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创业指南创业教育文献整理
(创业指南)创业教育文献整理
创业教育文献整理和分析
指导老师:
温肇东教授
学生:
王涤鸿学号:
89359009
本文整理和创业教育关联文献且作壹分析比对,共分为俩大部分。
第壹部份为文献的摘要整理,第二部分为文献的整理和分析。
TrendsinSmallBusinessManagementandEntrepreneurshipEducationintheUnitedStates
GeorgeT.Solomon&LloydW.Fernald,Jr.
EntrepreneurshipTheory&Practicy1991spring
中小企业和创业精神(SmallBusinessManagementandEntrepreneurship)对美国的经济和社会良好的发展有关键性的重要性,因此这壹份方案对中小企业和创业精神的三方面的教育和训练作关联研究调查,分别为Courses、academicprograms、seminarsandworkshops。
这份方案结果指出美国的大学院校于提供这些中小企业和创业精神方面的课程方面有戏剧性的改变。
从1979~1986年间,中小企业和创业精神的课程成长迅速,且蓬勃发展。
同时这种趋势也能够于教授的研究论文上见见,也有越来越多的学者投入此领域来研究。
所以作者觉得中小企业和创业精神方面的课程发展,未来将需要学校的教育者去发展新的或整合以存于的理论来教导这些课程。
于这份方案中最后建议未来研究方向为下:
是否这种趋势是全球的?
是因为教育者或管理者的支持吗?
或是市场的需求呢?
这些均值得后来的人去作个探讨。
EntrepreneurshipEducationinAmerica’sMajorUniversities
PeterRobinson&MaxHaynes
EntrepreneurshipTheory&Practicy1991spring
壹、前言
于创业家精神这块田野的研究正以令人不可思议的速度成长,远远超过过去20年的发展,这些证据于壹些赋予的职位、学术组织、杂志和公共刊物里均能够明显的见到。
于壹份对美国全国大专院校(232个)超过10000个学生的电话调查中,引导且决定了教育课程的发展和广度要聚焦于创业家精神。
二、目标
这份研究代表了由大学创业家组织(ACE)所发起的对美国主要大学院校的创业教育的每年的评论。
因为创业家精神是组织使命中的壹个关键要素,这个由过去的研究者们所努力的计画,其主要目标是让对创业教育的数量和品质进行评估变为可能。
这个课程的主要三个目标为:
(1)于不同的机构中散布学校课程的深度;
(2)对至少壹个学术社群的部门对创业教育的广度得到精确的评估;(3)创造和发展壹个可行的数据库以供学生和研究者进行更深入的学术研究。
(壹)教育课程的深度
任何教育课程的品质能够以他所教出的毕业生的品质来作最好的评估。
但这种衡量方法会受到很多变量所影响,所以若以国际的标准来衡量的话,就是以这个课程的研究领域的范围而定了。
对教育课程的直接评估能够用这个课程所能得到的支持和资源来评估。
所以若是这个课程的品质越高,将会有更多的大学和研究所课程的提供;将会更直持它于学术课程的形式化;将会有更多机构对投入此课程的教职员提供更多的资源;将会有更多课堂外的组织,如俱乐部、社团、特殊兴趣团体来赞助或支持此课程。
(二)教育的广度
过去很多研究提供我们创业教育于国内的大概数字,这些信息对学生及教育者们是很有用的,且且也提供了这个领域成长所需的信息,可是这些研究却没有评估这些课程于高等教育系统的所渗透的广度。
而本文的这份研究却是于全国大学院校研究超过10000个学生,因此能补足这方面的不足。
三、调查结果
(壹)广度
根据这份调查,有30.98%的大学课程有提供俩个之上的的课程,研究所超过俩个之上的则有13.4%。
若以正式的组织来见的话,22.2%为学校的核心(center)课程,2.31%为系所(department)的课程,17.6%为普通的课程(program),以及其它19%。
而有45.9%的学校把创业家精神视为商学院的管理功能之壹,28.2%的学校视为商学院独立的课程,2.78的学校视为全校性的课程。
(二)深度
前面提到,所以若是这个课程的品质越高,将会有更多机构对投入此课程的教职员提供更多的资源;将会有更多课堂外的组织,如俱乐部、社团、特殊兴趣团体来赞助或支持此课程。
以组织人力资源来见,组织能够用多少的人力资源来支持课程,就是壹个对此课程的品质的壹个重要的指针。
而根据调查结果,只有少于壹半(44%)的机构有至少壹个之上的全职员工投身于创业教育中,只有8.3%的机构有超过俩个之上的全职员工(full-time)投身其中。
有超过壹半(55.8%)的学校雇用兼职的员工(part-time)投身于课程中。
以非正式的课堂外组织来见,有52.7%的学校有非正式的课堂外组织的支持,像是ACE(大学创业家组织)、StudentsInFreeEnterprise(SIFE)、YoungEntrepreneurStudents(YES)、CollegiateDistributiveEducationClubsofAmerica(DECA)等等的组织。
四、结论
对创业教育的的挑战不再是继续的拓展这个领域的范围,相反的,最大的挑战应该是对目前已有的课程加以更深入的去发展,以改善他们的「品质」。
于改善品质时将会遭遇到壹些的阻碍,第壹个阻碍:
缺乏好的完整的理论基础去建立教学的模式或方法。
因此需要去发展创业家精神的关联课程的理论,除了于学术的研究兴趣之外,仍要将使用者和教育者壹起参和来发展理论,所以作者建议能够从研究所的博士班来发展,训练创业教育的理论和教学模式。
第二个阻碍:
缺乏正式的学校的学程。
要克服这个阻碍就需要学校的核心团体来负责发展和推动。
第三个阻碍:
维持学生于学术课程的的兴趣。
所以就需要将学术的学习跟实作来作壹个结合。
另外壹个方法,就是支持能提供关联活动和经验的学生团体。
创业教育已经于美国已经行之有年壹段时间了(约20年),但目前最不足的,仍是于于教育深度上的缺乏,因此未来将会研究如何将课程和创业教育系统的环境来作壹整合,以利其未来的发展。
VariationsInUniversityEntrepreneurshipEducation:
AnEmpiricalStudyOfAnEvolvingField
GERALDE.HILLS
JournalofBusinessVenturing1988
这份研究是对15位于创业教育极有高度声望的教育者所做的深度调查。
结果认为会影响创业教育的结果有三个因素:
教育目标、管理和课程发展议题、课程特性。
壹、教育目标(教育领导者的见法):
大多数的人均认为创业教育的目标中最重要的是「增加学生对新创事业创始和管理的过程的认知和了解」,其次为增加学生对创业生涯的职业选择有所了解。
增加对新创事业创始和管理
的过程的认知和了解
1
增加学生对创业生涯
职业选择的了解
2
发展和管理功能相互关系的了解
3
发展对创业者特殊才能的评价
4
了解新创公司于经济中
所扮演的角色
5
二、管理和课程发展议题
于管理和课程的发展有以下的议题,均是非常重要的:
1.于推动创业课程时有学校管理者的支持
2.教育者能于创业教育的课程发展关联的研究
3.创业的课程应该于跨越于各系所,以提供有主修的同学修习学分
4.作业应该是经验式的引导,而不像是壹般商学课程的课堂作业
三、课程特性:
于当时课程的发展出现了三个新的模式:
●创业计画书(BusinessPlan)
许多创业的入门课程通常均是教导学生认识壹份创业计画书。
而后将来的进阶课程均是以创业计画书为中心,所衍生出来环绕BP的课程。
●企业生命周期(BusinessLifeCycle)
于这边的企业生命周期是指新创企业的生命周期,从idea阶段到BP到募资到公司成立、上市上柜等等。
●企业功能(BusinessFunctions)
以创业为主所衍生的企业管理功能的课程教育。
而创业教育的内容和方法应该是经验式的引导,而不像是壹般商学课程的课堂作业式教法。
因此创业教育的领导者有以下的见法:
发展创业计画书
1
创业者为客串讲师
2
个案分析
3
演讲
4
文献探讨
5
四、建议未来的研究方向
1.创业课程的规模
2.结合不同型态的学生(大学生和研究生、有无学分的课程)
3.教导创业课程的教授特性
4.结合其它课程的可能性
5.学生的兴趣和需求对课程是否是必要的
EducatingEntrepreneurs:
Lookingatuniversities
JohnBreen&SueBergin
AustralianCPA1999/August
1、研究动机和目的
这份方案是由澳大利亚的VictoriaUniversity的SmallBusinessResearchUnit和ASCPA合作的研究,研究目的是想要评估澳大利亚的大学院校对创业教育的领域的水准为何,以对未来创业教育的发展提供进壹步的参考。
而引起这份研究方案想要研究的动机有二:
壹是因为全球对创业教育的田野研究已持续的发展,二是因为于澳大利亚的壹份方案(KarpinReport)中建议于大学院校中创业精神是应该被鼓励的。
于KarpinReport这份方案中指出,于澳大利亚没有鼓励创业家精神及创业风气,可是于种种的证据下却传达了--澳大利亚需要好好的鼓励这些创业风气来提升经济的动力。
因为于壹份1995年的研究方案中得知,澳大利亚发展经济有五大挑战,最大的挑战即为透过教育和训练来提升创业家精神及创业的风气。
二、研究结果
这份研究调查了澳大利亚的39个较资深的大学院校,约有86%的问卷回收率。
问卷的第壹部份为针对学术单位对KarpinReport这份方案中所建议的事项
的态度调查,也就是对澳大利亚的创业家精神或创业风气的发展所持有的态度和见法(Table1为第壹部份的调查结果)。
虽然受调查的大学院校均觉得创业精神是很重要的,可是目前于各系所的课程中涵盖的仍不够,所以他们觉得可能于教创业课程时有壹些障碍存于。
对小企业和创业精神的支持态度:
我相信澳大利亚是需要发展创业风气的
86
6
8
我相信大学院校于澳大利亚发展创业风气时扮演着重要的角色
80
13
7
对商学院的学生而言,学习小企业和创业精神是重要的
65
27
8
于澳大利亚各州的小企业和创业教育活动的分布:
ACT
1
1
NSW
1
7
1
1
NT
1
QLD
3
4
1
SA
2
1
TAS
1
VIC
2
5
2
WA
2
2
1
TOTAL
10
19
3
7
第二部分的调查主要是评估于澳大利亚的大专院校的创业教育活动(研究结果见Table2)。
于10个大学院校中共有15个完整的创业课程。
其中的10个创业课程是研究所开的课程,于内容上比较强调创业家精神(Entrepreneurship);剩下的5个创业课程是大学所开的课程,于内容上比较强调中小企业(SmallBusiness)。
于课程的内容上,大学的课程偏重于中小企业的主题(subject)。
而这些主题约有壹半是和管理的议题关联。
研究所的主题则俩者均且重,其中的主题之壹--创业(entrepreneurship),将关键的焦点放于创业家精神、创新、新事业的形成上。
TheTheoreticalSideofTeachingEntrepreneurship
FietJ.F.
EntrepreneurshipTheory&Practice2000
赞成创业是能够被了解、教导的那些人,均认为将来学者会发展出壹套壹般化的理论来解释创业。
这篇研究调查了18份教授创业课程的课程大纲,发现所涵盖的主题包罗万象,每个教授所认知的创业领域不太壹样,不像其它已经发展成熟的领域。
为什么需要发展创业理论呢?
第壹,能够教导学生应该做什么,才能提高创业成功的机率,而这必须透过理论来传递。
第二,教授不应该只提成功创业的例子,更应该强调失败的例子。
第三,假如学者们能够提供较壹般化的创业理论,于教导的过程当中能够以推论的方式代替归纳的方式,让学生得到活的知识。
上述理由是奠基于下列假设上:
1.学生实际创业后,会遇见书中创业者所遭遇情况的机率少之又。
2.创业的过程是壹个能够被理论解释的流程。
3.光见成功创业者的例子,是令人沮丧的,因为大部分的学生且没有成功创业者的背景和经历。
4.创业失败机率极高,应设法归纳成功因素。
5.学生从成功准则、创业家故事当中获得有限,无法归纳出有用的知识。
6.想要诱发学生研读成功创业家的故事,且不壹定能得到正面的效果,有时反而是负面的。
研究结果
分析了18份创业课程的大纲之后,发现其中涵盖了116个不壹样的主题,其中有六大主题是较常被提起的:
策略/竞争分析、成长管理、发现/产生idea、风险管理、财务、创造力。
除了发现/产生idea之外,其它的主题均是从其它较成熟领域衍生而来。
为什么课程如此分歧,有以下原因:
1.教授的背景:
几乎所有教授所挑选的题材均是和自己背景、学历关联的课件。
2.缺少理论严谨性:
课程的理论严谨程度受到当前创业研究的严谨程度所影响。
3.教科书:
83%的教授提出参考书籍,但于参考书籍的推荐上且没有共识。
接着作者提出了壹些问题(P.5Theory-BuildingExercise处),要教创业的教授提出关联理论回答,像“为什么创业家能够发现有利可图的机会,而其它人不行?
”教授们提出分散思考、沟通理论、套利、认知理论、偏见、选择权理论、幸运、网络理论等来解释。
为何要建立创业理论
1.只读创业家的成功故事,必须于学生将来创业也遇到壹样的情况才有用。
2.研读理想的创业行为可能会使有志气的学生创业家沮丧。
理论没有持续累积的可能原因
1.理论不关心的变量反而有其统计上的重要性。
2.很多叙述性的研究(ex.初探性研究)壹直产出壹些不相干的结果。
关联理论结合的机会
同样壹个问题,可能有不同的理论能够由不同的面向去解释。
举例来说,针对“创业家如何于新创事业里配置他所拥有的资源?
”,就有好几个理论可解释,包括代理人制度、程序正义、社会镶嵌性、交易成本理论等等。
壹个教授创业理论的可能方法
仅管很多理论对同壹个问题的解释大相径庭,我们仍然有壹个可能的方法厘清现有的理论,进而达到教导的目的,增加学生创业成功的可能性。
我们要厘清三个问题:
1.这些理论的假设是什么?
2.这些假设有些什么证据?
3.有什么其它的假设能够解释这些理论?
⏹理论的假设为何?
Table4列出了六个理论于五个面向(primarydomain,keyidea,etc.)的假设,
重要的是不要未经任何的modification,就尝试假设不同的理论,如代理人制度和交易成本理论,虽然于humanandenvironmentalconstraints很相近,可是前者假设市场有效率,后者假设市场失灵。
⏹这些假设有什么证据?
于预测创投开除创业团队成员的机率时,代理人理论的表现极差,权力理论
及程序正义比较能正确预测。
这些理论均对开除团队成员有部分的解释能力,唯有合于壹起见时,才会发现这些理论的综效和互补性。
⏹有没有其它的假设能够解释这些理论?
这很重要,因为我们的判断会受别人影响。
过去的成功经验也可能误导我们。
1、前言
创业教育「EntrepreneurshipEducation」于欧美等先进国家已深受重视,且颇具规模,从1980年代开始至今已有20年的历史。
有些学校甚至以专注创业领域的研究和教学,做为学校的策略重心及竞争优势。
著名的哈佛商学院亦于这壹股潮流压力下,将必修的「壹般管理学」改为「创业精神管理学」,加州大学洛杉矶分校的创业关联课程更已经高达24门,其它如芝加哥大学、麻省理工学院、史丹佛等等著名的大学,目前均于倾力专注于此壹领域,以求于新经济的趋势里站稳脚步。
美国大学及研究所的的创业教育如此兴盛和发达,以及外部容忍度高的大环境配合下,成就了创业型知识经济社会,而此新兴现象也于亚洲各国蔓延开来,如大陆、台湾、新加坡等国,国内不但陆续出现了大型的创业竞赛,且大专院校也陆续开设了创业关联课程。
而台湾已拥有次于美国的创业投资经验和环境,此刻更需要创业素质的增进及培养,因此创业教育的课程发展是当前重要的课题。
以下本方案将以创业教育为主体,探讨创业教育关联研究和文献,且做壹些简单的整理,壹来方便本研究未来个案观察时能有理论基础的补助,二来能辅助本研究未来研究之发展。
2、创业教育的需求
〝创业是能够被教的〞(Vesper1982)
Shepherde(2000)于研究中指出,教育能够降低创业者、创业团队于创业时于管理层面的「死亡风险」,能够了解的是,有经验的创业者或者受过良好创业教育的准创业者,将会有能力提高新事业于其它俩方面的存活能力。
〝今天于世界各地,有许多技术,许多创业家,也有许多创业资本。
唯壹短缺的就是好的「创业团队」。
〞(美国创投教父KPCB合伙人约翰杜尔)。
创业最重要的因素于人,也就是创业团队。
Arthur(1987)说:
「伟大的企业是由伟大的人所建立的」、「我投资的对象是人,不是构想」、「如果妳能找到对的人,就算产品有问题,他们也有办法改变其命运」。
创业教育能够弥补创业经验的不足,能够系统性的发展该有的创业技能。
由此可见创业教育是有需求的。
1.澳大利亚的大学院校
澳大利亚也需要好好的鼓励这些创业风气来提升经济的动力(JohnBreen&SueBergin1999)。
于壹份1995年的研究方案中得知,澳大利亚发展经济有五大挑战,最大的挑战即为透过教育和训练来提升创业家精神及创业的风气。
这份研究调查了澳大利亚的39个较资深的大学院校。
问卷的第壹部份为针对学术单位对KarpinReport这份方案中所建议的事项的态度调查,也就是对澳大利亚的创业家精神或创业风气的发展所持有的态度和见法(Table1为第壹部份的调查结果)。
对小企业和创业精神的支持态度:
我相信澳大利亚是需要发展创业风气的
86
6
8
我相信大学院校于澳大利亚发展创业风气时扮演着重要的角色
80
13
7
对商学院的学生而言,学习小企业和创业精神是重要的
65
27
8
2.从全球政策的观点见创业教育的重要性
目前评估全球创业教育之重要性指针为GlobalEntrepreneurshipMonitor(GEM)。
GEM的主要目标于于结合世界各地之学者来研究创业和经济成长的关系。
每年有相当多位的学者参和这个计画,且且有成长的趋势。
每位学者于世界各地发表独立的方案来探讨各国的创业情形。
GEM的研究模型强调九个和创业关联的架构(framework):
政府政策、教育和训练、财务支持、文化和社会规范、R&D的移转、政府计画、商业和专业的基础建设、实体的基础建设、内部市场的公开。
其中以政府政策、教育和训练、财务支持为最主要的关键因素。
于20个国家中的排名均占据前三名。
因此可见创业教育于全球各国中的重要性。
3.教育课程的目标
于GERALDE.HILLS(1988)的壹份研究中指出,大多数的人均认为创业教育的目标中最重要的是「增加学生对新创事业创始和管理的过程的认知和了解」,其次为增加学生对创业生涯的职业选择有所了解。
以下为其它的重要目标排名:
增加对新创事业创始和管理
的过程的认知和了解
1
增加学生对创业生涯
职业选择的了解
2
发展和管理功能相互关系的了解
3
发展对创业者特殊才能的评价
4
了解新创公司于经济中
所扮演的角色
5
三、创业课程发展趋势
1.创业课程发展
创业教育「EntrepreneurshipEducation」于欧美等先进国家已深受重视,且颇具规模,从1980年代开始至今已有20年的历史。
而目前于美国的大学及研究所中,创业课程已发展得相当完备,课程种类和形式、教学目标和模式等等均有很多不同的类型,因此以下将来探讨创业课程的文献。
2.创业课程设计
GERALDE.HILLS(1988)许多创业的入门课程通常均是教导学生认识壹份创业计画书。
而后将来的进阶课程均是以创业计画书为中心,所衍生出来环绕BP的课程。
而创业教育的内容和方法应该是经验式的引导,而不像是壹般商学课程的课堂作业式教法。
因此创业教育的领导者有以下的见法。
发展创业计画书
1
创业者为客串讲师
2
个案分析
3
演讲
4
文献探讨
5
于APEC的壹份研究方案中(SymposiumonBestPracticesforEntrepreneurshipandStart-upCompanies),有以下的结论:
(1)金字塔形的商业教育
壹般的商学教育正如上图壹样呈现壹种有等级的金字塔型态,同学必须修毕基础的课程:
行销、组织行为、会计、财务后,进而能够选修其它课程或法律课程。
最后的必修课程为企业策略。
(2)圆形的创业学程
传统的MBA教育固然有其好处,可是对创业教育而言,最明显的区别是商业教育只占有创业教育的壹部份(片段)。
是有范围而不是横跨的、是功能性的而非分离的。
于右图能够见到他们是环绕于策略联盟、资源网络、校友、业师辅导四个环节下面。
⊕PlusZoneChallenge
作者认为创业家精神是非常重要的且且深深的影响人类的行为。
创业家精神是经济成长的泉源、社会再生且且促进个人发展。
这也是创业教育和传统教育以职业导向来训练学生的主要不同。
而大学的教育所保留的是壹种有益的效果。
透过大学多元化的文化、课程、社团的熏陶,能够培养学生不同的宏观视野。
也是作者所称的PlusZone。
FietJ.F.(2000)分析了18份创业课程的大纲之后,发现其中涵盖了116个不壹样的主题,其中有六大主题是较常被提起的:
策略/竞争分析、成长管理、发现/产生idea、风险管理、财务、创造力。
除了发现/产生idea之外,其它的主题均是从其它较成熟领域衍生而来。
有这边能够见出来,目前创业教育的课程种类繁多,且各家分类不同,由此可见其分歧性。
刘文龙(2001)分析了美国四大大学(哈佛大学(HarvardUniversity)、芝加哥大学(UniversityofChicago)、史丹佛大学(StanfordUniversity)、加州大学洛杉矶分校(UCLA)),将教育课程整理成以下四大类,以供台湾未来设计时有所参考:
a.创业家养成类
b.新事业开发和运营管理类
c.创业环境规划和管理类
d.特定产业之创业研究
四、创业教育目前的阻碍
GERALDE.HILLS(1988)认为于管理和课程的发展有以下的议题,均是非常重要的:
5.于推动创业课程时有学校管理者的支持
6.教育者能于创业教育的课程发展关联的研究
7.创业的课程应该于跨越于各系所,以提供有主修的同学修习学分
8.作业应该是经验式的引导,而不像是壹般商学课程的课堂作业
因此要推动创业课程的普及首先必须要克服于学校管理者的阻碍,才有办法顺利推动,以促成创业教育的发展和普及。
PeterRobinson&MaxHaynes(1991)对创业教育的的挑战不再是继续的拓展这个领域的范围,相反
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