上下文理解“忧郁”“歧视”“犹豫”等词语的意思，能流利、有感情地朗读课文。

能力目标：

通过自读自悟能理解课文主要内容，能大致概括课文的主要内容;在老师的引导下能抓住人物的动作、语言描写，体会人物的心理变化，并能学以致用，迁移学习。

情感目标：

能主动关心、鼓励他人，同时也珍惜他人的关心和鼓励。

重难点：

1、整体把握课文内容，感受英子掌声前后的变化。

2、从人物动作、语言等描写中体会心理变化。

教学准备：

1、生准备：

课前注意观察身边的残疾人，看他们的生活有哪些不便，人们是如何帮助他们的。

2、师准备：

制作PPT课件。

课前谈话：

师：

你曾得到过别人的掌声吗？

（得到过！

）别人为什么送你掌声呢？

你得到掌声后心情怎样？

1、指名交流。

师小结：

老师知道了，尽管你们得到掌声的原因不同、时间不同、送掌声的人也不同，但是，你们的心情是一样的愉悦，对不对？

既然如此，现在我们何不把自己的掌声送给在座的各位领导、老师和同学！

教学过程：

1、复习导入

师：

你们的掌声同样热烈而持久！

今天，我们继续学习第29课《掌声》（相机板题）

（PPT）出示本课新词。

1、指名认读后男女生合作轮读。

师：

谁能用上这其中的5~6个词语概括本文的主要内容？

2、生练习概括，师相机指导。

师：

概括课文内容不是复述故事，不能面面俱到，它应像我们拿线串珠子一样，这个“线”就是文章的脉络，“珠子”就是能表现脉络的词语。

本文的脉络就是“掌声前——掌声后”。

3、指名交流汇报。

师小结：

比开始讲得好！

真聪明！

以后我们读其它的文章也可运用这种方法去概括。

本文的主要内容就是：

英子是一个残疾女孩，掌声前她非常自卑。

一次，老师让同学们轮流讲故事，英子紧张得快要哭了，同学们给她送上了热烈而持久的掌声，英子从掌声中受到鼓励，从此，微笑着面对生活。

2、聆听“掌声”，走近“掌声前的英子”

师：

掌声前后的英子判若两人，让我们轻轻地走近这位可怜的孩子，去倾听她心灵的诉说。

谁愿意为大家朗读课文？

1、指名轮读课文第一~三自然段。

2、生评价读书情况。

师：

同学们听得认真，评价也头头是道！

读书时不添字、不漏字、字读得正确、句子读得流畅，有感情、声音响亮……这些都是读得好的表现。

现在，我们用上这些方法，自己读给自己听听，好不好？

读完后，找出描写英子动作、神情的句子，用”__”划出来，再轻声地读读，看自己体会到什么。

3、生读文，划句子，师巡回指导。

4、指名朗读自己找到的相关语句。

（PPT相机显示）

5、全班齐读，再分别交流。

PPT相机显示：

（1）她很文静，总是默默地坐在教师的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：

“文静”是什么意思？

你能根据第一句话说说吗？

（生：

指性格、举止文雅安静。

文中指英子不说话。

）

师：

你是从哪个词语中看出来的？

（默默地）根据语境来理解词语意思，是理解词语的又一方法——你真会学习！

再想想，从这一整句中，你仿佛看到了怎样的情形？

与同桌交流交流。

①指名朗读后交流自己的想法。

（3~5名）

师小结：

是啊，英子在言行举止上就是这么安静。

上课前，当我们还在操场、走廊嬉戏、玩耍的时候，英子就已经坐在自己的座位上；下课了，当我们与好朋友一起跳绳、打纸牌的时候，英子还是静静地坐在自己的座位上；放学了，当我们争先恐后地往外跑的时候，英子仍旧静静地坐在自己的座位上。

她不与同学说笑，不与同学玩耍，每天只是独自坐着，她多么孤独！

这是为什么呢？

她心里到底在想什么？

请轻声地再读这段话。

②生轻声自读，提醒孩子抓住“早早地”“|总是”“最后一个”等词语去体会。

③指名交流，生相互补充，师适时点拨。

师：

你们真是一群善解人意的孩子！

是啊，英子幼小的心灵里有一道坎，这道坎把她拦在快乐的门外。

她之所以这样，表面上看似乎是为了躲避同学们的目光，实际上是她不能正视自身的缺陷。

她认为自己什么都比别人差，孩子们，这是一个怎样的女孩？

（生：

自卑生：

忧郁生：

不自信、生：

不勇敢……）

师：

“金无足赤，人无完人”。

谁身上还能没缺点呢？

生活中像英子这样的残疾人该有多少？

借此机会，我们来交流交流。

④生根据课前观察交流，师相机点拨.

师：

生活中像他们这样身残志坚的例子举不胜举。

同学们，假如你就是英子的一名同学，看到她如此忧郁、自卑，你心情咋样？

你该怎么对待她？

⑤生感悟交流。

师：

你们真有爱心！

我替英子谢谢你们！

那么，这部分应以怎样的语气读才合适？

⑥生讨论后交流。

（生：

读慢些生：

声音读低些）

⑦指名感情朗读。

（2）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投降了那个角落，英子立刻把头低了下去。

①指名读句子。

师：

你从“全班同学的目光一齐投向了那个角落”中体会到什么？

（生：

同学们关心英子生：

英子不得不面对同学们的目光生：

英子那么自卑，一定不敢面对大家……）

师：

很有道理！

面对同学关切的目光，自卑的英子始料不及，她做出了怎样的反应？

你从这个动作中体会到什么？

（生：

想躲开生：

害怕、紧张生：

自卑）

师：

英子此时多么紧张！

多么害怕！

谁把这句话读读？

②指名感情朗读。

③生评价。

（生：

“立刻”“一齐”要读重写）

④全班齐读。

（3）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站立起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

师：

英子作出了怎样的决定？

（生：

走上了讲台）

①师生填空式合作读：

英子（）了一会儿，（）站了起来，眼圈（）。

在全班同学的注视下，（）一摇一晃地走上了讲台。

②同桌合作再读。

师：

英子最不愿别人看到她走路的姿势，现在要她上台讲故事，她会愿意吗？

（不愿意）可老师的话能不听吗？

（不能）她此时的心情怎样？

（矛盾）用这句话中的词语说说。

（生：

犹豫）谁能用上这个词说一句话？

③生练习用“犹豫”说话。

④指1~3名同学交流。

师：

这种矛盾的想法折磨着英子，你看，她的眼圈都红了。

她是多么（痛苦）！

谁能读出这种感受来？

⑤指名感情朗读。

（4）在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。

掌声渐渐……一摇一晃地走下了讲台。

师：

英子是极不情愿地走上讲台的，她有没有勇气讲故事？

接下来会发生什么呢？

请大家大声地读这段话。

①生大声地读问段。

②指名交流。

（生：

英子讲了故事。

生：

英子普通话讲得好）

师：

一向自卑的英子，哪来的勇气？

（生：

同学们送了她掌声）对，英子从掌声中获取了力量，所以表现得那么好。

要是你也在场，此时，你也会怎么做？

（生：

送她掌声……）英子从同学们再次的掌声中体会到什么呢？

课文这样写道：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后走下了讲台”，此时，她心里会怎么想？

请结合英子的来信与同桌说说。

③指名交流（生：

同学们没歧视我生：

同学们对我真好生：

我除了腿脚不方便，其它方面不比别人差……）

④指导感情朗读。

3、品味掌声，走近“掌声后的英子”

师：

课文第四自然段这样写：

从哪以后，英子就像变了一个人似的。

她到底变成咋样？

请同学们运用第一部分的学习方法，自学第二部分。

（出示“自学提纲”，此处略）

1、生根据提纲自学，师巡回指导。

2、同桌交流自己的学习成果。

3、全班交流汇报，师相机点拨。

（1）从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

她和同学们一起游戏、说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

（此句应理解“忧郁”的意思，可提醒孩子联系上文，用课本中的话说。

点拨时从英子的动作中迁移联想，让学生感受英子的快乐之情，师相机板书：

自信开朗）

（2）我永远忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声……鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

（这是英子的语言描写，体现了她的巨大变化，表达了她内心的感激。

“微笑着面对生活”可结合上句理解：

在生活中，英子不再自卑，她不怕困难，有直面的勇气。

）

师小结：

英子是不幸的，然而也是幸运的！

小儿麻痹症夺去了她的健康，而同学们适时送出的掌声，让她感到了人间的关爱，她从此变得快乐、自信。

同学们，从英子的变化中，你想到了什么？

就这个问题，我们在学习小组里讨论讨论。

4、感悟“掌声”，珍惜掌声

（PPT出示小组合作学习提示，此处略）

1、指一名学生读“提示”。

2、小组按“提示”分工学习，师巡回指导。

3、小组代表交流汇报。

师总结：

从你们的汇报中，老师感受到了伟大的爱，亲人之间、师生之间、同学之间……的确，爱让我们的生活更加美好。

同学们，生活中让我们慷慨地奉献自己的爱吧！

同时珍惜别人对你的爱！

板书：

爱珍惜

5、课后作业

师：

本文作者抓住英子的动作、语言等方面，细致入微地向我们展现了一个女孩从“自卑——自信”的心理变化过程。

同学们，你们也试着用用这些方法来写一段话，好吗？

写点什么呢？

1、PPT播放短片和两段话，启发学生思维。

2、学生练习写一段话。

六、板书设计

29掌声

爱

自卑自信

英子同学们

忧郁开朗

珍惜