永阳小学陈东华记载《自相矛盾》第一课时教学实录修改版.docx
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永阳小学陈东华记载《自相矛盾》第一课时教学实录修改版
第一篇:
永阳小学陈东华记载《自相矛盾》第一课时教学实录
《自相矛盾》课堂实录
一、导入新课师:
(出示“矛”的古文字)在古代,有这么一种武器,猜猜它的名字?
师:
在你的印象中,什么人会使用矛?
生:
古代的将军、武士。
在古代,还有这样一种武器(出示“盾”的古文字)一起说——盾。
师:
同样是一种武器,他们有什么差别?
生:
盾是防御的,矛是攻击的。
师:
我们把这两种武器放在一起的时候,就变成一个词语,齐读——矛盾。
这个词语是什么意思?
生:
前后相对。
师:
两样不相干的武器放在一起时就变成了一件事情,这是多么奇妙的事情呀,今天这节课我们学习一篇关于矛盾课文,题目就叫——自相矛盾。
二、学习课文
1.学生自读课文。
2.(出示词语)课文虽然短,但有几个关键词语考考你会不会读?
指读第一行“盾坚固戳不穿”,师评价:
注意了词语间的停顿。
指读第二行“矛锐利能戳穿”,指读最后一个词“张口结舌”。
3.指导书写生字。
师:
同学们,这些词中有两个字提醒大家注意的,第一个“矛”,师范写:
横构下面有一点,最后还有一撇。
“盾:
”先写横撇,再写竖撇,一横长,一竖短,下面加个目。
请大家把作业纸拿出来,把课题中的“矛盾”补充完整。
(师提醒写字姿势)
4.齐读大屏幕上三行词。
师:
当我们把这些词连起来读的时候,你是不是联想到了课文?
能不能借助这些词说说课文主要讲了什么?
生:
课文讲了一个楚国人卖矛和盾,说他的盾很坚固,什么矛都戳不穿;又说他的矛很锐利什么盾都能戳穿,旁边有个人问用他的矛戳他的盾会怎么样,他张口结舌什么话也说不出来。
师:
你一定读懂这个故事了。
生:
楚国人卖矛又卖盾,他夸自己的盾是世界上最坚硬的,没有矛能戳得穿,他又说自己的盾是世界上最锐利的,没有盾能防住它,有个旁观者问他如果用你的矛戳你的盾会怎么样,问得楚国人张口结舌。
师:
他不但记住了课文,还会加进自己的理解来讲。
5.师:
同学们,要想知道当时发生了什么故事,还得回到故事的现场。
来看课文。
师引读课文:
古时候,有个楚国人卖矛又卖盾,他拿起自己的盾说——(指读)又举起自己的矛夸口说——(指读)
楚国人一共说了两句话,先根据自己的读法辨一辨。
(生自读)师:
请问楚国人卖的是什么?
生:
矛和盾。
师:
如果让你来卖,你怎么介绍自己的矛和盾?
生:
我的盾非常坚固,我的矛非常锐利。
师:
他用自己的话说的,我要求能不能读出来?
如果让你来卖,你怎么读?
指读。
“我的盾坚固得很,随你什么矛都戳不穿它;我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。
”
师:
他是这么介绍的,你呢?
再指读。
师:
同样的文字每个人介绍的语气是不一样的。
再指读。
师:
楚国人在介绍自己的矛和盾的时候,书上用了一个非常关键的词语,你注意到了吗?
生:
夸口。
师:
什么叫夸口?
生:
很夸张地说。
师:
你试着学着楚国人夸张地说一说。
指读。
生:
我觉得他是夸大地说。
师:
你也来夸大地说。
指读。
师:
你觉得楚国人——
生:
本来他的矛和盾不像他说得那么坚固。
师:
自卖自夸。
再默读这两句话,你从哪儿发现他夸张,说大话吹牛?
生:
他说我的盾坚固得很,说明他的盾十分坚固。
师:
突出“得很”,再读。
生:
还有“随你”也是夸大,师:
换个词
生:
不管你。
生练读。
师:
他理解了,但读不出,谁来帮帮他。
再指读。
指读以上两句话。
师:
同学们再来看这两句话,楚国人介绍时很有特点“我的盾坚固得很”,他为什么不说“我的盾很坚固”?
生:
程度更加深一点。
师:
强调他的盾——生:
非常坚固。
师:
改一下,他的盾是——生:
十分坚固。
生:
我的盾是最坚固的。
师:
所以他才说我的盾坚固——得很。
一起读好这两句话。
师:
就在这时,有个围观的人问:
如果用你的矛戳你的盾会怎样呢?
再请一生读刚刚两句话。
另请一生读旁观者的话。
师:
有两个词红色的(你的,你的),能读好吗?
生再读。
师再请学生分角色读。
师:
楚国人话都说不出,连嘴巴都打结了吧,这就叫——张口结舌。
刚刚夸得那么好,怎么一下子张口结舌了?
生:
他说盾能挡所有的矛,他卖的矛也是其中一个。
生:
楚国人说他的矛十分锐利,他的盾十分坚固,如果他的矛戳穿他的盾,说明他的盾不是最坚固,如果他的盾挡住他的矛,说明他的矛不是最锐利的。
师:
他已经给我们两种结果,如果用矛戳盾,戳穿盾说明——生:
盾不是最坚固。
师:
如果他的矛没有戳穿他的盾——生:
他的盾不是最坚固。
师:
他已经被我们混乱了。
生:
他的矛不是最锐利的。
师:
同学们,除了戳穿戳不穿还有什么情况?
生:
矛戳了一半戳不下去了
生:
矛戳了盾,盾碎了,矛的头掉了。
生:
盾没破,矛也没碎。
师:
说明这两样东西都不容乐观。
我们做了这么多假设,他说的话总是——生:
他说的话总是不实现的。
生:
总是会露馅的。
生:
总是很矛盾的。
师:
他用了“矛盾”,不管怎么样,他说的话总是前后抵触,这就叫——自相矛盾。
我们已经理清了当时的现场,作者写自相矛盾想告诉我们什么呢?
生:
不要夸大,要把它最真实的一面体现出来。
师:
就是要实事求是。
生:
一个人的行为和举止不能表现不一致。
师:
前后言行一致。
把两点结合起来,我们就读懂自相矛盾这个故事。
(句子的意思并不难懂,教学的重点主要放在句义的强化上面,使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话,他说的话主要意思是什么?
为达到这个目的,先让学生“读”句子,通过指读、齐读等朗读方式让学生读熟句子,读出“夸大”的话气,读懂句子的意思。
在朗读指导中,老师充分尊重学生的自主感悟,鼓励孩子进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口,老师都给予肯定。
同时,充分发挥教师的主导作用,引导学生进行多角度的评价,在评价中加深对句子内容的理解,在评价中增加孩子的自信。
)
三、补充学习《自相矛盾》古文
在《韩非子》中有这样一段记载(出示小古文《自相矛盾》)
师:
先跟我读两遍,第一遍注意红色的生字。
第二遍注意句子中的停顿,已画好节奏号。
师领读,生跟读。
第三遍齐读。
师:
读了三遍,其中有几个关键字理解吗?
“楚人有鬻”中“鬻”什么意思?
生:
卖。
师:
“吾盾之坚,物莫能陷也”“陷”什么意思?
生:
戳穿它。
师:
小古文不仅让我们读懂,还可以表演。
让你学古人,你会怎么说?
先试一试。
指读。
“吾盾之坚,物莫能陷也;吾矛之利,于物无不陷也”师:
“之”读正确。
学生自由练读。
再指读。
指名问问他。
(读:
以子之矛陷子之盾,何如?
)再请学生两人一组分角色读。
师:
能一个人把这个故事诵读下来吗?
指名读。
师评价:
第一次读小古文能读得这么好,真了不起,掌声献给她。
再指读。
师评价:
这是轻轻吟诵。
再指读。
(学生对古文很有兴趣,让学生读读,讲讲,让学生初步认识了古文,同时也产生了学习古文的兴趣,由于前面的学习活动比较充分和深入,学生也消除了学习古文的畏难情绪,这是一个很不错的拓展活动。
)
四、延伸再学师:
同学们,不管是现代还是古代,楚人都张口结舌说不出话来,但他心里肯定有想法的,请大家拿出作业纸,如果你的作业纸上写着“楚国人看见眼前笑成一团的围观者,心想
”,就写楚国人心里的想法;如果你的作业纸上写“围观的人看见眼前这可笑的一幕,心想
”,就写围观的人心里的想法。
学生练笔。
师:
先听听楚国人的说法。
生:
我这次说了大话,本以为大家会抢着买,谁知他们一下子看出来,不仅没赚到钱,反而被大家取笑一番,真丢人啊!
我以后再也不说大话了。
师:
她想的不太全面。
生:
我真不应该夸大自己的矛的盾,现在怎么解释呀!
如果用我的矛戳我的盾,一定会露馅的,怎么办呀?
师:
给这两个楚国人提提醒,不仅仅是夸大而已,听听围观的人怎么说。
生:
这个人说话真是前后抵触,我可不能像他一样夸大某个事物、某个人,否则难免自相矛盾,实事求是才是最好的方法,我要做个诚实的人。
生:
卖矛的盾的人说他的矛能戳穿所有的盾,又说他的盾能防住所有的矛,前后抵触,哈哈哈,说话那么矛盾。
师:
看他们把自己的答案修正一遍,听听他们的见解。
生:
这个人还说自己的矛是最锐利的,自己的盾是最坚固的,我看他是吹牛吹大发了。
师:
是仅仅吹牛呢吹大发了吗?
看看黑板,他说的话前后——生:
欺骗顾客。
师:
有欺人之嫌。
生:
他说的话前后抵触。
师:
再修改一下自己的话,特别是楚国人,你不仅仅在夸大,还在前后抵触呢。
(学习这个故事,必须让学生明白点什么,这是本堂课教学至关重要的一步。
这里借用“写想法”的形式,激发学生的思考意识和写作欲望。
“写想法”与“懂得了什么道理”其实是一回事,但是形式不同,效果也不同。
帮楚国人写想法形式新颖,学生乐于去做,写得还算精彩,但是刚开始,学生的认识停留在表层,只认识到说大话不好,教师继续引导,把学生引导到思想的深处,接近“自相矛盾”的本源之处:
楚国人的根本性错误是前后两句话自相矛盾,前一句是对后一句的否定,后一句是对前一句的否定,两句话有你无我,有我无你,不可能同时成立。
至此,才算真正理解了“自相矛盾”的意思。
)
五、布置作业
师:
成语故事不但给我们带来快乐,还告诉我们一定的道理。
课后作业:
1回家后把《自相矛盾》这个故事讲给爸爸妈妈听。
2读读《韩非子》中其他成语故事,如《滥竽充数》《守株待兔》《郑人买履》等。
3自己生活中有没有做过自相矛盾的事情?
如果有,试着写下来。
第二篇:
自相矛盾教学实录
《自相矛盾》课堂实录
同学们,今天我们来学习《自相矛盾》,这是个寓言故事,那寓言故事是什么呢?
今天我们来商量商量,学寓言故事,我们学什么东西?
师:
寓意——也就是道理。
师:
对。
那么,在明白道理之前,要先明白什么?
(学生稍顿)这个道理是通过什么来告诉我们的?
生:
故事。
师:
好。
这节课我们就先学习一个故事,然后再明白一个道理。
我们再来商量:
你想怎么学习?
师:
你们是希望我来提问题,你们来回答,是吗?
师:
可惜啊,你们今天遇到一位懒老师,我最不爱提问题。
今天我一个问题不提,谁来提?
师:
谁来解决?
师:
不可能!
我一个问题也不给解决。
谁来解决?
师:
好,说到做到。
下面商量,学课文,我们先做什么?
生:
读课文。
师:
说得好!
读(板书:
读)。
这是个故事,在读完以后,我们还想做个非常有趣的事情,做什么?
生:
讨论。
师:
我提个建议。
我们先来读,然后再来——(教师摇晃身体,两手伸开做表演状)生:
(齐)表演!
师:
对!
再演一演,最后我们来讨论讨论,就这样学习,好吗?
生:
好!
板书:
读演论(议)
师:
我们先来——读,自己先练习读,怎么好就怎么读!
开始!
(学生自读,很投
入)
师:
停。
我问问:
谁能把这个故事读下来?
师:
嚯!
这么多同学!
我请一位声音响亮的同学来读,大家推荐一下。
(学生推荐眭雨晨,教师请他读。
学生读得较投入,但“戳”字读错)
师:
读得还不错。
大家看黑板,(板书:
戳)这个字怎么读?
生读:
chuo
师:
它和那一个字很像?
(生不语,师板书:
截)
生齐:
jie
师:
这两个字我一直分不清,谁来帮帮我?
生:
“戈”字部,还有……“住”字多一横的……
师:
对!
你讲的是相同的部分。
那么,怎么记这两个字呢?
生:
“羽”字头的是“戳”,“十”字头的是“截”。
师:
他讲得好吗?
(生:
好)大家来读一读!
(生反复读几遍)
师:
谁再来读课文?
(指一名女生来读)
师:
一个字都没有错,非常好。
我提个要求,六年级的学生了,读这么一篇短文章,不在话下。
下面再来读,要求你读出感情,谁来读?
(指一名同学读,读得较好)
师:
你读得不错,介绍介绍,怎么才能读好?
生:
学好语气。
师:
(对大家)这个人一直在干什么?
生:
自夸。
师:
通俗地讲就是在吹牛。
好,下面你们来模仿他吹牛,我看你们谁学得像。
师:
(指一生)你来吹一吹,大家看他吹得像不像。
(生读,读得一般)
师:
有没有吹牛的味道?
(生笑)
师:
谁再来吹一吹?
要真的像吹!
(生读得较好,但仍然把“戳”读错)
师:
好,他吹得不错。
师:
(指黑板上“戳”字)这个字还会读错,
(板书:
chuo)现在谁不能记住,就在书上标上拼音,谁能记住,就不用写了,再读得时候可就不能读错了。
师:
好,再吹。
这次和刚才不一样,只吹他说的话,不用读提示部分。
你来读!
(指一生)
生(读):
我的盾坚固得很,随你什么矛都戳不穿它!
(较有感情)
师;(走到学生跟前,随手拿起一本书递给他)这就是你的盾,拿着它,再吹一次!
生:
(兴奋地举起书,声音拉长)我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它!
师:
谁再来吹?
(又指两名同学举“盾”吹,相机指导读出感情)
师:
大家一起来吹一吹吧!
(全体学生一起举“盾”吹,同学们很兴奋,放得开,“吹”得很投入,时而夹杂着笑声)
师:
吹完盾了,再来吹吹矛,谁来吹?
生:
(语气较平淡)我的矛锐利得很,随你什么盾都能戳穿。
师:
看来,我还得给你个家伙,(随手拿起学生的笔递给他)给,拿着!
生:
(笑,提了精神,较有劲)我的矛锐利得很,随你什么盾都能戳穿!
师:
好!
马上会吹了嘛!
谁再来?
(又指两名学生都执“矛”读,很有感情)
师:
全班一起来!
(全班学生都拿笔作矛,练读,入情入境)
师:
有意思!
比赛一下,每个人左手拿矛,右手拿盾,你就是那个楚国人,看谁吹得像!
(学生已记住内容,投入练习,相互指点,很开心)
师:
哎呀,你们真会吹,都够国际水平的!
(生笑)好象还有一个人的话,谁的?
生:
围观的人。
师:
也就是旁观者。
谁来读旁观者的话?
生(读):
用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?
师:
好,谁再来学学?
(又指几个学生读)
师:
不好,这几位都有点紧张,好象在背台词。
(生笑)这样,(指自己)我就是那个楚国人,谁来对我“说”这句话?
(一生站起来“说”,仍有些拘谨)
师:
你当我是谁?
还当我是老师?
我是那个楚国人!
我牛皮吹得那么大,你怎么说我?
(生又对师“说”了一遍,语气有进步,手好象要做姿势,但没好意思)师:
没事儿,
师:
我们读的有什么不同吗?
生:
我们都强调“矛”和“盾”,老师强调“你的”。
师:
为什么呢?
生:
自。
师:
这样读行吗?
你们也来试一试。
(学生模仿老师读)生(忽然举手)老师……我觉得我们那样读也可以的。
师:
(稍沉思)哦——你再读读看。
生(又读一遍,解释)我们强调的是“矛”和“盾”,因为刚才楚国人吹的是矛和盾,现在就是让他的矛和盾打一场。
这样……也有道理的。
师(用心地听)你说的像绕口令,不过还绕得挺明白的。
(问众生)他讲的有没有道理?
生:
有。
师:
你们的读法行不行?
生:
行。
师:
真好。
你们看,一句话就有两种不同的读法,又都那么有道理。
有意思吗?
(生:
有)还得冲我来,全体同学都做旁观者,我是楚国人,加上手势,说!
(全体学生“说”这句话,有些已站起来做出手势,场面活跃)
师:
(等学生静下来)读过瘾了吧?
下面干什么?
生:
演!
师(故意一撇嘴,话风一转):
没那么容易,你现在上来演,太便宜你了!
看CAI(古文)《自相矛盾》楚人有鬻(yu)盾与矛者,誉之曰:
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”又
誉其矛曰:
“吾矛之利,于物无不陷也。
”或曰:
“以子之矛,陷子之盾,何如?
”其人弗能应也。
师:
读读,不要大声,可以轻声读。
(生轻声读)
师:
谁有什么发现?
师:
那是孔子说的话,后来记下来的。
我告诉你们吧,我们现在读的很多文章,一听就懂,比如刚才学的《自相矛盾》,叫白话文。
古人写的文章叫文言文。
(板书:
文言文)
师:
谁发现这篇文言文和我们学的《自相矛盾》有什么联系?
生:
意思差不多。
生:
其实就是一篇文章。
师:
看得真准!
其实啊,我们书上的《自相矛盾》就是这篇文言文《矛与盾》译过来的。
你们懂了书上的,这篇文言文不知道能不能弄懂?
生:
能。
师;学文言文有个方法,你弄懂没弄懂不一定非要讲出来,关键是读。
你只要读好了,读对了,读出来别人一听就明白了,我们也就知道你懂了。
也就是说把你理解的要读出来。
好,再练练,一会儿读给大家听。
(学生自己练读)
师:
(提示)文章不长,关键看哪里要连起来读,哪里要停顿,很有讲究。
谁来读?
(一生读,误读“曰”为“日”)
师:
(板书:
曰)谁认识它?
生:
yue师(板书:
日)这个呢?
生:
ri
师:
有什么区别?
(生不语)
师:
你们老师高吗?
生:
高。
师:
瘦吗?
生:
瘦。
师:
那就像“日”。
看我,身宽体胖,就像“曰”。
什么叫曰?
生:
“说”的意思。
师:
对。
“谁曰”就是———(生:
谁说)好,今天张老师给大家上课,怎么上课,什么情况,回家你们跟家长曰一曰,好吗?
生:
不好,现在不这样讲。
师:
对。
现在怎样讲?
生:
说。
师:
古代怎样讲?
生:
曰。
师:
说得真好!
那么,“吾”是谁?
生:
我。
师:
好,下面我再请一位同学读,请一位读书好的同学读给大家听,看能不能把大家“读懂”。
(学生推荐钱拾雨读,但他似有不通之处,显得有些犹豫)
师:
(亲切地)你读,要有问题咱们商量商量。
然后,读好了,你再带大家读,好吗?
(生读得完整,没有错误,断句基本正确,只是不算流利)
师:
一点没读错,真不简单!
要是读得再连贯一点,像说话一样就更好了。
好,谢谢你。
(与生握手,然后面向大家)大家跟我读一遍。
(教师逐句带学生读一遍)
师:
你们刚才通过读,明白古文的意思吗?
古文讲了一个楚人,一直在干什么?
生:
吹牛夸口。
生:
吹矛誉盾。
师:
好,下面我先考考那么,我读一句白话文,你们读和它对应的一句古文。
师:
我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它!
生:
吾盾之坚,物莫能陷也。
师:
我的矛锐利得很,随你什么盾都能戳穿。
生:
吾矛之利,于物无不陷也!
师:
用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?
生:
以子之矛,陷子之盾,何如?
师:
读得好!
有个字,什么意思?
(师指“鬻”字)
生:
(马上接嘴)卖。
师:
(师走近投去赞许目光)你没举手就发言,还说得这么好。
还有,“誉之曰”中的“誉”什么意思?
生:
夸口。
生:
吹牛。
师:
“陷”怎么讲?
(生不解)
师:
其实,在白话文里有个词可以代替。
生(快速读书上课文后):
戳穿。
师:
还有一个。
“其人弗能应也”,“弗能应也”什么意思?
(生稍顿)对照白话文读读看。
生:
“弗能应”就是不能回答。
师:
真好!
我要再问你们,古文中楚人两句话中,哪两个字说得不好,你们知道吗?
生:
莫、无。
师:
对,全解决了!
你们真了不起!
来读吧!
拿起你的盾,(学生又拿书作盾)说,„吾盾之坚,物——莫能陷也!
‟引用古文(生模仿师读)师:
拿起你的矛,再说!
生:
(兴奋地)吾矛之利,于物——无不陷也!
师:
现在同桌互相吹一吹。
然后———(师看表)我给你们两分钟时间,大家来记记这些话。
准备表演!
(生自由读、记忆,准备表演)
师:
谁来做楚国人?
谁来做围观的人?
(挑选学生,找好道具——一块小黑板作“盾”,教鞭作“矛”)师;台词要是忘了,这次可以看黑板。
(学生表演,对话比较流利,但有些拘谨)
师:
好,两位同学能流利地说台词,不错。
再请两位,这次我给他们增加点儿难度,要把表情演出来。
(两位学生上台表演,表情夸张。
扮演“楚国人”的同学在“旁观者”
质问后张了几张嘴)师(及时地)别动!
大家看这个楚国人的表情,用哪一个词形容?
生:
哑口无言!
(此为书上词语)
师:
为他们的精彩表演鼓掌!
(学生鼓掌,情绪高涨)
师:
同学们,你们看,今天我给你们这篇文言文让你读。
教师点评:
通过古文和书上的故事来比较,学生不但容易懂,而且觉得很有意思。
调动了学生积极性。
第一次接触文言文,读得不太好,没关系。
下面我们进入第三个环节----议。
师:
读了这个故事,你想说什么?
教师点评:
自主发言,学生各抒己见发表着自己的观点,达到了本堂课的效果。
生:
我想说,不论做什么事情都要实事求是。
生:
我知道了人们常说的:
吹牛不打草稿。
师:
对,这个楚国人吹牛之前打草稿了吗?
生:
没有。
师:
所以啊,前面说盾坚固,后面又说矛锐利,如果他打草稿。
还会这么说吗?
生:
不会。
师:
看来要夸一个东西之前要先打打草稿,不能太夸张。
生:
我懂得了生活中能做什么事情,就说什么事情,不能胡说。
师:
好。
咱们帮帮这个人,这样可不行,有人去买他东西吗?
(生摇头,表示没有)
师:
我们来帮帮他,看怎么说最好——既夸了东西,又不吹牛,东西还好卖。
也算是替这个人打打草稿吧!
生:
(上台来,举起“盾”)我的盾是世界上最好的盾,谁的盾敢和我的盾相比?
(又拿起矛)我的矛是世界上最好的矛,任何矛也比不上!
师:
好卖吗?
生:
没卖过不知道。
(众生笑)
师:
你的盾是世界上最好的?
吹得更大。
谁来反驳他?
生:
用世界上最好的矛,戳世界上最好的盾,那会怎么样呢?
(生与生展开“辩论”,僵持不下)
师(见此情况,上前调解):
你怎么知道你的矛和盾是世界上最好的?
生:
……
师:
盾的好与坏用谁来检验?
生:
矛。
师:
矛的好与坏用谁来检验?
生:
盾。
师:
那你的话是不是也有些自相矛盾呢?
生:
不,我……说的是,我的矛是世界上最好的矛,我的盾是世界上最好的盾。
师(顿时明白):
哦!
你是说——你的盾在盾的品种中是最好的,矛在矛的品种中是最好的?
生(得意地):
对。
师:
(向大家)我才算闹明白!
这位同学说的很有道理呢!
你们说,这个楚国人的话里关键有一个地方说得不好,是哪里?
生:
随你什么矛……
师:
对。
“随你什么”绝对不绝对?
生:
绝对。
师;你看,这个同学就好多了。
他说,他的盾是世界上最好的盾,但也许还会有矛可以戳穿。
(面向该生)对吧?
生:
对。
师;别光对,矛——你来说。
生:
我的矛是世界上最好的,但也可能有的盾不能戳穿。
师:
但是在盾中,你的盾最好;在矛中,你的矛最好。
你的盾和矛都是世界上最好的,是吗?
生:
是。
师:
你再换个说法,让大家一听就来买你的盾和矛。
生:
我的盾是盾中的精品,我的矛是矛中最好的品种。
大家快来买啊(吆喝着)(众笑)
师:
这回他实事求是了,大家买不买?
生:
(笑)买。
师:
这是古代一个小故事,告诉了我们一个道理。
其实,我们身边也有这样的事。
有一天,在我们办公室发生了这样的事情:
办公室有个饮水机,有几个同事,他们喜欢喝热水,我喜欢喝凉水。
他们问我,你怎么不喝热水?
我说,我一直喝凉水,从来不喝热水。
可有一次我感冒了,他们不在,我就偷偷地喝热水。
如果这时候同事们看见了,会说什么?
生:
你不是说你不喝热水的吗?
怎么又喝了?
前后矛盾!
生:
张老师,你自相矛盾,言行不一!
师:
对,会这样说。
我刚才说的那句话,有两个字说得不好,你注意了吗?
生:
从来。
师:
很绝对。
谁把我这句话也改一改?
生:
在通常情况下,我喝冷水,一般不喝热水。
师:
这样改就好多了。
谢谢你,教会了我说话。
师:
同学们,生活中有很多自相矛盾的事情,谁能再举个例子?
生:
(吞吞吐吐)说我妈妈……
师:
没关系,你妈不在这儿!
生:
有一次,我生病,妈妈直流泪,说她恨不得替我生病;可又有一次,我考试不好,她又说想打死我。
这不是自相矛盾吗?
师:
对呀!
是自相矛盾。
可你想过没有,妈妈真的会打死你吗?
生(笑):
不会。
师:
其实你妈妈的两句自相矛盾的话都出自一点,那就是对你的——生(接):
爱。
师(摸学生头)懂事的孩子,请坐。
同学们,今天我们学了一个故事,又懂得了一个
道理。
生活中还有许多自相矛盾的故事,拿起笔,把它记下来,编成一个故事,名字就叫《新编自相矛盾》。
(师将题目前面补充:
新编)
师:
寓言故事我们学完了,我还想
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