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教学常规
教师教学常规
教师教学常规是落实学校教育教学任务的中心环节,是提高学校教学质量的重要保证。
是规范教师教学行为的主要依据。
教师教学常规主要是:
备课、课堂教学、作业的布置和批改、课外辅导、实验、考试(测试)、教学研究等。
1、备课
备课是提高教学质量的关键。
主要通过课程标准(教学大纲)、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源。
做到心中有目标,眼中有学生,手中有办法,体现课程改革和素质教育的目标和任务。
(1)教学目标明确
认真研究课程标准(教学大纲),明确国家教育目标、本学科的总体目标和分阶段教学目标,制定每学期学科教学计划和实施方案。
通读教材,了解教材编写意图、思路及其在学段中的地位和作用,结合学生实际确定新学期学科教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
课时教学目标重点突出、定位合理。
(2)资源开发充分
要根据课程管理和课程设置要求,积极开发并合理利用校内外课程资源。
教师要通过对教材内容的认识、实践和反思,把课程内容(教材内容)按照学生实际需求加以组织、整合,实现教材内容和再创造。
合理计划并发挥图书馆(室)、实验室、专用教室、各类教学设施及实践基地的作用,提高学校设施、设备使用效益,要广泛利用校外各种社会资源及丰富的自然资源。
积极开发信息化课程资源。
(3)教材钻研透彻
深入钻研教材,把握教材内容的内在联系,知识体系和逻辑结构,明确教材中的重点章节(课文)和学习要求,理解和掌握教材中所规定的教学内容。
注意补充现代社会科学和自然科学的新成果等资料,整合教学资源,做到思路清晰,容量恰当,难易适度,重点突出,详略得当,贴近学生。
(4)主体地位突出
了解所教学生在知识和技能水平、兴趣爱好和需要、思想特点和学习能力、思想状况和学习习惯等方面所存在的共性特点以及个性差异,从学生的实际出发,按照打好基础,发展智力、培养能力、各有所得的要求,精心设计教学过程,增强教学的针对性和有效性,确保各个层次的学生都得到发展。
(5)教法合理有效
根据教材和学生的特点,研究教学内容与培养学生“双基”(基础知识和基本技能)的关系,精心选择教学方法和教学模式。
选择教学方法应符合学生的认知规律,有利于调动学生的学习积极性,有利于增强学生的主体意识,有利于学生的知识积累和能力提高,实现教师组织指导下的学生有效学习。
(6)过程设计缜密
精心设计教学程序,注意课堂操作的方式和步骤,对情景、例题、基本训练题、演示实验、教具使用、提问内容、板书设计、布置作业都要周密思考,注意层次、技度、密度、难度,具启发性和思维价值,形成突出重点和突破难点的手段和方法,以达到优化教学过程的目的。
(7)教案规范完整
教案内容一般包括:
教学目标。
教学重点和难点,教学方法,教学手段(现代教育技术),板书设计,教学步骤,练习反馈,作业布置,教学后记(随笔)等。
每节课、每种课型均应有完整的教案。
青年教师应备详细教案,重在规范;有经验的中老年教师也必须有教案,重在创新。
可实行电子备课,但要避免简单的重复,要切实保证备课的质量。
2、课堂教学
课堂教学是课程实施的中心环节。
教师要通过课堂教学这个渠道,形成正确的教学理念,掌握必需的教学艺术,选择合理的教学方法,具有适应课堂教学的良好的教学基本功,使课堂教学目标明、“双基”实,过程优、方法好、效果显著,切实保证课堂教学的质量。
(1)教学目标明确
每节课都应有清晰而恰当的教学目标,教学的各个环节都必须紧扣教学目标。
(2)教学内容准确
教学要讲究知识的科学性、系统性,善于挖掘思想方法,合理使用教学资源,内容丰富,重点突出,难度适当。
(3)教学方法科学
教师要根据教学内容、学生实际和自身特点,科学地选择教学方法和教学手段,要突出学生的主体地位,激发学生兴趣,关注教学内容的呈现方式和学生的学习方式,为学生自主学习、合作学习、探究学习提供充分的时间和空间。
要通过教案或学案的使用,有效指导学生掌握学习方法,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
要处理好讲与练的关系,做到讲有中心,练有目的,分析透彻,注重实效。
要适时适度运用多媒体辅助教学,并通过教学手段的优化,提高课堂效率。
(4)信息反馈及时
教师要善于观察和分析学生的学习情绪、思想动态和知识生成状态,注重有效信息的收集,适时调控教学过程,弥补学生在知识、技能上的缺陷。
(5)教学行为规范
教师在课堂上应做到仪表端庄,语言规范,板书设计合理,书写工整,实验操作正确熟练。
要严格按学校课表上课,不得擅自调课、停课,不得擅自推销教辅资料,准时上下课,并举行必要的仪式;上课不得无故离开教室,不做与教学无关的事。
教师要尊重学生,不讽刺挖苦学生,严禁体罚与变相体罚学生,严禁在学生中传播有害学生身心健康的信息。
(6)教学艺术精当
教师教学中要讲究教态的艺术、语言的艺术,学会倾听,学会设问,学会交流,学会欣赏,学会用必要的肢体语言表情达意,使学生得到多方位的启示和感受。
教师根据教学情境,机智巧妙地运用教学策略,逐步形成具有自己特色的教学风格。
3、作业的布置和批改
作业是课堂教学的延伸,是教师了解学生获取知识的程度,掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径。
有效的作业布置与批改,有利于调节改进教学工作,及时地进行矫正和补漏,巩固课堂教学效果。
作业原则上应该“有发必收,有收必改,有改必讲,有错必纠”。
作业的布置和批改要有针对性,做到精心布置,细心批改,反馈及时,方法有效。
(1)作业设计精心
作业设计要根据课程标准和教材要求,兼顾知识技能和过程方法,准确、全面覆盖相关知识点,突出重点,精心选择具有代表性、典型性、综合性的内容,使学生能举一反三,触类旁通。
提倡根据不同对象设计不同程度和数量的作业,提倡贴近生活适时适量设计一些具有研究性、实践性、综合性等多样化的课外作业。
(2)作业布置适当
作业布置要坚持“少而精”的原则,在精选作业的前提下,合理控制作业数量,保证学生每天有一定的自由支配的时间。
作业要符合学科特点,对完成作业的形式、时间和书写要有明确要求。
凡布置给学生的作业,教师都必须提前做,严禁布置惩罚性作业。
提倡分层、分类布置作业,满足不同层次的学生的需要。
(3)批改反馈及时
作业批改必须及时,重在找出作业中的问题和学习中的不足,及时调整教和学的要求。
作业要统一批改等等,正确使用各种批阅符号,注明批改日期,以及作业订正的要求。
可采用标明正误,加注批语和评语、集中讲评等形式反馈给学生,作业本应在下次作业前处理好发给学生,不得几次作业作一次处理,批改作业后,应区分情况及时讲评作业,并及时督促学生纠正作业中的错误或不规范的问题,提供平行性矫正的作业或指导学生总结经验,重视对学生良好书写习惯的培养。
提倡教师“面批精批”,提倡教师用激励性语言对学生作业和作品进行评价,提倡教师收藏集整理学生作业中的错题,建立学生“错题册。
”
4、课外辅导
课外辅导是贯彻因材施教原则和重要措施,是确保学生务实基础和拓展延伸的必不可少的一环,课外辅导要注重差异,分类指导,精心实施,讲究成效。
(1)规范辅导要求
教师要根据教学要求开展课外辅导活动,不得随意占用学生的自习课;要明确辅导的对象和任务,研究辅导策略,确定辅导重点,制定辅导计划,满足不同群体和个体发展的需要,增强辅导的针对性。
(2)强化分类推进
教师要根据因材施教原则,在分析学情的基础上,坚持分类指导。
对学有余力或具有某种特长的学生,应加强指导和培养,借助课外阅读指导、开设学科讲座等形式,为他们提供超前学习或发挥特长条件,促进他们脱颖而出;对学习困难的学生,应通过针对性训练弥补基础性知识缺陷,帮助其克服困难,改善学习效果。
(3)重视个别辅导
对个别学生中存在的特殊问题,应及时地给予针对性帮助,尤其要注意非智力因素对学习的影响,不仅要关注学业上的问题,更要关心学生的心理感受,要多给他们一份关爱,要多给其一些读书、思考、答问、演练的机会,教会其学习方法,培养其学习习惯和学习能力。
让他们在学习活动中不断体验学习的成功感,增强学习的信心和兴趣。
教师要善于组织引导学生合作学习,互相帮助,共同提高。
5、实验
自然科学是以实验为基础的科学。
实验可以帮助学生形成正确的概念,验证所学的理论,理解和巩固所学的知识,形成必备的技能技巧。
同时也对学生学习兴趣的激发,研究性学习的品质养成起着重大作用。
实验要做到精心准确,科学演示,手脑并用。
总结方法,注重实效。
(1)科学安排实验
根据课程标准(教学大纲)和教材规定和实验内容,在每学年或学期开学前编制实验计划,安排实验课题,准备所需要的仪器、材料、工具等,保证实验教学安排合理,科学有效。
(2)课前研究实验
教师课前要关注实验和教学的关系,精心研究实验,明确实验的目的要求,确定具体的方法,步骤和操作程序,并在上课前对实验进行试做,熟悉实验过程,以保证实验教学过程的实际效果。
(3)课堂落实实验
实验前教师要讲清实验目的、要求,以及仪器使用方法和注意事项,在教师演示实验的基础上,安排学生实验和分组实验。
实验以2人一组为宜。
学习实验时,教师应巡视指导,并在实验室管理员的配合下,及时帮助学生解决实验中的困难,培养学生动手操作的能力,防止意外事故。
(4)开发探究实验
教师要充分利用实验,培养学生的创新精神和思维品质。
要根据学校的实际,开放实验室,提供学生进行课外实验的场所和时间,提供学生探究、合作学习的机会。
提倡教师开展探究实验活动,提倡学生开展创新实验等科学活动。
(5)完成实验评价
实验完成后,教师应及时检查了解学生实验的情况,对实验中的问题和经验进行小结,进一步巩固实验效果,达到实验目的。
教师要布置实验必需的作业,指导学生写好实验报告,并认真批阅和评价。
6、考试(测验)
考试(测验)是教学控制系统中的重要环节,是对教师活动的有效性和学生知识能力发展状况的综合评价,对教师掌握教学情况,诊断教学问题,监控教学质量,改进教学工作意义重大,教学测评要做到测试及时,命题科学,评价多样,方法合理。
(1)科学组织考试
要按照学科特点和有关规定组织考试,明确考试目的,科学合理地进行考试。
要严格监测的过程管理,加强平时的检查和提问。
提倡为诊断课堂教学目标达成而组织的随堂测试。
(2)改进考评方法
学校要积极创造条件引导教师进行考试评价研究和实践,关注学生的成长过程,建立学生的成长记录。
提倡口试、开(闭)卷考试、实验操作评价、综合性学习的考察、调查报告等多种考评方式,提倡学生、家长、同行、学校社会共同开展“评教评学”活动。
努力构建评价主体多元、评价形式多样的评价体系,使评价与考试成为促进师生共同发展的过程。
(3)认真进行命题
命题是教师的任务之一,命题应严格按照课程标准(教学大纲)和教材的要求,全面考查学生的基础知识、基本技能和智力发展水平,体现教育性、教学性、发展性。
要注重学生的实际,以学生发展为本,突出考试的激励、反馈、调整和改进的功能。
试卷编制从易到难,题型应多样,客观题与主观题相结合,不出偏题、怪题、多角度地对学生进行考查。
要科学地把握试卷的难度、区分度、信度和效度。
提倡在研究的基础上建立题库,努力实行教考分离。
(4)严格监考要求
教师监考时不做与监考无关的事,不得擅自离开考场。
杜绝作弊等不良现象的发生。
考试结束时认真清点考卷,如实填写考场记录。
(5)客观评定成绩
试卷原则上密封装订,严格按评分标准阅卷,提倡流水批阅试卷,以确保学生成绩的客观公正。
要科学地制定评分标准,重视学生分析问题和解决问题的过程和方法,肯定学生的创见,促进学生基础知识、基本技能、应用能力、创新意识的和谐发展。
(6)强化质量分析
考后教师要及时对每个班级,每个学生进行全面的质量分析,填好质量分析表,总结教学工作中的经验和教训,提出改进教学的措施。
要重视对学生自我分析的指导,发现和鼓励每一个学生的进步,使学生体验成功的愉快。
要帮助学生剖析问题,改进方法,制定计划,明确目标。
7、教学研究
教学研究是教学过程的重要内容,是推进教学改革,提高教学质量,促进教师专业化发展的重要途径。
教师要增强教学研究的意识,学习和掌握教学研究的方法与策略,提升教学研究的实效性。
在以校为本的教学研究中,教师要成为研究者,成为反思性实践者,实践性是教师教学研究的最根本的特征。
(1)关注教学问题
教学研究要向教学实践回归,以教学问题为起点,以改善教师的教学行为、完善学校制度、提高教育质量为归宿。
教师要增强问题意识,培养探索精神,努力发现教学过程中自己的问题、实际的问题,以求真务实的态度持续地追踪问题,将日常的教学问题转化为研究课题,把自己的问题意识上升为课题意识,要重视把新课程理念与教师教学现状的矛盾概括提炼,升华为有价值的课题。
(2)强化教学设计
教学设计是解决教学问题的方案。
教师要把发现和提出问题落实到教学设计中,寻找和确定解决问题的基本思路和方法。
教学设计的研究要在坚持与教师日常的教学设计一致的基础上,强调对教学问题保持持续地关注。
坚持教学即研究的理念,用“研究”的意识强化日常的教学设计活动。
教师在教学设计的研究中要重视同伴互助,通过信息交流、经验共享、深度交谈、专题研讨、集体备课等方式加强协作。
(3)立足教学行动
教学行动即把教学设计的方案付诸实施。
教师的上课、听课、课例的研究是教学行动的主要内容。
教师上课既要按设计方案行动,又要突出探索性,不拘泥于事先的设计,使上课成为师生共同再创造的过程,教师要积极参加市、区、校组织的公开课、观摩课、研究课等活动,每学期听课不少于10节,要以课例为载体,研究课堂教学中的理念、行为和方法,将自己的经验与他人的经验做比较,认真汲取、借鉴他人的经验和智慧。
教师在听课及课例中要坚持自己的行动跟进。
(4)重视教学反思
教师反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学行动以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
教师的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
在教学研究中,要把教学设计的过程作为前的反思。
在教学行动的过程中贯穿行动中的反思,将回头思考的过程变成行动后的反思。
在教学反思过程中,认真学习先进的教学理论,学习合理的实践性知识,既成为教育者,又成为受教育者,既成为践行者,又成为评论者,把学会教学与学会学习统一起来,不断提升教学经验,提高教学工作的自主性和目的性。
提倡教师每学期读者2—3篇教育教学理论文章,经验介绍,或每学年读一本教育教学理论的著作,提倡在自我反思的基础上制定个人发展规划。
(5)优化成果表达
教学研究有多样化的表达。
教师每学年要努力做到“五个一”,即上好一节教学公开课,提供一份用于评比或交流的教学设计或多媒体教案,设计一份试卷,撰写一篇教研论文、案例或总结,参与一个教学研究课题。
案例研究是教师教学研究的一项基本任务,教师应通过案例的研究与积累提升课堂教学的策略和水平。
教师的教学研究报告可以是“议论文”、“说明文”式的研究报告,也可以是“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、口语化的心得体会。
鼓励教师将教学研究的成果用“教育叙事”方式表达,由教师本人叙述在自己的研究过程中所发生的一系列教育事件。
研究成果表达要亲切,日常化,生活化,具有可读性、启发性,让人心领神会、引起共鸣。
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