春人教版四年级语文下册第3单元9短诗三首 教案+课堂实录+类文+资料.docx
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春人教版四年级语文下册第3单元9短诗三首 教案+课堂实录+类文+资料.docx
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春人教版四年级语文下册第3单元9短诗三首教案+课堂实录+类文+资料
《短诗三首》教学设计
教材简析:
《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的,是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。
总的来说,它大致包括三方面的内容:
一是对母爱与童真的歌颂与赞扬;二是对大自然的崇拜与赞颂;三是对人生的感悟和思考。
在艺术上,冰心以童心关照一切,诗歌美在清纯,美在朦胧,美在含蓄。
教学过程中可以立足反复朗读感悟,想象画面,品味生活,感悟情感,在构建立体的画卷中,领略短诗的美。
教学目标:
1.认识“漫、涛”两个生字,读准“啊”“膝”等音变和易误读字音,指导书写“繁”等8个生字,理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.通过反复朗读课文,体会诗歌韵味,熟读成诵。
3.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。
教学的重难点:
体会诗歌的韵味,展开想象,体悟情感,了解现代诗的特点。
学生准备:
课文纸
教师准备:
多媒体课件、星星卡
教学环境:
多媒体教学环境
教学过程:
(一)初读诗歌,释义诗题
1.出示单元导语,引出课题。
2.自由读诗,明确诗序。
3.简介作者,解释“繁星”,指导书写。
4.指名朗读,提示“啊”的音变。
【设计意图】初步感知“短诗”特点,简介作者,了解选文中序号的意思与来历;指导“繁”字的笔顺、结构书写,强调易错笔画,学生巩固练写,培养学生良好的书写习惯。
(二)有板有眼,读出节奏
环节一:
朗读《繁星》(一三一)
1.比较思考:
现代诗与古诗之间的异同,发现诗“韵”。
2.读出节奏:
感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚,了解同音成韵,关注问号的语气,读出节奏。
3.情境朗读:
师生合作,接读“哪一……?
”排比句式,理解“思潮”。
环节二:
朗读《繁星》(一五九)
1.发现韵脚:
发现“了”“里”,了解同字成韵。
2.读出节奏:
指导分句朗读,读出分句间的强弱对比,感受现代诗高低起伏的节奏。
环节二:
朗读《繁星》(七一)
1.发现特点:
发现无韵诗,句式相同,节奏相仿的特点。
2.读出节奏:
指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏,引发思考。
过渡:
读着读着,你不仅发现了现代诗的节奏,你还发现了现代诗的什么特点呢?
【设计意图】“诗和音乐一样,生命全在节奏。
”由学生相对熟悉的古诗入手,与现代诗形式与内容异同的比较,培养学生思辨的能力,通过探究学习,初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。
在读中理解词语的意思,通过反复朗读,体会诗歌的韵味和节奏。
(三)有声有色,读出想象
环节一:
想象《繁星》(七一)
1.延长顿逗:
教师示范朗读,学生展开想象。
2.补白想象:
指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长,仿照朗读。
想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
3.理解词语:
通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
4.情景朗诵:
教师引导学生,想象情景积累背诵。
环节二:
想象《繁星》(一五九)
1.想象“风雨”:
想象“天上的风雨”是怎样的景象?
引导学生朗读重音,分角色朗读,想象“风雨”景象。
(预设:
狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……)
2.经历“风雨”:
想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢?
(预设:
困难、挫折、痛苦……)
过渡:
现代诗不仅蕴含着丰富的想象,你又发现了现代诗的什么特点?
【设计意图】诗是无形的画,画是有形的诗。
通过探究和读出节奏的基础上,展开想象,理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义,领悟诗歌的内容。
为升华情感做“支点”。
(四)有情有思,读出情感
环节一:
悟情《繁星》(一五九)
1.品读“风雨”:
在补白想象的基础上,感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感:
结合作者经历,补充资料,理解“心中风雨”的内涵,通过复沓朗读体会情感。
◎1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊……
◎1911年,辛亥革命爆发,革命对于11岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归……想到这些冰心有些害怕,她会说,母亲啊……
◎1921年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》,她把对母亲的爱写在这首诗中,母亲啊……
风雨是景象,是心情,更是对母亲怀抱的依恋。
环节二:
悟情《繁星》(一三一)
1.情景朗读:
播放海浪声音,情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。
2.体会情感:
补充资料,体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
◎“我的童年是在海边度过的。
我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关海的描写。
”--《冰心自传》
◎“每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。
”--《往事》
大海是作者写作灵感的源泉,是心灵寄托的地方,作者对海眷恋、感激……
3.共同诵读:
伴着海浪声,引导学生诵读诗歌,内化背诵。
环节三:
悟情《繁星》(七一)
1.品悟月明:
月是中国人心中的共同的情怀,举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感?
2.体会情感:
母亲给予我们生命,养育我们长大,谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢?
【设计意图】诗是强烈情感的自然流露,通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。
初步感知现代诗的意境,触景生情,情动辞发,反复朗读,层层递进体会诗歌的情感,同时将积累背诵巧妙的融于情境之中。
(五)情动辞发,仿写《繁星》
1.仿写诗句,唤起自我感受。
出示“语文园地”词句段,运用
◎读一读,注意加点的部分,再仿照着写一写。
这些事--这些事--
是永不漫灭的回忆:
是永不漫灭的回忆:
月明的园中,()的(),
藤萝的叶下,()的(),
母亲的膝上,()的()。
2.教师巡视,相机评价。
3.朗读仿写,分享自创“繁星”。
4.挥动星卡,齐背三首《繁星》。
5.布置作业,拓展延伸。
朗读现代诗集《繁星•春水》,摘录喜爱的现代诗写清作者和出处,和家人或朋友一起分享,开展班级诗歌朗诵会。
【设计意图】诗歌是一些种子,应当在心底开花。
通过有梯度,有层次的探究式学习,读出节奏,感受现代诗的音乐性;读出想象,体会现代诗的艺术性;读出情感,感受现代诗的人文性,在反复朗读中发现现代诗的特点,并以特点学习现代诗,将习得的特点落实到笔端仿写现代诗,鼓励孩子大胆创作,激发对现代诗的喜爱之情,通过综合性学习摘录积累,分享交流将现代诗融入到生活中。
《短诗三首》课堂实录
一、课题入课,练习书写
师:
跟老师一块儿写课题短诗三首
师板书
师:
这诗啊,有短就有
生:
长
师:
拿出课文纸,看看三手短诗叫什么名字。
我们一块儿来写写
师板书:
繁星(繁字写在田字格里)
师:
指导繁字的写法。
母字没有勾。
拿出笔,写一个繁字,注意第四笔不出头,没有勾。
生写课题
【点评】书写的指导非常到位,在田字格里也很直观,对课题的印象很深。
二、一读课文,读出诗韵
师:
一首诗的题目就像一幅画。
在星字前面加上一个繁,就能感受到,这个星星不仅密,还
生:
多
师:
这个繁星是冰心奶奶专门为小朋友写的一本诗集。
李老师就是读她的文章长大的。
诗集繁星一共有164首诗,今天我们选出三首。
请你自由的读一读短诗,注意读通诗句,读两遍就坐好
1、诗,一三一,一五九
生自由朗读课文
师:
我们分享一下,找同学读一读,繁星七一
生读
师:
有个字不好读,藤萝的夜下
生读:
一三一
师:
真好,字正腔圆。
这里面有一个字音,啊字很特殊,在不同的地方会有变化。
大海ai,a,读呀
生读:
一五九
师:
qin,a读na
标完了就坐好。
我们来合作一下。
老师来说前面的词,你来接a的读音
师:
大海
生:
呀
师:
母亲
生:
哪
师:
放到课文中你还会读好吗?
这个同学负责朗朗上口,我们来看是不是悦耳动听。
朗朗上口、悦耳动听都是有秘密的,你来听,看能听出来吗?
生读
师:
真好听,喜欢你的声音。
诗太短了是吧。
美就是这样的
【点评】这个“啊”的音变教得非常有效,不单单是很多小朋友,好多老师在教学的时候都弄不清这个复杂的“啊”字究竟有多少种读法,在什么时候读什么。
李老师这样一件,读音的秘密就被发现,被掌握了。
师:
谁发现了朗朗上口,悦耳动听的秘密
生:
冰心奶奶把美记字了诗中
师:
这是你看到的,这里面有秘密。
我来读,你来听,看你能发现秘密在哪儿?
生听,生:
李老师你读的,我体会到声音一直在往上提。
师:
在哪儿提了?
生:
最后一个字
师:
关注最后一个字,你还有发现
生:
光、香、响、
师:
都发的是
生:
ang
师:
当你发现诗歌的后面有相同的读音,读起来就能朗朗上口。
板书:
韵
师:
谁来读,读出诗歌的朗朗上口
生读
师:
声音好听,但是再好听的声音要音量大一些,像老师一样,好吗?
生读
师:
给他鼓掌,能举手发言很棒
谁能再读一读这首诗?
生读
【点评】通过前面的朗读,小朋友们到这儿轻松就发现了诗歌“朗朗上口”的秘密,那就是押韵。
有了韵,诗歌就变得好听了。
师:
喜欢你的朗读,真好。
要鼓掌送给他吗?
同学们很会欣赏。
你还发现了诗歌的秘密了吗?
生:
哪一,李老师你都有重读的
师:
发现秘密不仅用耳朵听,还要用眼睛看。
都有
生:
哪一
师:
你看到都有哪一,后面发现还有什么相同的没有?
生:
都有量词
师:
在句尾呢?
生:
都有没有
师:
还有吗?
生:
每一句话的后面都有问号
师:
相同的字节奏相仿,相同的句子问号,语气还相近。
谁来读一读?
生读
师:
我听到了你在关注这几个字,努力地在强调,很棒,问句要注意,语气上扬。
但是不要重。
跟老师读
生读
师:
多好啊,多么清脆悦耳啊,充满回响啊。
我们四组来合作读一读
师:
繁星一三一
生读
师:
真好听,有变化了。
作者这样一次又一次的问。
问题就像潮水一样的涌上心头,就是诗歌中的哪一个词?
生:
思潮
师:
思潮,一起读
让我们来感受作者一次次的问,一次次的思潮。
句子之间读得紧凑点儿
生读
【点评】这里发现了诗歌形式的秘密,为后面的写做了很好的铺垫。
师:
同学们真了不起,越读越好。
你还发现了哪一首有相同的字音
生找
生:
最后一首诗的问题里都是了和里。
师:
一五九,你发现了吗?
不同的字,读音也相同,也是押韵。
谁来读
生读
师:
朱光潜先生说,诗歌和音乐是一致的。
谁来读
生读
师:
如果你发现了韵,诗歌的朗读就入门了,想做得更好吗?
如果你把这个诗歌中标红的字重读,你会有不同的感受
生读:
风雨 巢里 风雨怀里
师:
谁听到了,有不同的变化没有?
我在帮你找知音。
师:
我来读,你来听,看谁能听到不同的感受
生听
师:
谁有发现
生:
前面风雨读得重,后面轻。
生:
我觉得把风雨读重了,这个场景就好像在自己眼前一样。
师:
厉害,谁能边读画面就出现在眼前就了不起了
生:
狂风大作
师:
你能读一读吗?
生读(读得不好,老师指导,再读)
【点评】老师的读给我的印象很深刻,每一次的教读都很有效。
从这里能深深地感受到,老师的专业素养高对学生来说是多么幸运的一件事。
师:
每个字都记住了,相信你会越读越好。
谁再读?
生读
师:
真好,眼前渐渐会看到这样的景象,这样的眼前的风雨来了,会是
生读
师:
不加字,再读
生读
师:
我听到了,你读得流利,但是这是斜风细雨不须归的雨,我还想玩儿一会儿呢
生读
师:
开始眼前有这样的画面了。
大雨倾盆、狂风暴雨。
心中的风雨有可能是什么呢?
生:
想念母亲的想法
生:
心中的洗礼
师:
洗礼?
什么事情洗礼了她?
生:
可能是一件很让人难忘的事
师:
可能是
生:
可能是完全忘不了的事情
师:
好抽象,什么时候,你会经历风雨
生:
创业失败了
生:
晚上很害怕,想到鬼。
害怕,想躲到妈妈的怀里。
师:
你能再次发言,我不但看到风雨,还看到彩虹
生:
考试没考好
生:
家人去世了
师:
作者经历的可能是考试,可能是家人去世,可能是创业失败,但是在作者心中那些风雨又何止是这些啊
(出示冰心的生长经历,用反复的方式练习朗读)
【点评】这个部分引入了诗人的生平,在一次次出示生平的过程中反复朗读,很有一点王崧舟老师的味道。
课堂的效果非常好,建议看视频。
哈哈。
出生
辛亥革命
(去掉诗歌的一部分,练习朗读和背诵)
写出了繁星
(去掉诗歌更多的部分,练习朗读和背诵)
当你遇到挫折时,困难时,无助时,你躲到母亲的怀里,你会感到
生:
温暖
师:
不仅仅是温暖,那是浓浓的
生:
爱
【点评】在朗读的过程中运用“擦去法”(去掉诗歌的部分内容)练习背诵,非常有效。
2、合作学习诗歌七一
师:
无论是海边的海浪,自然现象,在作者的心中这都是难忘的事情。
在一遍遍的读中,你感受到了韵,你就更接近这首诗了。
看看七一,你看看,有相同的字吗?
相同的音吗?
这就是诗歌的特点,特别自由。
这首诗就没有相同的音,但是它仍然能读得朗朗上口,悦耳动听。
看看小组合作要求,谁大声的读给同学听
(出示PPT)
师:
一边读,一边把你看到的,听到的,闻到的说给同桌听。
生交流
师:
你有什么发现?
生:
我看到了作者的悲伤
师:
这是你的感受是吗?
师:
其实你要读一读冰心的人生经历,你会有这样的想法。
11岁之后,她又回到了有些悲伤
生:
我觉得,是永不磨灭的回忆。
我仿佛看到了作者在藤萝的月下,坐在母亲的膝盖上
师:
你看到了诗歌的画面,真好
生:
我看到我们虽然没有经历过这样的事情,但是从冰心奶奶的诗句中,我看到她是留着累创作的诗
师:
你还会闻到,感受到
生:
我不仅看到了作者的难忘的事情,我还想到了自己的永不满灭的回忆。
作者有快乐,有悲伤,作者写这首诗的时候,一定是浮现了悲伤的画面
师:
同学们都在字里行间体会到了情感。
一首诗就是一幅画啊,没有画面我们就体会不到情感。
月明园中,这是怎样的一轮月啊?
生:
月光皎洁
师:
诗歌中有很多我们常见的景物,也有的景物我们不常见
你看
生看
师:
好看吗?
在这样的月下,你想干什么?
生:
凄凉的
师:
你想抒情是吧。
把诗歌背下来就好
生:
闻一下
生:
看一下月光,和家人聊天
生:
吃话
生:
看着明月,听母亲讲故事
师:
孩子们,当你的眼前有这样的画面,你的读就不一样了。
谁能把画面放进诗中读一读
生读
师:
真好啊,回忆就是这样慢的,特别的轻缓。
谁还想读
生读
师:
是啊,这些事物都是让作者难忘的,所以在读的时候,每句的末尾都会有停顿,停顿就是空间,可以把想到的看到了放进去。
孩子们,现在我们就好像来到了月明的园中,做沉思得到状态,想象天空有一轮明月,仿佛坐在月下,想着这首抒情的诗
生读诗歌
师:
这些事,无论是母亲的膝上,还是藤萝,都是无法满灭的。
你想起了自己童年的哪些事儿,让你难忘呢?
生:
有一次,我和妈妈在小区里放烟火,有一个坏的烟火到处乱窜,妈妈抱着我
生:
我家的小猫死了
师:
你故去的朋友
生:
暑假的时候,妈妈带我去大草原看星星
师:
夜空的星星,碧绿的操场,都是难忘的
生:
我也是放烟火,爸爸把我的衣服烧坏了
师:
破去的衣服
生:
看到狗跑了
师:
凶恶的小狗,热心的朋友。
在我的童年中,都会有这样的难忘的经历
生:
爷爷去世了
师:
把你美好的画面,用诗歌的语言记录下来
【点评】这一部分的读,是为了读出诗歌的味道,找出诗人写作诗歌的密码。
在老师的引导下,学生能够勾连起生活。
很不错。
不足的地方是,学生沉浸在诗人生平的凄惨中,所列举的事例也多是不幸的。
如果老师在这时拓展一下选材,可能教学效果会更好。
三、诗歌创作、分享
每个孩子都在想象画面,
这件事是永不漫灭的回忆
沙滩的边上
妈妈的怀里
明亮的月光
草地的空地
爷爷的身旁
碧绿的草原
故乡的思念
友好的朋友
过世的亲人
凶猛的小狗
朋友的鼓励
家人的安慰
小狗的守护
广阔的草原
美丽的星星
家人的怀抱
广阔的院坝
明亮的烟花
家人的陪伴
当我们把一首首想到的画面放到诗歌中的时候,这首诗歌便有了味道,板书味
四、 总结
配乐朗读
去掉了文字,只有第一行的提示
读
将这首诗放在耳畔,听到自己的童年
读
将他放到高空
读
将他放在自己的心中,写出了自己的诗歌,推荐书把喜欢的诗歌分享给家人和朋友
【点评】同样采用了“反复”的方式来朗读,在朗读中结束了本节课。
很有味道。
精选冰心小诗
《繁星》篇
一五
小孩子!
你可以进我的园,
你不要摘我的花,
看玫瑰的刺儿,
刺伤了你的手。
一六
青年人啊!
为着后来的回忆,
小心着意的描写你现在的图画。
三六
阳光穿进石缝里,
和极小的刺果说:
“借我的力量伸出来罢,
解放了你幽囚的自己!
”
树干穿出来了,
坚固的盘石,
裂成两半了。
五五
成功的花,
人们只惊慕她现时的明艳!
然而当初他的芽儿,
浸透了奋斗的泪泉,
洒遍了牺牲的血肉。
五七
冷静的心,
在任何环境里,
都能建立了更深微的世界。
七四
婴儿,
是伟大的诗人,
在不完全的言语中,
吐出最完全的诗句。
一0八
心是冷的,
泪是热的,
心——凝固了世界,
泪——温柔了世界。
一一0
青年人呵!
你要和老年人比起来,
就知道你的烦闷,
是温柔的。
一一四
家是什么?
我不知道;
但烦闷——忧愁,
都在此中融化消灭。
一三0
希望那无希望的事实,
解答那难解答的问题,
便是青年的自杀!
《春水》篇
三六
老年人的“过去”,
青年人的“将来”,
在沉思里,
都是一样啊!
八0
当我看见绿叶又来的时候,
我的心欣喜又伤感了。
勇敢的绿叶啊!
记否去秋黯淡的离别呢?
一00
当青年人肩上的重担,
忽然卸去时,
他勇敢的心,
便要因着寂寞而悲哀了!
一三四
命运的海风——
吹着青春的舟,
飘摇的,
曲折的,
度过了时光的海。
一四六
经验的花,
结了智慧的果,
智慧的果,
却包着烦恼的核!
一五八
先驱者!
前途认定了
切莫回头!
一回头——
灵魂里潜藏的怯懦,
要你停留。
冰心——中国现代著名作家
所属类别:
文化人物|文学人物|政治人物
冰心(1900年10月5日-1999年2月28日),原名谢婉莹,福建长乐人,中国民主促进会(民进)成员。
中国诗人,现代作家,翻译家,儿童文学作家,社会活动家,散文家。
笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。
1919年8月的《晨报》上,冰心发表了第一篇散文《二十一日听审的感想》和第一篇小说《两个家庭》。
1923年出国留学前后,开始陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文,成为中国儿童文学的奠基之作。
1946年在日本被东京大学聘为第一位外籍女教授,讲授“中国新文学”课程,于1951年返回中国。
1999年2月28日21时12分冰心在北京医院逝世,享年99岁,被称为"世纪老人"。
冰心在刻画人物形象时,大多不用浓墨重彩,也较少精雕细刻,只用素描的笔法,淡淡数笔,人物形象就仿佛那出水的芙蓉,鲜灵灵地浮现在水面上。
《六一姐》、《冬儿姑娘》、《小桔灯》分别塑造了三个生活在不同时代的少女形象。
冰心在小说中塑造了一系列理想、完美的青年女性的形象。
她们大多心地善良,温柔美丽,活泼大方,稳健端庄。
她们青春焕发,充满活力,以自己的智慧和才能,赢得女性的尊严;以自身事业上的辉煌成就,获得男人的敬重。
此外还有一系列热爱祖国的青年,慈怜温柔的伟大母亲,通情达理的老奶奶,以及博学风趣的老教授等众多形象,透出了温情。
冰心的散文,题材广泛,寓意深邃。
冰心通过自身经历的细腻描写,生动而形象地反映了一个世纪来,中国动荡复杂的社会生活的某些侧面。
在冰心的散文里可以看到在半殖民地半封建的旧中国,帝国主义、封建主义、官僚买办阶级压迫蹂躏中国人民的惨景,以及英雄人民、爱国青年奋起反抗,英勇斗争的画面。
同时,冰心的散文题材还扩展到世界上许多国家的历史、地理、文化、风俗,以及人民群众的苦难和斗争,读者可以从中获得丰富的国际知识,诸如埃及、印度的古老文化;源远流长的中日关系;意大利的今昔;苏格兰的民间艺术以及中国与世界各国文化交流的发展,世界各国人民对中国人民的深厚友谊等,给人以新的启迪。
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