小学语文评课稿万能.docx
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小学语文评课稿万能
小学语文评课稿万能8篇
小学语文评课稿万能
(一):
评吴教师《动物的互惠互助》一课
一、自主——确定探究目标。
课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。
新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中教师牵着学生走的“满堂灌”教学方式,给学生自主合作学习的机会,使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。
吴教师在教学《动物的互惠互助》一文,课始她把课题板书好,让学生读准音、读连贯,再引导学生针对课题提出疑问。
学生们思维活跃,热情高涨,大胆发表了自我的意见。
经过团体梳理,归纳出两个重点问题:
“1、哪些动物互惠互助?
2、它们是怎样互惠互助的?
”此时,吴教师由衷地表扬学生:
你们能自我确立学习的目标,真了不起啊!
教师的肯定与信任为学生创设了良好的学习氛围,调动了学生的进取性,为深入学习课文打下良好的基础。
二、合作——体验探究过程。
心理学研究认为:
人的发展不是一个完全外塑的结果,而是一个在认识、实践中主动建构的过程。
所以,在课堂教学中,我们应当引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。
1、选择最感兴趣的部分合作学习
《动物的互惠互助》一文为了说明“动物的互惠互助”这一趣味现象,列举了蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三对动物相互合作、互惠互利的趣事加以证明。
学生对这三对动物互惠互助的现象十分感兴趣。
吴教师引导学生采用六人小组合作的形式学习,并根据本小组的实际情景选择最想探究的部分进行阅读,能够选一对,也能够选多对。
这样做,为的是照顾到每个小组、每个学生,使他们享受到阅读的欢乐,体验到被教师尊重的幸福。
一旦选定学习资料,小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中,或圈圈划划重点词句,或在有疑问的地方做好记号,对这部分资料做到“心中有数”。
崔峦同志曾指出:
“要给每个学生充分的时间读书、思考”,因为自主阅读是合作学习的基础。
不然,势必助长学生的依靠心理,又怎能进行有目的的讨论与交流呢?
也就不利于培养学生独立思考和终身学习的本事。
在学生与文本深入对话的基础上,学生能够把自主学习中遇到的问题在小组内提出来,大家共同讨论,以团体的智慧攻克难关。
也能够把自我读懂的资料和小组同学分享,其他同学如有同感,则互相补充,如有疑义也可反对、辩论。
在此过程中,思维与思维的碰撞十分显著,我们在激发学生大胆发表自我的看法和意见时,应当多注意教给
学生一些沟通的技巧,尤其在出现意见不合时,更要去除自我为中心的思想,尊重事实,构成共识。
例如,有学生对“蜂蜡”一词不理解,小组的成员根据自我的生活经验提出猜想,可是,谁也说服不了谁,争得面红耳赤。
此时,我们能够供给参考意见:
课后查查有关资料。
2、选择最具特色的方式合作展示
课堂上,各小组在合作学习之后,根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果,或有分有合地感情朗读,或有主角分配的小表演,或用声情并茂地介绍……只要是每个学生进取参与的,都应当得到掌声与肯定。
这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程。
在此过程中,学生不是理解的容器,而是涌动着生命灵性的个体。
他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一部分,可是由于有预习作基础,因而对本小组以外的学习资料并非一无所知,反之,还会有新的问题产生,随着新问题的产生,学习又向纵深迈进一大步,新的智慧便由此生成,课堂也就焕发出异常闪亮的色彩。
例如,有学生在听“蜜獾与导蜜鸟”研究小组的汇报后,立即发问:
“导蜜鸟‘做出特殊的动作’究竟是怎样的动作?
”再如,某学生听了“海葵虾与红海葵”研究小组的介绍后,提出了自我的困惑:
“红海葵能用有毒的触手对付来犯者,海葵虾夹着它就不危险吗?
”……当听到这些发自内心的声音,我们感到无比惊喜,这才是学习啊!
这时,吴教师及时保护他们的探究兴趣,引导他们课后继续探究。
下课后,各小组经过查阅图书、请教教师或上网搜集资料等途径搜集到了其他动物互惠互助的资料,及时摘录或下载下来,并进行交流与展示。
展示的方式也是多种多样的,有精
彩的介绍,有剪贴、摘抄本,有图文并茂的手抄报、趣味的网上录象……在此过程中,学生多项本事得到锻炼与体现,尤其是在更新知识和应用知识的过程中,他们的创新意识和创新本事得到体现,语文素养更得到进一步提高。
小学语文评课稿万能
(二):
评《村晚》
这堂课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法,从板画激趣、读中自悟、画中延伸几个方面进行教学,力求让学生从画中体验古诗的意境,在个性化朗读中感悟诗意和情感,很贴合学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果。
学生不仅仅学得简便,并且学得欢乐,体现了让学生“乐学”的教学新理念。
一、以画激趣,唤起情趣
教学开始,学生自读古诗,根据大意教师就在黑板上画一幅村晚的简笔图,让学生有一个直观的印象。
为学生创设情境,初步体会作者在画面中所要表达的感情,让学生先感其形,再激其情。
学生的学习进取性调动起来了,对学习产生了浓厚的兴趣。
二、读中自悟,体验情感
语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时,讲了这样一句话:
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践本事,而培养这种本事的主要途径也应是语文实践。
语文实践包括听、说、读、写的实践,在阅读教学中,主要是读的实践,“以读为本”。
在本课教学中,读得到了充分的落实。
在初读中,不一样形式的读多达五次,使全体学生真正读通课文,为下一步读懂课文打下了基础。
在指导学生仔细观察课文插图后,让学生再次好好读课文,并让他们自我认为该怎样读就怎样读。
学生没有了束缚,朗读伴随着思维活动和情感活动,个性化朗读得到了充分展现,每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋,有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界,体验着诗人的情感。
三、抓关键词,理解诗意。
在学古诗时,陈教师注意引导学生扣住关键的精彩词语。
如诗中的“衔”字,引导学生想象,感受落日西沉,夹在两座山峦之间的美妙情景。
第三、四句诗中抓住对“横、无腔、信口”的理解,让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活,这不仅仅是在教给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法,也是在引导学生锻炼思维的准确性,激发想象的丰富性。
四、画中延伸,体验成功
在实践环节,教师让学生动手添画,使画面更加完整。
这不仅仅是给学生起个示范作用,并且让他们觉得教师和他们是一齐学习的伙伴,拉近师生的距离。
学生们各个都画得十分认真,十分用心。
既激发了学生的想象力,丰富了古诗资料,又让学生在边叙述中锻炼了口头语言表达本事,积累了语言。
学生兴致都很高。
小学语文评课稿万能(三):
评XXX教师执教的《小草的生命》
《小草的生命》是一篇拟人体的童话散文,课文语言优美,形象生动,绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程,歌颂了小草不畏艰难困苦,蓬勃向上,坚忍不拔的精神和顽强的生命力。
XXX教师立足于学生的发展,以语文素养的提高为出发点,以引领者、合作者的身份带领学生走进文本,深入到文本的语言之中,真正让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,运用语言。
师生在课文的重点,难点之处进行探索,交流互动,利用课文这个“例”,让学生得意、得言、得法,努力实现“例”的增值。
纵观整节课,亮点纷呈,精彩不断,突出地表此刻以下几个地方:
1、以学生为主体,努力促进学生的发展,教学理念新。
胡教师以全新的教育理念为指导,以学生的终身发展,语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点,联系学生的生活实际,架设生活与教材联系的桥梁,引导学生去体验、感受小草的形象与内涵,进而培养学生正确的人生观和价值观。
2、正确理解和把握教材的重难点,教学目标定位准。
胡教师坚守语文教学的本真,围绕一个中心,即以语言教学为中心;两个基本点,即培养语文本事和提高语文素养来设计教学,三维目标有机整合,体现年段和教材训练重点(举例略)。
课时目标具体实在,准确、科学、实用。
3、体现阅读教学特色和学生认知规律,训练过程实。
教学过程中,胡教师善于调动学生进取性,激发学生读书的兴趣和热情,以巧妙的切入,动情的渲染,灵活的方法,机智的点拨,恰当的评价等多种方法组织教学(举例略),体现了训练的层层推进,步步深入的过程。
整节课情、景、理顺序清晰,调动学生进行生命的感悟和思考,给学生以情感的熏陶,精神的滋润。
4、以语言训练为本,品词、析句、明理、悟情,语文味浓。
围绕教学目标,胡教师引导学生细读文本,抠词抠句,潜心会文,认真思考,把语言文字活化为生动形象的生活画面。
例如让学生运用多种方式的读(自读、听读、评读、合作读、主角读、表演读、配乐读等)发挥学生的想象力和创造力;运用换词比较,动作演示等方法体会“冒”一词在句子中表情达意的作用;引导学生以“岩石妈妈”、“小诗人”的身份夸一夸小草,既丰富了学生的语言积累,又发展了学生的思维,并且使学生获得了初步的情感体验,激发起对小草精神的赞颂,升华了情感美。
5、以学定教,顺学而导,教学方法活。
教学过程中,胡教师善于营造进取的教学氛围,创设生动的教学情境,使学生“乐学、爱学、会学。
”例如,创设“岩石妈妈”与“种子宝宝”的对话情境,以“贫穷”一词为切入点。
从小草的生活环境入手,联系学生的经验,初步了解小草恶劣的生存环境,感受岩石妈妈的担心与关爱,小草的坚强和自信。
又如,师生合作,经过做一做、说一说、读一读、议一议、练一练、演一演等多种方式,让学生进入到小草的主角之中,在课文特定的情景中去体验小草的艰辛
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