人教版中学八年级语文上册第四单元公开课教学设计.docx
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人教版中学八年级语文上册第四单元公开课教学设计
第四单元教学设计
13背影教学设计
教学目标:
1、引导学生学习抓住人物形象的特征,在特定的环境下进行细致描写的方法。
2、引导学生有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的父子深情。
3、引导学生珍爱亲情,多与父母沟通和交流,继承中华民族传统美德。
教学重难点:
1、引导学生学习抓住人物形象的特征,在特定的环境下进行细致描写的方法。
2、引导学生有感情地朗读课文,在品词析句中,体味洋溢在字里行间的父子深情。
教学准备:
搜集作者材料,熟读课文。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、导入
【课件出示:
浦口车站图片】同学们,这是一个普通的车站,也是一个不普通的车站,在这里上演了一个感动亿万读者的故事,这个故事,在多年后仍让儿子泪如雨下;这个故事,让父爱重新焕发光彩;这个故事,让中国文学史上有了一个不朽的远去的背影,这是一个怎样的背影?
让我们一起走进朱自清的《背影》。
【课件出示课题】
二、初读感知
同学们,请快速浏览课文,理清文章的结构层次。
预设:
【课件依次出示:
第一部分(1段),开篇点题,最难忘父亲的“背影”。
第二部分(2—6段),追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子之情。
第二部分第一层(2、3段),交代家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二部分第二层(4、5段),写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”做铺垫。
第二部分第三层(6段),描写父亲穿过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲的爱子深情。
第三部分(7段),写别后思念,再现“背影”,抒发深切的思念之情。
】
同学们,请自初课文,思考:
这篇文章记叙的主要事件是什么?
预设:
【课件出示:
作者与父亲奔丧完毕,在浦口车站依依惜别的情景。
】
同学们,请跳读课文,思考:
“我”与父亲是在怎样的背景下见面的?
这些背景包含了
怎样的情感?
预设:
【课件出示:
是在祖母去世、父亲失业,祸不单行,家境惨淡的背景下见面的。
这一背景为写“背影”渲染了悲凉的气氛,突出了父亲的爱子之情,也表现了作者对父亲无微不至关怀的感动。
】
三、合作探究
同学们,文中“背影”共出现了几次?
它有什么作用?
预设:
【课件依次出示:
四次:
思念中的背影,买橘子时的背影,离别时的背影,记忆中的背影。
作用:
文章以背影为线索贯穿全文。
】
同学们,文章中作者流了几次泪?
请分别指出。
预设:
【课件出示:
四次,见父亲,睹家境,想祖母——难过之泪;望父买橘,体会父爱——感动之泪;背影远去,依依惜别——惜别之泪;再现背影,泪光莹莹——伤心之泪。
】
同学们,这四次背影和四次流泪,与文章的主旨有什么联系?
预设:
【课件出示:
胖胖的身子、缓缓的动作、艰难的步履,不辞劳苦、不怕麻烦地送“我”到车站,并为“我”买橘子;而“我”被这浓浓的父爱深深感动,流下了眼泪,这泪中有难过,有感激,有惜别,有心酸,但都包含着儿子对父亲的爱。
这四次背影和四次流泪凝聚了父子深情。
】
四、拓展延伸
同学们,步入青春期,我们曾对挚爱的父母任性过;走进花季,我们还曾误解过他们的爱心,请以【课件出示:
,我想对您说】为开头,给你的亲人写一段话。
预设:
【课件出示示例:
妈妈我想对您说:
即使我是一只矫健的雄鹰,也永远飞不出母爱的长空!
即使我是一条扬帆行驶的快船,也永远驶不出母爱的长河!
在人生的路上不管我已走过多远,还要走多远,都要经过您精心营造的那座桥!
】
五、达标检测
【课件依次出示:
1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
交卸(xiè) 奔丧(sānɡ) 狼jí(藉)
游ɡuànɡ(逛) 簌簌(sù) 颓唐(tuí)
举zhù(箸) suǒ(琐)屑 shì(拭)泪
晶莹(yínɡ) 踌躇(chóuchú) 蹒跚(pánshān)
2、填空。
《背影》是著名散文家、诗人朱自清写的一篇散文。
其散文不仅以描写见长,并且还善于在描写中达到情景交融的艺术境界。
《背影》就是其中的代表作,主要讲述了父子二人在车站惜别的场景,从而引发作者的种种思绪,同时也能体现出父母对子女的疼爱,和子女对父母的感激。
3、仿写语句。
父亲,如一座山,用自己的肩膀,让孩子站得更高,望得更远;父亲,如一片海,用自己的博大,使孩子迎风击浪,驶向彼岸;父亲,如一行泪,溶释所有的沉重,令孩子瞬间成熟,承担责任;父亲,如一盏灯,闪烁不灭的信念,使游子漂泊难忘,思念长长。
】
六、课堂总结:
同学们,通过朗读课文,你们已经理清了文章的内容,体会到了浓浓的父爱。
七、快乐作业:
同学们,课下请背诵第6段“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”。
附板书设计:
祖母死了
父子见面祸不单行,家境惨淡
父亲失业
悲哀之泪(见父亲睹家境祭祖母)
感动之泪(望父买橘体会父爱)
背影四次流泪
惜别之泪(背影远去依依惜别)
伤心之泪(再现背影泪光莹莹)
惦记背影(思念背影)
刻画背影(望父买橘)
四个背影
惜别背影(父子分手)
再现背影(别后怀念)
第二课时
一、导入
同学们,阅读课文,我们可以感受到父子之情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念,这是人间至情。
这人间至情却蕴含在父亲朴实的外表、笨拙的动作和简单的话语之中。
关于爱的文章,往往会有淋漓尽致的描写,这篇课文的语言却很朴素。
那么,感人的力量从何而来?
让我们带着这个问题,一同走进《背影》。
【课件出示课题】
二、自主预习,交流展示
同学们,本文是通过写“我”与父亲在车站离别,表现父子之情的,为什么又要写与此似乎无多大关系的第2、3段?
预设:
【课件出示:
这两段写父子离别时的家庭境况,为写“背影”渲染了悲凉的气氛,为突出父亲的爱子之情做铺垫。
当时,祖母去世,父亲失业,祸不单行。
父亲还账缺钱,只好变卖典质;办丧事要用钱,只好再去借钱。
家中境况可想而知。
丧事一毕,父子又要离家分手,各奔前程。
父亲背着失业的精神负担,还细致入微地关照儿子就更为感人了。
】
同学们,在送行的过程中,父亲为儿子做了哪些事情?
预设:
【课件出示:
亲自送行;照看行李,讲定价格;送子上车,选定座位;叮嘱儿子,嘱咐茶房;为子买橘。
】
三、合作探究
1、细节描写。
【课件出示:
原文:
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
删改后的语段:
我看见他戴着帽子,穿着褂子和棉袍,走到铁道边,探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上月台,就不容易了。
他用手攀着上面,脚向上缩;他身子微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪流下来了。
】
同学们,请比较阅读,同样都有动作描写,哪个片段更感人?
哪些词语更感人?
请再用你的朗读感染其他同学,让他们和你产生共鸣。
预设:
【课件出示:
原文更感人。
作者在原文中从穿着、行动两方面对父亲的背影进行具体描写。
写穿着,三个“布”照应了前文所述的惨淡家境,也与父亲为“我”做的紫毛大衣形成对比;写行动,选用了“探”“攀”“缩”“倾”等动词和“蹒跚”“慢慢”“努力”等修饰语,抓住了父亲胖、行动诸多不便等特征,用特写镜头精细地描写他爬月台的动作,集中反映了父亲深挚的爱子之情。
】
同学们,请带着感情一起配乐齐读课文。
提示:
语气低沉,语速舒缓。
2、读背影,效写法。
同学们,请小组合作,探讨第6段的感人之处。
同学们,写人记事,应该选择最动情的一件事,写最动情的一件事又要突出最动情的瞬间,同时还必须是真实的、感人至深的内容,融入作者的情感烘托。
没有华丽的辞藻,没有堆砌的修辞,把情景放在买橘时,把瞬间放在“背影”中,从中体现了浓浓的父爱,这就是文中细节描写的魅力。
文中用细节塑造形象,捕捉瞬间定格,体现在:
动作的细化延长,穿戴的对比呼应,体形画其神韵,还有情感的外化反应等特写镜头都是为了烘托背影。
父亲的形象用这个背影来代指,无疑是不完整的,模糊的,然而,正是这个背影,使我们感到父亲的真实、可敬、可亲,令我们一次次感动不已。
在背影中,我们读出的并不仅仅是父亲那一袭黑衣、臃肿的体态,更有父亲那沉重的生活负荷,特别是折射出他心理上的重负。
从背影中,我们感知的也不仅仅是父亲蹒跚的步履、艰难的上下,买橘子的费力和困难,更有父亲对儿子的深爱。
太多太多、太重太重的东西浓缩到父亲的“背影”里去了,细微之处见真情,浓缩了的细节情更浓,这就是平中见奇,以小见大的写法。
同学们,文章不仅成功刻画了父亲的“背影”,而且极大限度地使用了“背影”。
“背影”在文章中反复渲染,这无疑放大了细节描写的作用,增强了细节描写的力量。
那么这四次背影是从谁的角度来观察的?
预设:
【课件出示:
这些都是从儿子的角度来写的,从不理解到理解再到最后深深地自责,真切的感受,细微的变化,对“背影”的反复渲染都让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。
】
四、拓展延伸
同学们,在我们的成长过程中,你有过和作者相同的体会吗?
请谈谈你当时的反应和心理活动。
同学们,请坦诚叙述自己和父母之间有过的不理解和矛盾。
同学们,你们应该理解父母的良苦用心,增进和父母理解沟通。
同学们,请畅谈你们的感受。
同学们,请把这些话说给父母听,达成双方的相互理解。
同学们,这篇课文对你有什么启发?
预设:
学习朱自清懂得爱,懂得感恩的思想。
五、达标检测
同学们,作者所写的父亲爬过月台买橘子的背影,深深地刻在无数读者心中。
这背影之所以感人至深,在很大程度上取决于精彩的动作描写。
请你用心观察身边的人在一个特定情境下的细节,仿照文中的写法,写一个动作描写的片段。
【课件出示:
(他)蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
】
写法分析:
作者运用动作描写,运用“探”“攀”“缩”“倾”等动词突出表现了父亲穿铁道、爬月台时的艰难,简洁地反映了父亲对儿子的疼爱。
动作描写,就是对人物行为、动作的描写,通过描写人物做什么和怎样做来表现人物的性格特点和精神面貌,凸现人物的个性特征。
动作描写的方法有:
①动作拆分,慢镜头回放;②细节成就亮点;③加修饰语,丰满血肉;④善用修辞,让文字发光。
预设:
【课件出示示例:
刘老师猛地站起来,厚实的手掌“啪”的一声拍在讲桌上,一双严厉的眼睛射出利剑一样的光,直直地盯着李欣。
老师那拍击桌面的声音使李欣猛地一颤,他握着的手一抖,纸条从手指间滑了下去。
他赶紧抬头瞄了老师一眼,又迅速把头低下去,盯着桌上的某一件东西,再也不敢动了。
】
六、课堂总结:
同学们,朱自清的散文语言朴素,情感真挚感人。
通过本节课对重点段落的品析,我们深深体会到了作者散文的风格。
在日常的写作中,我们也要将生动的细节描写融入作文中。
七、快乐作业:
同学们,课下请拓展阅读史铁生《秋天的怀念》、傅雷《给傅聪的一封信》、马克汉林《地震中的父与子》。
附板书设计:
亲自送行
照看行礼
讲定价钱
送子上车
送行过程父亲对“我”的爱
选定座位
叮嘱儿子
嘱咐茶房
为子买橘
父亲的动作:
探 攀 缩 倾
14白杨礼赞教学设计
教材分析:
本文运用象征手法,礼赞白杨树,赞颂在中国共产党领导下的坚持抗战的北方军民的顽强意志与斗争精神。
教学目标:
1、引导学生有感情地朗读课文,并且在朗读的基础上赏析白杨树的外在美和内在美。
2、引导学生通过对白杨树具体形象的分析,掌握白杨树的象征意义。
3、通过状物手法的讲解引导学生仿写状物散文。
教学重难点:
1、通过写景方法的指导,引导学生赏析本文的画面美和背景美。
2、通过背景材料的介绍,引导学生把握“白杨树”的象征义。
3、通过当堂仿写训练的形式,引导学生学习状物手法和烘托手法。
教学准备:
1、准确规范视频或录音,制作PPT。
2、布置学生预习课文,朗读课文至少2遍,并勾画出自己喜欢的段落;借助注释和工具书,解决生字词,掌握“读读写写”中字词的音形义。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、导入
同学们,树是自然界的一道亮丽的风景。
“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”是柳的风韵;“大雪压青松,青松挺且直”是松的雄姿;“墙角数枝梅,凌寒独自开”是梅的倩影。
今天我们再领略一下“叶叶皆团结,枝枝争上游”的白杨树的俊美。
【课件出示课题】
二、作者介绍
【课件出示资料袋:
茅盾(1896—1981),中国现代作家,原名沈德鸿,字雁冰。
主要作品有长篇小说《子夜》,中篇小说《蚀》三部曲(《幻灭》《动摇》《追求》),短篇小说《林家铺子》等。
】
三、解题切入文本
同学们,本文是茅盾所写的散文,题目为《白杨礼赞》,那什么叫做“礼赞”?
预设:
怀着敬意地赞扬。
四、品味本文的情感美
同学们,请听课文范读,画出全文直接礼赞白杨树的语句和段落。
预设:
第1段、第4段、第6段、第9段。
同学们,请齐读这些段落,品味文中“怀着敬意”的赞美。
同学们,这些段落用了什么样的抒情方式进行抒情?
预设:
直抒胸臆。
同学们,请再读这些段落,读出“敬意”“赞美”。
五、品味本文的画面美
同学们,作者为什么要高度赞美白杨树?
用波浪线在原文中画出来。
预设:
【课件出示:
第3段:
“傲然地耸立,像哨兵似的树木”。
第5段:
全部。
第7段:
“它伟岸,正直,朴质,严肃,也不缺乏温和,更不用提它的坚强不屈与挺拔,它是树中的伟丈夫”。
】
同学们,请将这些语句按照白杨树的外在形象和内在品质进行分类。
同学们,作者在描写白杨树时运用了什么方法?
预设:
【课件出示:
运用拟人的修辞手法按照一定的顺序进行白描,突出了白杨树的“内外兼备”的美,为我们展现了一幅形象鲜明的“白杨图”。
】
同学们,请齐读“白杨图”部分。
六、拓展延伸
同学们,请运用白描的手法和拟人的修辞手法按照一定的顺序,仿照第5段,参考第3段和第7段,在以下提供的意象中任选一种,写出它内外兼备的美。
【课件出示备选意象:
梧桐、苍松、银杏树、枫树、梅树、喇叭花、向日葵、莲。
】
同学们,谁来把你的作品与大家分享分享?
其他同学点评。
七、课堂总结:
同学们,作者是从西北高原的“所见”“所感”展开描写的。
为什么先写这些呢?
因为这是白杨树生长的环境。
环境如此雄壮、伟大,那么生长在其中的白杨树,也一定是不平凡的。
八、快乐作业:
同学们,课后请修改自己的小练笔。
附板书设计:
干:
笔直
枝:
靠拢
外貌形态旺盛,要力争上游
叶:
向上
白杨树皮:
光泽
(描写、刻画)
倔强挺立
内在品格向上发展坚强,有斗争精神
不折不挠
第二课时
一、导入
同学们,现在我们来轮读课文:
女生读“白杨图”(第3段画线句、第5段、第7段画线句),男生读“白杨赞”(第1段、第4段、第6段、第9段)
二、品味本文画面美中的底色美(背景美)
同学们,白杨树生长在什么样的环境中?
预设:
课文第2段。
【课件出示:
黄绿错综(色彩)
生长环境无边无垠(面积)
坦荡如砥(地势)】
同学们,本文名为《白杨礼赞》,但作者却用了近三分之一的篇幅来写黄土高原,是不是多余?
预设:
不多余,这是烘托的写法。
目的是突出不平凡的生长环境孕育了不平凡的白杨树。
学生在教师的引导下完善板书。
【课件出示:
黄绿错综(色彩)
生长环境无边无垠(面积)不平凡
坦荡如砥(地势)】
三、学以致用
同学们,烘托的手法可以让主体形象更加鲜明。
请学习运用这种写法为我们上节课的练笔也涂一种底色,写出所写意象的生长环境来烘托笔下意象的内外兼美。
同学们,谁来把你的作品与大家分享分享?
其他同学点评。
四、回归主旨,内容探讨
同学们,《白杨礼赞》中,作者饱含激情礼赞的仅仅是西北平原上极普通又不平凡的白
杨树吗?
预设:
【课件出示:
不是。
作者礼赞的是北方的抗日军民,以及民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
】
同学们,《白杨礼赞》写于1941年,抗日战争正处于艰苦的相持阶段,抗日根据地军民毫不妥协,坚持抗战。
当时,茅盾根据自己1940年从新疆归来奔赴延安途中的见闻感受写了这篇散文。
由此可见,那伟岸正直、紧密团结、积极进取、坚强不屈的白杨树正象征着像白杨树一样的人和精神。
那是敌后土地上的农民和中华民族的精神。
同学们,请朗读课文第7段。
同学们,请将“它没有……好女子”去掉,将四个“难道”领起的反问句全部改成陈述句来读。
同学们,请按照原文来读。
同学们,这两种表达效果,哪种更好?
预设:
【课件出示:
“它没有……好女子”欲扬先抑,更能突出白杨树的“内外兼美”。
四个反问句构成了排比,感情充沛,酣畅淋漓,充分表达了作者的礼赞之情。
】
同学们,正因为白杨树的极普通又不平凡,正因为白杨树象征着北方的农民和中华民族的精神和意志。
所以,作者要大声礼赞白杨树。
同学们,请齐读课文8、9段。
同学们,为什么要写到“楠木”?
预设:
【课件出示:
楠木的“贵族化”与白杨树的“极普通”形成鲜明对比,反衬出白杨树的“立足民众”却又“不平凡”的精神,深化了主题。
】
五、拓展迁移
同学们,1941年,茅盾的《白杨礼赞》发表后,一位画家根据《白杨礼赞》画了一幅白杨图。
茅盾看到后礼赞之情未尽,于是赋诗一首,表达了作者向往革命圣地延安,愿与北方军民同仇敌忾,共同抗击日寇的感情。
【课件出示:
题白杨图
北方有佳树,挺立如长矛。
叶叶皆团结,枝枝争上游。
羞与楠枋伍,甘居榆枣俦。
丹青标风骨,愿与子同仇。
】
同学们,请再次拿出我们的课堂练笔,请赋予笔下的意象以象征义,尝试用对比手法和欲扬先抑的手法以及直抒胸臆的抒情方式来礼赞所写之物。
同学们,谁来把你的作品与大家分享分享?
其他同学评议。
六、课堂总结:
同学们,“不平凡”三个字既是文章的抒情基础,也是结构文章的感情线索。
课文运用了“托物言志”的象征手法,使得文章的主旨含而不露,隐而不晦。
同学们,这篇文章通过对白杨树的赞美,歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结,力求上进,坚强不屈的革命精神和斗争意志。
七、快乐作业:
1、背诵课文第7段。
2、将课上的练笔修改后誊写到作文本上。
附板书设计:
白杨树团结向上
北方农民、抗日相似点倔强挺立象征
军民精神意志不屈不挠
15散文二篇教学设计
教学目标:
1、引导学生理解文章的主旨以及作者的感情;了解文章的结构及揣摩文章的语言。
2、引导学生在诵读的过程中,理清文章结构,感悟作者的情感;在合作探究的过程中,在老师的点拨下品味文章的语言特点,理解文章主旨。
3、引导学生感悟作者乐观积极的生活态度,启迪学生树立正确的人生观、价值观。
教学重难点:
1、理解文章的内容,总体把握作者的思想倾向。
2、揣摩语言及体会作者的思想感情。
教学准备:
1、准备范读视频多媒体以及音频朗读资料。
2、课前布置学生预习课文。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时:
《永久的生命》
一、导入
【课件依次播放视频:
一粒种子破土而出,长成参天大树;一条小溪从雪山发源,流入大海。
】
同学们,上面两组画面,让我们看到生命的进程,感受到生命的蓬勃。
生命,是大自然伟大的作品,是人类永恒的话题。
从古至今,不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛,给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。
《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保尔这样阐释生命的意义:
“人最宝贵的是生命。
生命每个人只有一次。
人的一生应当这样度过:
当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候,他能够说:
‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。
’”
同学们,今天我们就来学习现代著名作家严文井先生写的一篇散文《永久的生命》,来感知作者是如何理解生命的。
【课件出示课题】
【课件出示资料袋:
严文井(1915—2005),原名严文锦。
湖北武昌(今属武汉)人。
现代作家、散文家、著名儿童文学家。
著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。
】
二、初读课文,理解内容
同学们,文题是《永久的生命》,读罢课文,你觉得作者在文中对生命持怎样的情感态度?
预设:
赞美。
同学们,请理清文章的行文思路。
预设:
【课件出示:
第一部分(1段)谈生命易逝。
第二部分(2—4段)谈生命神奇不朽。
第三部分(5段)赞美生命。
】
同学们,作者主要运用了什么写作手法?
这样写有什么作用?
预设:
【课件出示:
先抑后扬。
作者从时间过去永不再回来谈起,谈到个体的生命容易逝去,人力不可挽回,让人无奈,这是“抑”;接着写种族的生命是神奇的、伟大的、充满活力的,“随处宣示它的快乐和威势”,这是“扬”;最后抒发对生命的赞美之情。
层层铺垫,将对生命的礼赞之情抒发到极致,凸显文章主旨。
】
三、合作讨论,思考探究
同学们,第一段末尾写道:
“我们都非常可怜!
”为什么这样说?
预设:
【课件出示:
因为过去了的日子永不再回来,我们的力量是那样的小,对于生命我们丝毫不能做主。
】
同学们,怎样理解“生命自身的神奇,生命流动着,永远不朽”?
预设:
【课件出示:
作者在第二段中以“小草”“小牛犊”为喻,阐释了“生命自身的神奇”。
小草卑微而柔弱,然而“春风吹又生”,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。
不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。
】
同学们,作者对生命有哪些感悟?
这些感悟矛盾吗?
预设:
【课件出示:
作者先是感悟到生命的易逝,一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官最终都会失去,这是无可奈何的事情。
作者又感悟到生命的永久,生命是生生不息的,个体的生命终将以新的形式永久存在。
这些感悟看似矛盾,其实是不矛盾的。
就个体而言,生命是脆弱的,易逝的;就生命的整体而言,它又是延绵不绝的,永久存在的。
】
同学们,课文写对生命的感悟,开始说“我们都非常可怜”后来又说“这就是奇迹”。
这样写有什么好处?
预设:
【课件出示:
作者写对生命的感悟,使用了欲扬先抑的写法,先写生命的易逝,人们的无奈与可怜,感情转入低谷;接着用“我们却不应该为此感到悲观”一转,描写生命的神奇,个体生命有限,集体生命无穷,生命永久不朽,值得赞美;最后联系生活实际,要以爱情来赞美生命,感情高亢,给人以磅礴的力量。
这样写,前后对比,把对生命的思考引向更深层次,同时使行文有了波澜,更能够打动人心。
】
同学们,作者为什么赞美生命?
预设:
【课件出示:
因为它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。
】
同学们,怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳”?
请联系实际理解。
预设:
【课件出示:
生命像花朵一样,最终必将凋零。
但是,生命的意义不是去哀伤,而是在凋零之前,给世界以色彩,以芬芳,让世界变得更加美好。
这样的生命,将和世界一起,获得永存。
】
同学们,你对生命有哪些思考?
请用比喻的修辞,写几句话和同桌交流。
四、课堂检测
【课件依次出示:
1、下列加点字注音完全正确的一项是(C)
A、写意(xiě) 倘若(tǎn)
B、飓风(jiù) 遏制(è)
C、松懈(xiè) 俯瞰(kàn)
D
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- 人教版中学八年级语文上册 第四单元 公开课教学设计 人教版 中学 年级 语文 上册 第四 单元 公开 教学 设计