三年级小学数学下册教学计划.docx
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三年级小学数学下册教学计划
三年级小学数学下册教学计划
一、教学内容
本册教材包括下面一些内容:
位置与方||向,除数是一位数的除法,两位数乘两位数,小数的初步认识,面积||,年、月、日,简单的数据分析和平均数,用数学解决||问题,数学广角和数学实践活动等。
第一单元位置与方向
教材分析:
学生在日常生活中对东、南、西||、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通||过第一学年的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本单||元在此基础上,使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东||南和西南八个方向,并认识简单的路线图。
本单元||教材在编排上有下面几个特点:
依照儿童空间方位||认知顺序进行编排,提供丰富的生活和活动情境,帮助学生辨认方向。
第二单元除数是一位数的除法
教材分析:
本单元有着承上启下的作||用:
(1)它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一||位数乘多位数、除法竖式的基础上进行教学的。
(2)它为学生掌握除数是两位数的除法||,学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
学生学习除数是一位数的||除法,也是按照先口算──再估算──再笔算的顺序进行编||排的。
因此,本单元分两个小节:
先学口算除法(含估算),再||学笔算除法(也含估算)。
这样编排,和三年级上学期多位数乘一位数的结构是一致||的,体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美,易于广大||师生从横向上把握乘除法之间的联系,以及学习方法上的迁移。
第三单元统计
教材分析:
在前几册教材中,学生已经学会了收集和整理数||据的方法,会用统计表(包括单式统计表和复式统计表)和条形统计图(一格表示一||个或多个单位)来表示统计的结果,并能根据统计图表提出||问题加以解决。
通过这些学习,学生已经掌握基本的统计方||法,建立了初步的统计观念。
本单元在学生已有知识的基础之上,让学生认识两种新的||条形统计图,并根据统计图表进行简单的数据分析。
教||材还介绍了描述数据集中程度的一个统计量:
平均数。
通过本单元的学习,使||学生理解平均数的含义,学会求平均数的方法。
第五单元两位数乘位数
||教材分析:
本单元是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘||一位数,两位数乘一位数(每位乘积不满十),并且掌握了多位数||乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。
本单元主要内容有:
口算乘法、笔||算乘法。
本单元的口算乘法主要包括两项内容,第一项内容是整十、整百数乘整十数。
它||是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。
第二项内容是估算,即两位数乘两||位数的估算。
它是在学生学过两、三位数乘一位数||的估算和掌握了乘法的基本口算方法的基础上教学的。
口||算是笔算的基础,也是估算的基础。
教材先安排口算,在扩大学生的口||算范围的同时,为学生学习新的估算和两位数乘两位数笔算方法做||好必要的准备。
并且,在估算和笔算教学活动中,又可以进一步巩固||口算。
这样,有利于培养、提高学生的计算能力。
第六单元面积
教材分析:
本单元||是在学生已经初步掌握长方形和正方形的特点以及它们的周长的||计算的基础上进行教学的。
教材包括以下内容:
1、面积与||面积单位。
教学时要充分利用直观,调动学生多种感||官进行教学活动。
使学生理解面积的含义,对常用的||面积单位(平方厘米、平方分米、平方米)建立正确的表象。
教材还特||别安排了面积单位和长度单位的比较,以免混淆面积和周长的计算。
2、||长方形、正方形面积的计算。
这一部分内容很重要,它是学||生以后学习其它平面图形积计算的基础。
在教学过程中,教师||要着重引导学生动手操作,找出面积与边长的关系,从而||总结出面积计算公式,让学生体验知识形成的过||程。
3、面积单位间的进率。
这里教材内容包括单位间进率和简单的换算,||学好这个内容不但能加深学生对每个面积单位大小的印||象,而且又能提高解决实际问题的能力。
4、公顷、平方||千米。
这一内容主要是介绍教大的面积单位,它常用测量土地面积,我们有时称它||为地积单位。
认识这两个面积单位,对以后的生活、生产劳动||有很大的帮助。
第八单元解决问题
教材分析:
本单元是在学生学过多位||数乘一位数、两位数乘两位数、除数是一位数的除法||,以及万以内的加减法的基础上编排的。
本单元的主要内||容有:
运用乘法(或除法)、乘法和除法两步计算解决||问题;运用乘法和加法(或减法)、除法和减法||(或加法)两步计算解决问题。
第九单元数学广角
教材分析:
在九年义务教育《数学||课程标准〈试行〉》中指出重要的数学概念与数学思想宜逐步深入本册教材||注重体现这一要求,教材除了在有关单元渗透相||应的数学思想方法以外,专门编排了数学广角这一单元来介绍集合和等量代换这两种数学思||想方法,使学生运用这些数学思想方法解决一些简单的实际问题或数||学问题。
教材包含集合和等量代换。
二、教学目标:
1.会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法,会进行相应的||乘、除法估算和验算。
2.会口算一位数除商是整十、整百、整千||的数,整十、整百数乘整十数,两位数乘整十||、整百数(每位乘积不满十)。
3.初步认识简单的小数(小数部分不||超过两位),初步知道小数的含义,会读、写小数,初步认识小||数的大小,会计算一位小数的加减法。
4.认识东、南、西、北、东北、||西北、东南和西南八个方向,能够用给定的一个方||向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向,||并能用这些词语描述物体所在的方向;会看简单的路线图||,能描述行走的路线。
5.认识面积的含义,能用自||选单位估计和测量图形的面积,体会并认识面积单位(平方厘米、平方分米、平方米||、平方千米、公顷),会进行简单的单位换算;掌握长方形、||正方形的面积公式,会用公式正确计算长方形、正方形的||面积,并能估计给定的长方形、正方形的面积。
6.认||识时间单位年、月、日,了解它们之间的关系;知道各月以及全年的天数||;知道24时计时法,会用24时计时法表示时刻。
7.了解不同形||式的条形统计图,初步学会简单的数据分析;了解平均数的||意义,会求简单数据的平均数(结果是整数);进一步体会统计在现实生活中的作用。
||
8.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程,体会数学在||日常生活中的作用,初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
||9.初步了解集合和等量代换的思想,形成发现生活中的数学的意识,初步形||成观察、分析及推理的能力。
10.体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴||趣,建立学好数学的信心。
11.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
三、班级学生情况分析
三(3)、(4)共有学生111人||,。
大部分学生学习态度端正,掌握基础知识比较牢固,学习目的明确,上课专心听讲,||遇到不懂的问题能主动问老师。
比如班里的章之涵、周加任||、王哲骋、叶仪华等同学。
部分学生在课堂只停留在认真||、专心听,缺少主动参与的意识和习惯。
比如班里的洪羽音、方思尹、解思涵等同||学。
但也有小部分学生基础比较差。
上课听到的知||识,课后又不会运用,作业的正确率低,个别学生不肯及时完成,喜欢拖拉作业。
比如||班里的何俊杰、黄丹阳、张哲益等同学。
所以在本学期的数学课上,要培养学||生对数学的学习兴趣,让学生善于思考,乐于思考,不怕错误,具有问题意||识,培养学生快乐学数学的心态,养成良好的学习习惯||。
相信学生会更上一层楼!
三、教学措施
1.课前做好备课工作,不但备教材||,还认真备学生,做到有的放矢。
主动学习新课程标准,结合自己实||际情况和学生实际情况展开教学工作.
2.关注每个学||生的学习情况,鼓励吃不饱的学生向更高的层次迈进,可以做一些有难||度的题。
3、充分利用教材的特点,将计算融于解决问题的情境当中,让数||学知识变得有味,与实际生活紧密联系,让他们感到学有所有,生活中处处都有数||学。
多列举一些实际生活中常见的事例,比如:
买东西||和卖东西的例子,学生在实际生活中会算账,但出现在课本上时||就不知道如何处理了。
4、让学生学得主动.在课堂中建||立帮困小组发挥每个学生的积极性.共同提高数学成绩。
||5、定时进行家访,经常与家长取得联系,共同关注学生的学习情况。
||尤其像李涛这样的学生,家长的配合至关重要,只要家长关心、关注他了,他的成绩就会||跟上其他同学,而且学起来也有了信心。
6、补差内容:
有||些内容是难点,但教材中安排的习题与课时明显不足,在课后要及时反||馈,让学生多做相应的练习,巩固所学的知识,达到预测的目标。
培养他们解决数学问||题的能力。
7、在课堂上一功夫,练习有层次性,课后个别辅导,利用自习课集中辅||导,班内建立优帮差小组,努力使他们的数学成绩有提高
四、课时安排
三年||级下学期数学教学安排了59课时的教学内容,各部分教学内容教学课时安排如下:
||
1、位置与方向(5课时)
2、除数是一位数的除法(13课时)
(1).||口算除法(3课时)
(2).笔算除法(9课时)
整理和复习(1课时)
3、统计(4课时)
(1).简单的数据分析(2课时)(2||).平均数(2课时)
4、年、月、日(5课时)制作年历(1课时)
5、两位数乘两位数(8课时)(1||).口算乘法(3课时)
(2).笔算乘法(4课时)
整理和复习(1课时)
6、面积(7课时)
7、小数的初步认识(5课时)
8、解决问题(4课时)
设计校园(1课时)
9、数学广角(2课时)
10、总复习(4课时)
五、进度安排
周次时间教学内容课时备注
一2.18除法1
二2.21至2.25除法5
三2.28至3.5除法5
四3.7至3.11除法、机动
(2)位置与方向
(2)5
五3.14至3.18位置与方向
(2)||、机动
(1)统计
(2)5
六3.21至3.25统计
(2)、机动
(2)年、月、日
(1)5
七3.28至4.1年、月、日(5)5
八4.4至4.8乘法(4)4
九4.11至4.15乘法(4)、机动5
十4.18至4.22期中测试、面积
(1)5期中测试
十一4.25至4.29面积(5)5
十二5.3至5.6面积
(1)、机动45
十三5.9至5.13小数5
十四5.16至5.20小数机动
(2)解决问题(3)5
十五5.23至5.27解决问题(4)设计校园
(1)5
十六5.30至6.3数学广角(4)4
十七6.6至6.10月测试(3)总复习5
十八6.13至6.17期末复习(5)5
我国古代的读书人,从上学||之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,||写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的||文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高||中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先||生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水||平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是||30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非||咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论||文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文||的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来||就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么||”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文||集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不||参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇||一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等||写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,||让学生积累足够的“米”。
十九6.20至6.24总复习5
二十6.27至6.30期末测试、期末工作总结
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中||“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰||:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传||授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由||“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊||博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢||“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不||是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“||师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的||一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知||识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,||更重于传播知识。
以上就是三年级小学数学下册教学计划全部内容供学生参考,||请认真阅读!
!
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念||,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,||颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小||学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官||也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是||比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一||说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后||,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
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