人教版二年级下册第四单元语文教案及反思.docx
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人教版二年级下册第四单元语文教案及反思
13动手做做看
教学目标:
1、会认10个生字,会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点:
1、识字写字。
2、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
教学难点:
唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教具准备:
生字卡片,教学挂图,杯子,金鱼。
教学程序:
第一课时
一、通读导语,了解单元主题
二、导入新课
1、谈话:
小朋友们,当你们在生活中遇到不懂的问题,你们是怎么做的?
(鼓励学生自由发言,老师随机评价。
)
2、今天,老师要向大家介绍一位新朋友,她叫——(出示生字卡片“伊琳娜”,生读)。
伊琳娜遇到疑问的时候是怎么做的呢?
(板书课题:
动手做做看)
生齐读课题。
三、初读课文,识记生字
1、轻声自读课文,注意读准字音,读通句子,了解大意。
2、自主识字。
借助拼音识字,选择恰当的方法记字,把记不住的字标出来。
3、合作识字。
在小组内交流自己已经记住的生字。
讨论:
不好记的生字怎样记?
4、全班交流。
小黑板出示生词,指名教读,齐读。
开火车读生字,纠正字音。
还有哪些字记不住?
引导:
做游戏“原来是这样”,激发识字兴趣。
如:
原来把“慢”的“忄”换成“氵”就是“漫”;原来“琳”、“娜”都是形声字呀……
学生再次观察难记的字,发现规律。
抽读生词,检查识记生字的情况。
小结:
只要仔细观察,再难的字都能找出记的好方法来。
以后小朋友就可以通过这样的游戏来记生字。
5、指名分段读课文。
认真听,注意别人有什么优点值得学习,有什么不足需要提醒。
四、默读课文,了解大意
1、默读课文,用“”勾出科学家朗志万提出的问题。
2、指名读朗志万提出的问题。
小黑板或课文插图出示这段话,指导读出问话的语气。
3、讨论:
你是怎么看这个问题的?
和身边的伙伴交流。
在全班发表意见。
小结:
大家对这个问题都有自己的看法,文中的几个小朋友是怎么想的,谁的答案对呢?
我们下节课接着讨论。
五、巩固识字,指导书写
1、出示生字卡片,认读。
2、出示“我会写”中的生字,口头扩词。
3、指导生字书写。
“我教你写”
你认为哪些生字难写?
对于同学提出的难写的字,你怎样教大家写好?
(发挥学生主动性,在互教生字书写的过程中逐渐掌握规律)
4、书写生字,互评互改。
第二课时
一、复习旧知,导入新课
1、出示生词,指名认读。
2、回忆课文内容:
科学家朗志万提出了什么问题?
指名答后,出示这段文字,齐读。
过渡:
上节课同学们发表了自己的看法,今天我们就去看看这几位小朋友是怎么想的。
二、合作学习,理解内容
1、分组学习,提示步骤:
组内成员分段读课文,了解文中小朋友的看法。
说说他们的意见,分角色朗读。
你同意谁的意见,说说你的理由。
2、交流意见,朗读体会。
重点引导:
做实验验证伊琳娜的话。
朗读第六自然段伊琳娜的话,想想她为什么生气。
朗读第七自然段朗志万的话,想想伊琳娜为什么又笑了。
(理解朗志万的用意,知道科学家说的话不一定都是对的。
我们不要迷信权威,遇事应动手实践。
)
3、分角色朗读课文,想:
课文里的小朋友你喜欢谁?
为什么?
三、启发想象,练习写话]
1、引读重点句段,再次强化理解。
“法国科学家朗志万提出一个奇怪的问题——(生读问题),伊琳娜在妈妈的引导下亲自做了实验,发现结果和朗志万说的完全不同,于是她生气地问朗志万——(生读问话),朗志万听了反而哈哈大笑,说——(生读朗志万的话)。
”
2、启发想象:
伊琳娜听懂了,也高兴地笑了。
想一想,她会说什么?
思考后自由发言。
3、练习写话:
把你想到的话写下来,再读给你的好朋友听一听。
四、实践活动
1、读童话故事《小马过河》,把读后的感受讲给父母或伙伴听。
2、动手做做课文中的实验,还可将放入水中的物体变一变,仔细观察,漫出水的多少和物体的什么有关。
3、与伙伴合作编演课本剧。
(至少选做一项)
板书:
板书词语
教学后记:
这一课会带给孩子们很多启迪,要指导学生边读边思考,并从故事中受到启发,唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
14邮票齿孔的故事
教学目标:
1、会认13个生字,会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。
3、懂得生活中要留心观察,乐于发现,善于探究。
教学重点:
1、识字写字。
2、有感情地朗读课文,从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。
教学难点:
懂得生活中要留心观察,乐于发现,善于探究。
教具准备:
生字卡片,教学挂图,邮票一枚,火花一张。
学具准备:
一张纸,一根针(可人人准备,也可以组为单位准备)。
课前准备:
学生收集有关邮票的资料。
第一课时
一、激发兴趣,引入新课
1、出示火花,谈话:
请大家看这张图片,它是由十张美丽的图画组成的。
现在我想把它们都分开,你能帮我想想办法吗?
(用刀裁、剪刀剪、铅笔尖在图片连接处戳孔后再撕开……)
过渡:
小朋友真聪明,想出了这么多办法。
你们知道吗?
邮票就是采用其中一种办法来分开的。
(出示邮票)
说起邮票这边上的齿孔,还有一个有趣的故事呢。
2、板书课题《邮票齿孔的故事》,学生齐读。
二、初读课文,认识生字
1、轻声自读课文,注意读准字音,读通句子,了解大意。
2、借助拼音自主识字,把记不住的字标出来。
3、合作识字。
“我说你找”。
一人说生字,其他人迅速在生字条中指出。
“我指你认”。
一人指生字,其他人抢读字音,读准确为止。
讨论:
不好记的生字怎样记?
4、全班交流。
;小黑板出示生词,指名教读,齐读。
开火车读生字,纠正字音。
还有哪些字记不住?
请大家帮助你。
三、合作学习,理解课文
1、默读课文,思考:
带齿孔的邮票是怎样发明的?
2、合作学习。
组内伙伴轮读课文,纠正易读错字音。
讨论:
带齿孔的邮票是怎样发明的?
尝试读读你认为重要的句、段。
在组内提出自己的疑问,互相帮助解决。
无法解决的疑问留待全班讨论解决。
3、全班交流。
重点引导:
动手操作,促进理解。
老师提供印有“邮票”的纸,部分同学用手撕纸中的“邮票”,部分学生模仿酒馆中那位先生的做法。
交流感受。
根据回答指导朗读重要语句。
如:
用礼貌的语气读两人对话;找出表现两人善于动脑筋的句子,读时突出他们的用心思考;“阿切尔被那个人的举动吸引住了”;“英国邮政部门立即采用了这种机器”;“直到现在,世界各地仍然在使用邮票打孔机”……
4、质疑问难,师生共同解决疑难。
第二课时
一、复习旧知,引入新课
读课题。
回忆:
带齿孔的邮票是怎样发明的?
朗读课文。
二、总结全文,启发创造
1、思考:
带齿孔的邮票用起来的确非常方便,直到今天我们仍然用着这样的邮票。
这样的方便是谁给我们带来的?
独立思考后,与身边的伙伴讨论一下。
交流:
从西服领带上取下别针在邮票连接处刺上小孔的人,反映灵敏,聪明手巧;阿切尔善于观察,用心思考,研制出邮票打孔机。
两者都很重要,缺一不可。
2、过渡:
阿切尔通过观察别人解决问题的办法,自己经过研究,发明了邮票打孔机,让我们能轻松地撕开邮票。
可是,邮票撕下来后,身边没有胶水,邮票没法贴到信封上。
你能解决这个难题吗?
(现已解决:
邮票背面贴上特制胶水,用时只要用水将邮票背面打湿,就可以把邮票贴在信封上。
)
3、在生活中,你们还发现有什么不方便?
(自由发言)
小结:
这些不方便如何解决呢?
希望大家都能做有心人,动脑筋,想办法,并动手做一做,在“展示台”上表现一番。
可独立完成,也可以小组为单位完成。
三、巩固识字,指导书写
出示生词,认读。
出示“我会写”中的生字,认读,扩词。
指导生字书写。
观察字型、结构,书空记忆。
提出需老师指导的生字,老师范写。
仿写。
交流评议,改进书写。
四、积累运用,指导实践(根据教学情况,部分内容放到课后。
)
1、数量词积累。
找出文中的数量词,读一读。
完成课后练习“读读填填”,集体订正。
你还能说几个这样的词语吗?
2、邮票常识积累。
读“我知道”的内容,了解部分关于邮票的常识。
你还收集了哪些关于邮票的资料?
与大家交流一下。
展示你的集邮册。
3、口语表达实践活动。
找一找、讲一讲受生活小事的启发,从而有所发明创造的故事,如《瓦特发明蒸汽机》、《牛顿发现万有引力》等。
推荐阅读:
“发明家小时侯的故事”丛书。
板书:
板书生字
教学反思:
在课堂教学中我让学生自信地想、大胆地说,赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由,给他们一片自由翱翔的蓝天。
15画风
教学目标:
1、会认7个生字,会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。
3、懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。
教学重点:
1、识字写字。
2、有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。
教学难点:
懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。
教具准备:
生字卡片,教学挂图。
学具准备:
画纸,水彩笔。
教学程序:
第一课时
一、揭示课题,鼓励提问
1、板书课题,指名读课题
2、启发:
读了课题,你有什么问题?
过渡:
是啊,风是怎么画出来的呢?
读了这篇课文你就知道了。
二、初读识字,了解大意
1、自由读课文,让我们认识一下课文里的小朋友。
2、谈话:
能介绍这几个小朋友的名字吗?
(根据回答板书名字)
和这几个小朋友打打招呼吧。
认读生字:
宋、涛、陈、丹、赵、艺
巩固:
你身边的伙伴中,谁的名字里有这些字?
3、识记“湿”。
“湿”——“显”
4、指名分段读课文,提醒注意多音字:
杆、转。
三、读画结合,理解内容
1、默读课文,看看小朋友们是怎么画这看不见、摸不着的风的。
2、交流对课文的理解。
交流方式一:
读有关句子。
在黑板上画一画。
(其他人品读相关语句)
你认为他画得对吗?
齐读课文。
交流方式二:
指名仿照其中一个小朋友的画在黑板上画风。
猜一猜,这是谁的画?
你是怎么知道的?
(读相关语句,或用自己的话来回答)
齐读品味。
3、欣赏几个小朋友画的风(见黑板),与学习伙伴分角色读课文。
4、你觉得谁画得最好?
说说你的理由。
5、小结:
红旗在飘动,小树弯下腰,风车在转动,雨丝斜飘,都是因为有风的缘故。
风虽然不能直接画出来,却可以通过画与风有关的事物表现出来。
四、启发想象,拓展练习
1、你想怎么画风呢?
引导回忆起风时的所见所闻。
2、说一说,写一写。
课后画一画,下节课与同学交流。
(可根据本班学生的情况,考虑提前布置画风)
第二课时
一、激发兴趣,复习引入
1、出示生词,认读。
2、出示全班学生名册,你能认出多少同学的名字?
(指名认读)
3、自由朗读课文,思考:
小伙伴们是怎样画风的?
(指名用自己的话说)
二、朗读感悟,深入理解
1、自由组合,分角色练习朗读。
(老师巡视,适时指导)
2、合作伙伴表演读,引导学生评议。
评议重点:
每个人的语气是否正确。
3、小组推荐代表分角色朗读。
4、质疑问难:
读了课文,你还有什么不懂的?
(通过质疑解疑对课文内容进行简要的小结。
)
三、展示作品,拓展思维
1、你是怎么表现风的?
展示你的作品吧。
指名展示作品,适当解说。
(3—5幅)
2、评议作品。
自评后组评,各组推荐优秀作品在全班展示,集体评议。
3、启发更深入想象:
声音、气味与风有什么相同的地方?
它们都是看不见、摸不着的。
如果由你来画声音、气味,你会怎么画?
(自由发言)
四、巩固生字,指导书写
1、出示“我会写”中生字的卡片,指名认读,分组轮读。
2、口头扩词练习,理解字义。
3、指导生字书写。
记忆生字字形。
观察间架结构。
(引导整体把握字形)
老师示范难字。
学生练写。
4、自查后互相评议,改进。
四、实践活动
1、画声音或气味。
2、推荐阅读:
《新语文》三册,第25页《风的握手》。
板书:
板书生字
教学后记:
《画风》以对话的形式,讲了三个小朋友一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在画纸上的故事。
课文生字量少,对话多。
本课教学旨在让学生通过朗读、想象、说话、写话等活动,既发展语言能力,又发展学生思维,激发想象力和创造潜能。
16充气雨衣
一、学习目标
1.会认14个生字。
2.学习默读课文,粗知故事大意。
3.想想生活中还有哪些日常用品需要改进。
二、学习准备
挂图、词语卡片、课文插图或演示图
三、学习过程
(一)谈话导入,整体感知
1.谈话激趣,板书课题。
同学们,下雨时你穿过雨衣吗?
今天我们就来听一个关于雨衣的故事。
(板书课题:
充气雨衣)看着这个题目,你有什么问题吗?
(学生自由提问,引导总结出几个问题:
充气雨衣是什么样的,为什么雨衣要充气,充气雨衣有什么用等。
)听完了故事你就明白了。
(师范读或放录音)
2.听完故事你明白了什么?
(二)初读课文,学习生字。
出示挂图:
这就是小林,让我们再来仔细地读一读这个故事,看看他发明的充气雨衣吧!
1、学生自由读课文,边读边画出不认识的字,请教课文旁的小鱼儿或者“字典公公”,并把它多读几遍。
2、合作识字、游戏识字:
(1)抽词语卡片比赛读:
卡片放在小组中间,轮流抽读,读错的大家帮助他。
(2)同桌做“红蓝铅笔”的游戏。
同桌抽读课后我会认的生字,会读的字打上红点,不会的字打上蓝点,复习一会以后再抽读带蓝点的字。
(3)四人小组合作,一人读一个自然段,互相监督字音是否准确,互相帮助正音。
3、检查生字自学效果,“开火车”读词卡。
(三)质疑解难,探究学习。
1.默读课文,画出不明白的地方?
2.小组交流,教师巡视指导,再把组内不能解决的问题提出来全班共同讨论。
3.学生自由发言,教师相机出示课文插图或演示图片。
普通雨衣—旋转的裙子—塑料救生圈—充气雨衣
4.出示挂图二,小林的充气雨衣怎么样?
为了解决遇到的难题,为了做出这种新式雨衣,小林不断地想办法,他想了哪些办法?
(勾出小林想办法的句子读一读。
)
5.遇到雨衣带来的苦恼,别人没想出办法,小林却发明了充气雨衣,你想对小林说什么?
6.小结:
小林肯动脑筋,善于观察,想办法解决了问题,真了不起!
7.你还有比小林更好的方法吗?
(四)想象创新,激励延伸
1.在我们的生活中也有许多不太满意的日常生活用品,哪些地方需要改进?
(思考、讨论、交流)
2.课后动手做一做,用我们勤劳的双手让生活变得更美好。
板书:
充气雨衣
想做雨衣旋转起来的裙子
想做充气雨衣塑料救生圈
教学后记:
为了抓住低年级识字教学的重点,我有意突出了识字教学的成分,占了一定的教学时间;另外我引导学生联系身边的可改进的事物,忽视了指导学生交流身边已经得到改进的用品,也即学习课文后,能逆向联系生活实际,逆向的体验可能会给去更深刻的体验。
这反映出我在预设时,存在思维狭隘性,思路不够开阔。
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