《清平乐村居》写法特点修改版.docx
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《清平乐村居》写法特点修改版
第一篇:
《清平乐·村居》写法特点
《清平乐·村居》写法特点
这首词是描写农村生活的名作,风格清新淡雅,富于诗情画意。
在表现手法上,全词不事雕琢而纯用白描,绘出了农村一户人家清新秀丽的环境以及老小五口充满田园情趣的生活画面,生动地勾画了一家五口特别是翁媪二人“醉里吴音相媚好”和“小儿亡赖”“溪头卧剥莲蓬”的形象,表现了农村和平安宁、自然朴素的生活,具有浓郁的生活气息。
词中写白发翁媪,先闻其声;写大、中、小三儿,后见其人。
寥寥几笔,如实描摹,简洁自然,写出一家两老三少的活动。
构思方面,头两句写景,茅草、小溪、青草,本来是农村司空见惯的东西,但将它们组合成一个画面,却显得格外清新优美;后六句写人,通过翁媪打趣闲谈、大儿锄草、中儿编织鸡宠、小儿卧剥莲蓬这样简单的情节安排,就描画出一幅富于田园特色的生活景象。
全词只摄取了一个很平常的生活画面,如同一幅素描,却写得生趣盎然。
第二篇:
清平乐村居
《清平乐村居》说课稿
一、教材分析
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文,它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
根据教材编写意图,新课标的教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标。
知识目标:
认识5个生字,理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容,想象这首词所描绘的情景。
能力目标:
有感情地朗读课文,感悟田园生活的意境;背诵课文。
情感目标:
激发学生对田园生活的喜爱,及受到美育的熏陶。
重点难点:
理解课文内容,感悟田园生活的意境;感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。
二、教法与学法
教法:
新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。
学法:
1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。
学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高,学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2.采用自主合作、探究学习的方法。
学生在具体感悟美的活动中,发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。
三、教学过程
本课的教学设计,按以下五个环节进行。
1、原型启发,营造氛围。
教学以画导入,教师运用多媒体出示课文的插图,伴着悠扬的古琴曲,给学生创设了一份恬静的田园氛围,形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。
2、读通全词,整体感知。
学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词,运用自读、默读、齐读等方式,读准字音,读通课文。
3.多边互动,质疑探索。
四人小组进行合作探究,借助插图内容或查工具书,弄清下列字及词语的意思:
“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”,再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象--“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词,感受田园的意境。
让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟,教师相机点拨,从而实现能力和情感目标,真正做到读懂课文。
4、熟读背诵,领会词境。
学生借助“意义识记”的方法,结合课文插图再现诗境,进行尝试诵读,在组织游戏背诵,从而达到积累内化。
这样的设计,使学生乐学、趣学、善学,享受到学习的乐趣。
5、开放资源,拓展学习。
对比阅读另两首《村居》,找出与《清平乐村居》的不同之处。
一方面巩固掌握本首词,一方面进一步体会诗与词在表达方法上的区别。
草长莺飞二月天,水绕陂田竹绕篱,
拂堤杨柳醉春烟。
榆钱落尽槿花稀。
儿童散学归来早,夕阳牛背无人卧,
忙趁东风放纸鸢。
带得寒鸦两两归。
第三篇:
清平乐村居
学生,挑战五年级的内容,你们有信心吗?
(有)从同学们的声音我感受到同学们信心十足。
同学们,我们已经互相认识过了,老师想送给大家一首歌,好吗?
(播放音乐)
同学们听出来了吗?
这是高鼎的诗《村居》,它描绘了一幅春天孩子们在村旁的草地上放风筝的图画。
(出示诗)这节课我们要学一首辛弃疾的词《清平乐村居》。
看看辛弃疾在这首词里给我们描绘了一幅怎样的图画好吗?
准备好了吗?
(准备好了)
师:
上课
二、学习新知
1、看老师板书课题。
清平乐村居
2、齐读课题,同学们看一看,课题和我们以前学过的一些课题有哪些不一样的地方?
生:
中间有个点
师:
老师告诉你,这个点叫间隔号,它把词牌名清平乐和题目村居隔开。
师:
什么是词牌名?
你知道吗?
师:
中国古代,诗人写成了一首词,会按一定的旋律吟唱,这旋律的名称就是词牌名,它表示一种曲调、一种节奏。
村居就是这首词的题目,所以在书写课题时用间隔号,朗读时要注意词牌名和题目之间要略有停顿。
再来读一遍。
3、同学们,谁能说一说,词和诗的区别?
(出示高鼎的村居和清平乐村居)
生:
诗每句的自数都一样,词有长有短
师:
词是诗歌的一种特殊形式,句子有短有长,也叫长短句。
不像诗,每句的字数都是一样的!
词还分为上阕、下阕,就像歌词一样分两段。
也可以叫上片、下片。
同学们注意到了吗?
老师把词中间的空格留了那么宽,就是提醒我们在读的时候要注意停顿。
4、这首词的作者是辛弃疾,大家熟悉辛弃疾吗?
谁来说说?
生:
师:
辛弃疾,字幼安,号稼轩,历城人也就是现在的山东济南人,他是南宋爱国词人,也是唐宋词作家中存词最多的一个,现存的词有六百多首。
著有词集《稼轩长短句》。
辛弃疾一生主张抗金,渴望恢复中原,因此他的作品多慷慨激昂,但今天我们学习的这首小词,全然不同于他以往的那些作品,他到底呈现出一种怎样的风格,就让我们一起走近清平乐村居,去细细的感受,体会吧
4、请同学们看大屏幕,根据要求自学课文。
(1)自学生字词,读准字音
(2)自由朗读课文,读出停顿节奏。
(3)查词典或根据课文注释自学词语的意思和这首词的意思。
5、生自由练习读。
(用你喜欢的方式自学、朗读,不动笔墨不读书)注意,多音字,读不准的,大屏幕上有提示。
(大屏幕出示生字的拼音:
如:
醉、媚、锄、剥。
)
很多同学速度都很快,再看一遍大屏幕。
师:
下面老师先来检查同学们朗读的情况,谁来试着把这首词给大家读一读?
预设一:
出现读错的情况。
他(她)读得很清楚,有##地方读错了,(根据学生的读进行评价,纠正错音)
他读得很清楚,但有一个地方老师想和你商榷一下。
莲蓬应该怎么读?
预设二:
如果读得正确,就表扬两处都读正确了——剥和蓬的读音。
(或者表扬中间注意到停顿了)
老师觉得你读得特别好,特别有两处:
一个是剥,这是一个多音字,还读(bo)?
还有一个地方你读得也特别好,溪头卧剥莲蓬的蓬字,口语中我们读莲蓬(轻声),但在这首词中要和上面合辙押韵,所以读二声。
老师觉得你这句读得特别好,你能带着大家再读读这句吗?
(真好,谢谢你)
稍微有一点小建议,因为这是一首词,如果读上阕和下阕时稍微停顿一些会更好。
不信我们全班一起字正腔圆的读一读,注意上阕与下阕的停顿。
师起头,茅檐低小。
这一遍就好多了,谁想再试一试?
(再指名2位同学读)
听你们读得这么好,老师也忍不住想读一读,行吗?
谁想再试一试?
(再指名2位同学读)
6、俗话说读书百遍,其义自见,这首词朴实易懂,请你结合插图
和注释,看看自己读懂了哪些句子。
古诗向来是诗中有画,画中有诗。
读读这首诗,你看到了怎样的画面?
和你的同桌互相说一说。
7、谁愿意来跟大家分享一下,你看到了哪些画面?
预设1:
一座低矮的茅草屋,屋前,一条小溪潺潺的流着,小溪边上长满了青青的小草。
(出示图片)
你看到了青青草是吗?
青青草是什么样的草?
是青草吗?
(不是)青青草不是初春的草,是晚春的草是嘛?
不是草色遥看近却无,而是最赏溪上青草绿是吗?
那就把你看到的读给我们听。
谢谢你,让我们看到了这些画面。
说一说,你还看到了哪些画面?
预设2:
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
(一对满头白发的老公公老婆婆,亲热的坐在一起,一边喝酒,一边聊天。
)你看到的是这一幅画吗?
多么温馨的画面,谢谢你。
同学们,老公公用诗中的话说就是翁,老婆婆用诗中的话说就是媪,这对老夫妻就是翁媪。
他们一边喝酒,一遍亲昵的聊天。
认真听,他们说的是哪的方言?
他们操着吴地的方言聊天。
吴过去、古代指一个国家,现在变成我们的一个省,而后把江西上饶,江苏、浙江一带的口音称作吴音。
同学们想想,他们可能在聊什么?
生:
可能在聊白天所发生的事情。
预设3:
你还看到哪些画面?
大儿子在小溪东头的田里除草。
(大儿锄豆溪东)是啊,种豆南山下,草盛豆苗稀,我还是赶紧去除草吧。
看到大儿在田里辛勤的除草让你想到了哪首诗?
(锄禾日当午,汗滴禾下土)好啊,你把这感受读给我们。
光有大儿?
还有?
(我看到了他家的二儿子正在编织鸡笼)其实辛弃疾也不认识这家人,他也不知道哪个是大儿,哪个是二儿,只不过他从个头上,总体感觉上给它取名叫(中儿)你看看他织鸡笼的样子,你能送给他一个成语吗?
(聚精会神,专心致志)多好,送进去,读读。
聚精会神应该送到哪个字眼里去?
强调织。
还有吗?
一起说吧
小儿子卧在溪头剥莲蓬。
(最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
)无赖你怎么理解?
用自己的话说一说。
瞧瞧,小儿在那溪头,溪头就是溪边,卧剥莲蓬。
在他的眼前那可是一片荷塘呦,面对这荷塘,就会想起我们背过的接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
好一幅幅村居的美丽的画面呦。
那同学们,老师就把你们看到的这一幅幅画给你们展现出来。
快瞧,这就是你们在文字中读到的一幅幅的画哦!
同学们,你们觉得这幅村居图怎么样?
用一个字形容你看到的村居(美)你可以从文中去找一找。
(生可能会说:
好,媚,醉,喜)好,老师把这个醉字写下来。
谁醉了?
读一读。
醉里吴音相媚好?
相媚好是?
?
?
(相亲相爱)我们来体会怎么
一个相媚好?
(我来帮你展开想象一下,读着醉里吴音相媚好,我仿佛听到翁对媪说:
谢谢你为了洗衣做饭,有你真好!
读着醉里吴音相媚好,我仿佛听到媪对翁说:
你一直是家里的顶梁柱,谢谢你这么多年的辛苦劳动。
真是酒不醉人人自醉。
同样的一个醉字,在不同的词里,所表达的意思,感情也不一样,课下请同学们读一读辛弃疾的《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》看看醉里挑灯看剑又是一种怎样的豪情好吗?
好这节课我们就学到着,下课。
第四篇:
《清平乐村居》
《清平乐村居》
清平乐村居教材简解:
苏教课标版小学语文第九册《清平乐村居》一课,第一次让学生接触到“词”这一文学形式。
这是辛弃疾描写农村生活的佳作之一。
它用纯粹的白描手法,描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
上阕头两句,作者用淡淡两笔把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了;三四两句把一对白发翁媪,乘着酒意,彼此“媚好”,亲密无间、惬意的幸福生活再现出来。
下阕四句绘出三个儿子的不同形象,显出耐人寻味的意境,尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌,饶有情趣,栩栩如生。
“无赖”谓顽皮,是爱称并无贬意。
翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬,简单的情节安排,把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活反映出来了。
这首词是辛弃疾晚年遭受议和派排斥和打击,志不得伸,归隐上饶地区闲居农村时写的。
就当时的情况来说,在远离抗金前线的村庄,这种和平宁静的生活,也许是存在的,并不能说是作者对现实的粉饰。
但作者一生始终关心宋朝恢复大业来,他向往这样农村生活,因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。
教学目标:
1、读通读懂这首词,体会农家乐,感受乡村生活的纯朴、宁静。
2、以疑促思,引导学生体会词中的情趣,并能根据自己的感悟读出情趣。
3、走近词人辛弃疾,激发学生热爱古诗词,热爱祖国的语言文化。
教学重点:
引导学生切身体会词中的情趣,并能根据自己的感悟读出情趣。
教学难点:
1、对“词”这一文学形式的认识。
2、对“相媚好”“无赖”等词的理解感悟。
3、走近词人辛弃疾,激发学生热爱古诗词,热爱祖国的语言文化。
设计理念:
诗词语言精炼含蓄,用词非常形象,意与境和谐统一。
在教学中,对每一个词语的意思若都作确切的解释,会破坏了诗词所描绘的意境。
对此我采取了灵活多样的教学方式:
在“媪”“吴音”“无赖”的理解中都有体现。
新《课标》强调课堂教学是一个不断生成的过程,不仅要看教师“教”得如何,更要看学生“学”得怎样。
教学中我采用“以疑促思,以读代讲”的教学思路,旨在指导学生品味词中意境。
“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。
抓住这点,让学生充分展开想象:
翁媪微带着醉意,话开始多了起来。
他们会聊些什么呢?
引领学生走进词中,预设生成“醉在大儿锄豆的汗水里;醉在中儿编织鸡笼的手指间,醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中;醉在溪上青青的草丛中……”达到感悟田园生活的意境的目的。
本课教学设计中,除引导学生体会词的情趣,感受乡村生活的纯朴、宁静外。
我也力求向学生传递“词”文化。
以昙花一现的方式让学生感受词牌的多样、同曲异词之趣。
然这文化中不仅有词的知识,更有词人的内涵,辛弃疾本身就是厚厚的一本书。
查阅了诗人的资料,结合当时的背景,让孩子们懂得了为何称他为爱国诗人,明白了他寄情田园,心忧国事的无奈。
更重要的是激发学生爱词、读词的兴趣。
设计思路:
本课设计以清代高鼎的诗《村居》入手,目的有二:
感受乡村的醉人景色与童趣,为学习本课作铺垫;导入词《清平乐村居》,对比诗词异同,简单了解词的有关知识。
待读通、读顺后进行质疑解难,疏理内容。
这首词虽短小,但“吴音”“相媚好”“无赖”等确是学生理解的障碍。
“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。
抓住这点,让学生充分展开想象:
翁媪会聊些什么?
为何而醉?
引领学生走进词中,预设生成“醉在大儿锄豆的汗水里;醉在中儿编织鸡笼的手指间,醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中;醉在溪上青青的草丛中……”达到感悟田园生活的意境的目的,进而把词读好、读出韵味来。
最后引领学生走近词人辛弃疾。
让孩子们懂得了为何称他为爱国诗人,明白了他寄情田园,心忧国事的无奈。
更重要的是激发学生爱词、读词的兴趣。
教学过程:
一、对比导入,认识“词”
同学们平时爱读诗吧?
你们从课本中已学了不少了,自己也从课外读了一些,这首诗读过没?
(出示《村居》)你来读:
纸鸢就是风筝,放纸鸢就是——你读懂这首诗没?
说说,
好聪明的孩子,对,诗中有乡村田野中醉人的景色、顽皮的孩童。
读读诗题:
《村居》,明白什么意思吗?
指名说居住于乡村,好不好?
我们今天,要来学另一首《村居》(出示)先看看,有什么问题,咱交流交流①它不像一首诗,第一段每行字数不一样②诗有四行,它有八行,并且分成了两段。
好眼力,看,这《村居》题目前还要加一个(出示“清平乐”)这就更不像我们所熟悉的诗。
它的确不是诗,它叫“词”(板书)。
这也不叫段,叫词的上阕,下阕。
听说过“唐诗宋词”这句话吗?
这是说啊,唐朝的诗最出名,达到了诗的高峰;宋代的词最优秀,也达到了顶盛。
诗和词都是文章的一种形式。
古人写的词,还要配上相关的曲子进行歌唱,这个“清平乐”就是词的曲调。
我们也给它起个名字,叫词牌名。
板:
词牌名。
像这些(出示:
菩萨蛮、念奴娇、如梦令、摸鱼儿、水龙吟、满江红等)都是词牌名。
(出示:
《清平乐.六盘山》毛泽东《清平乐.年年雪里》李清照《清平乐.别来春半》李昱)看,这些都是以“清平乐”为词牌填写的词。
这些词真正的名是它们:
《村居》《六盘山》……
二、读顺文:
好啊,同学们又长了学问了吧。
去读读这首词,先要把每个字都读准,再把每句都读顺。
自由练读
读顺了,咱站起来试试,(指名读)正音:
“媪”“卧剥”“莲蓬”还有谁想读(指名)
三、质疑解难,疏理文章
你们和同位再各读一遍。
读的时候,什么地方不懂可要跟同位提出来哟!
读。
(生同位互读,师巡视辅导:
问:
有问题吗?
)师:
有问题吗?
如果你有问题就要大胆地提出来。
生提问:
①“媪”是什么意思。
好的。
板书:
媪。
②“吴音”是什么意思。
板书:
吴音③“相媚好”是什么意思?
板书:
“相媚好”
④最喜小儿“无赖”,难道这个小儿是赖皮吗?
好。
板书:
“无赖”同学们可真会提问题,把它们弄懂了,这词你也就全解了。
▲咱先看看这个“媪”谁能说说(引导学生解决。
如:
①前面有一个“翁”,是老爷爷,后面这个“媪”就是老奶奶。
或②看看图,也可以一目了然。
③再看看这个字的部首,能看出什么呢?
“翁”老公公,“媪”是女字旁,就是老婆婆。
)(擦去板书“媪”)
哈哈,你们解决这个问题的办法真不少。
你们的发言里藏着多少答案啊,用不同的方法来研究,我们的收获就会很大,对不对?
▲谁能模仿你爷爷奶奶说说这段话:
(出示)
爷爷:
“现在的生活真是越过越好啦!
老太婆,你说是不是?
”奶奶:
“是啊,咱儿子都大了,出息了。
”他们用的什么话说的?
(家乡话、方言)
对了,“吴音”就是古时候苏州和江西上饶这个地方的方言,也就是地方话,家乡话。
明白了吗?
(明白了)(擦去板书“吴音”)▲你喜欢“无赖”“赖皮”吗?
(不喜欢)
那词中怎么说“最喜”呢?
来来来,咱看看图来再来回答好不好。
(出示)看看他的发型,你说(生交流)看看他的脸蛋,你说(生交流)看看他的装束,你说(生交流)看看他的姿态,你说:
“卧”“剥”
猜猜这词中小儿有多大?
他是否让你想起了你学过的诗中,也有过这样的小孩?
“蓬头稚子学垂纶……”“小娃撑小艇……”“忙趁东风放纸鸢”“儿童急走追黄蝶,……”这些诗中的孩童都给你什么印象?
再去看看我们词中的这小儿现在你喜欢这小儿的“无赖”吗?
(喜欢)这“无赖”是——(生:
是调皮,是可爱、是淘气。
)而不是(生:
赖皮),
太佩服你们了,“无赖”一词在这里再也不是我们平时听说的意思了,这么难,同学们还是通过思考,分析解决了。
好啊,遇到问题、疑难就得这样,问啊,想啊,讨论啊。
(擦去板书“无赖”)
四、探索“相媚好”,体会惬意、生生机勃勃、和平、宁静、安适的农村生活。
▲“醉里吴音相媚好”把这个句子读一遍。
(齐读)你说说“相媚好”是什么意思,可以大胆的猜。
指名说
谁在“醉里吴音相媚好”(翁媪)
真聪明。
看看图,他们在干什么?
(聊天)老奶奶炒好了菜,说老头子来喝一杯,他们就边喝点小酒边聊着。
想想他们聊什么呢?
聊他们的儿子。
说说:
聊他们的大儿子……(一个勤劳能干的大儿子)聊他们的二儿子……(心灵手巧的二儿子)聊他们的小儿……(小儿给他们带来无穷乐趣)
是啊,做父母的心里多高兴啊,有这么一个勤劳能干的大儿子,他们不愁吃穿;有这么一个心灵手巧的二儿子,可以赚钱家用?
还有这绕膝撒欢的小儿给他们带来无穷乐趣?
读读:
(出示:
大儿锄豆溪东……溪头卧剥莲蓬)他们还聊什么?
聊他们的家:
(“茅檐低小,溪上青青草”)
老翁抬头看了看自己的家说:
哎,老婆子啊,我没用啊,没让你住上像样的高楼啊,老婆婆怎么说(指名说说)
说得好,茅檐虽然低小,但温暖,和睦,家里家外收拾得很干净,你们看(出示图)门前小溪潺潺地流,荷花婷婷玉立,篱笆整整齐齐,竹影婆娑,他们还有什么遗憾的呢?
他们还会聊些什么?
(启发学生说说:
聊过去,他们年青时初相识;聊邻居的事、聊周围的环境、景色……)
你觉得这一对老人怎么样?
(相亲相爱、和眭幸福)这就是“相媚好”(擦去板书“相媚好”)
此句前用一个“醉“字,真是醉在酒中吗?
那是醉在……
(醉在大儿锄豆的汗水里;醉在中儿编织鸡笼的手指间,醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中;醉在溪上青青的草丛中……)除了这翁媪醉了?
还有人醉吗?
他又为何醉?
(生成)
五、读好文。
读出感情、读出韵味
词中的疑难都解决了,你再去读读,定有新的长进。
力争读好,读出感情,读出韵味来。
生自由读谁想来读读?
读之前能把你对这首词的感悟说说吗?
(生说)好,感受颇深哪,相信你也能读好。
还有谁来试试:
(指名读)
前面老师说过古人写的词,要配上相关的曲子进行歌唱,这个“清平乐”就是这首词的曲调。
你能想象这曲调是什么样的?
①谱的这个曲子应是清新的。
②感觉像河水很清澈。
感受到清水流淌的声音了,是那么清新,是那么平和,是那么幽静。
好啊,这就是这首曲调的特点。
读出这种感觉,齐读:
清平乐。
老师给它配了乐,我们来像这样清新、平和、欢乐地读一读这首词。
配乐诵读。
六、走近辛弃疾,拓展眼界,深层思考:
同学们,你能想像吗?
这样清新、平和、幽静的词,是出自一位跨马扬鞭、能征善战、熟稔军事的爱国英雄笔下。
想了解他吗?
指名读:
(出示:
辛弃疾:
南宋爱国词人。
21岁就抗击金兵,精忠报国,他上马挥刀,驰骋疆场,他多次上书,想让朝廷派兵北上收复失地,但是那些醉生梦死的官僚们不闻不问,还把他贬到远离京城的乡间——江西上饶)
看看这些诗句:
师诵读(“醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。
八百里分麾下灸,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵。
”“何处望神州?
满眼风光北固楼。
”“江南游子。
把吴钩看了,栏杆拍遍,无人会,登临意。
”“想当年、金戈铁马,气吞万里如虎”)从这些句子中你听到什么?
(指名说说)
是啊,他无日不渴望挥师北上,无日不在梦回军营、驰骋沙场啊。
可是他这一罢官就是二十多年啊,在长达二十多年的时间里,他把报国之心压在心底,无奈地变得平淡从容,他只能用心来感受农村生活的和乐与优美。
写下了许多像这样清新淡雅的诗词,你觉得他真的能这样平静吗?
(生)
想想在这破碎山河中,除了那些醉生梦死、欺窄百姓的昏官外,真有“醉里吴音相媚好”的幸福一家吗?
如果没有,那他写的是……?
(这或许是辛弃疾的梦想吧?
)齐读这一梦《村居》
也许在江西上饶,辛弃疾真看到了这幸福的一家,可他一定会想到:
在被金兵占领的北方大地上……(引导学生想:
流离失守的,沦陷遗民,他们又有几家,又待几时能“醉里吴音相媚好”呢?
)这不由让人想到陆游的名句啊:
“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”这是辛弃疾心中的痛啊!
齐读这一痛:
《村居》
此时还能在这南宋的土地上静静地欣赏、陶醉在这一家人的怡然幸福之中,可金兵的铁骑从没放弃他侵略的脚步,南宋朝庭再不举兵反抗,(这样的幸福还能有多久?
)辛弃疾忧啊:
齐读这一忧:
《村居》
辛弃疾还有一首词:
(出示《采桑子》少年不识愁滋味,爱上层楼,爱上层楼,为赋新词强说愁。
而今识得愁滋味,欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋。
)指名读
这外表的婉约、平淡,怎么也掩饰不住词人报国无路的痛苦,浓愁淡写,重语轻说,只用一个“却道天凉好个秋”来结束全篇。
这“白发翁媪”“溪头卧剥莲蓬的”“无赖”小儿也许又是他道的“天凉好个秋”吧。
我们再来一起读读这首词《清平乐村居》齐读。
南宋最著名的爱国词人辛弃疾,在文学成就上与苏轼齐名,在爱国义举上与陆游并列。
课后请你们去搜集他的诗词,去读一读,背一背,你会读到一个立体的辛弃疾。
第五篇:
清平乐村居
《清平乐村居》教学设计
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。
3.知道词的有关知识,感悟田园生活的意境,在自主体验中感受学习的乐趣。
教学过程:
课前请同学背诵古诗。
一.谈话导入,诗词比较。
1.出示高鼎《村居》,“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”。
2.师:
这首诗大家一定不陌生。
齐读。
宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品,出示《清平乐村居》。
这是一首词。
3.师:
请你来比较一下,词的格式有什么特殊之处。
4.师结合生的回答讲
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- 关 键 词:
- 清平乐村居 平乐 写法 特点 修改