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典型事例综合素质评价三篇
典型事例综合素质评价三篇
典型事例综合素养评价一篇
利用综合素养评价平台促进学生全面进展
--小学生综合素养评价典型案例
教育的本意是促进人的进展,教人求真、向善、爱美。
而传统的教育侧重评价的主要根据是学生所获得的课本学问,或主要以单一的认知评价为主,这样对学生做出的性质评定不仅是一种简洁的成果评定,而且往往带给学生的是影响他们一生的错误的自我意象。
学生的潜能和独特被忽视,进展动机和创新精神被压抑,特殊是其深化的影响可能导致学生心理和人格上的畸形。
然而促进每一位学生的自由、全面、持续进展和人格完善、培育创新人才是现代教育的最终目的。
可喜的是,我校的学生综合素养评价体系就是在这一教育目的的指导下,引导学生综合素养全面进展的价值推断活动。
科学的学生综合素养评价不仅是实现教育目的、实施素养教育的一种手段和环节,同时也是一种素养教育理念的表达。
进入我校学生的综合素养评价平台,你会发觉以下几项内容:
新学期伊始的我:
我的基本信息,刚开学时的我,我的进展目标。
学期结束时的我:
学期末的我,我的进展目标,班主任评语,家长评语和期望。
思想道德:
自我评价,他人评价,思想道德事迹记录袋。
学业成就:
学科学习过程记录,学业情感自我评价,学业情感他人评价,学分认定记录。
合作与沟通:
自我评价,他人评价,合作与沟通行为记录袋。
运动与健康:
运动与健康自我评价,运动与健康他人评价。
审美与表现:
自我评价,他人评价,审美与表现记录袋。
综合实践活动:
讨论性学习评价,社区服务评价,社会实践活动评价。
独特与进展:
独特与进展基本状况,独特与进展自我评价,独特与进展他人评价,独特进展过程,特长与成果展示。
从这些方面可以看出我校的学生综合素养评价系统表达了现代教育中人性的回来。
把社会进展的共性要求和学生独特品质及特长进展的规律统一起来,对人才的培育做出精确的设计。
它要求面向全体
学生实施全面素养教育,通过综合素养评价手段发觉不同学生独特进展的不同要求,给予他们创造、进展特长的条件。
这既是学生独特品质进展的要求,也是社会进展对各种类型和不同层次人才的要求。
更重要的一点是,这一评价是对学生各个学习阶段的评价,表达了对学生学习过程的监督和催促,对学生行为规范起到主动地渐渐地引导作用,这表达了教育不能一蹴而就,要有循序渐进的过程。
下面,我就我校几位同学的表现和改变来说明这一评价的优势。
一.他越来越懂事,越来越有礼貌了。
我们学校六年级的XXX同学,刚从外校转来到五年级一班时坐没坐相,站没站相,上课总爱说话,平常也常常出口脏字。
因此平常班主任常常找他谈话,让他认识到如何做一名合格的小学生,如何让他人喜爱,如何做一个礼貌有气质的男孩。
由于班主任平常与他沟通始终是平心气和,真诚地去打动他,他那急躁的脾气和不文明举止渐渐改掉了。
而如今的他,上课仔细听讲,不做与课堂无关的事;待人接物也很有礼貌。
由于他的表现越来越好,他还当上了纪律委员,在纪律方面不仅起了表率作用,还监督、催促其他同学,工作相当负责。
目前他在努力提高学习成果。
当然,此工作到此并没结束,就像李镇西老师所说:
这是一个充满反复的长期教育过程。
“犯错-认错-改错-又犯错-又认错〞是“后进生〞普遍存在的循环。
教师因此斥责学生“屡教不该〞“光说不做〞“本性难移〞等等,是极不公正的。
教育者应当容忍“后进生〞的一次次“旧病复发〞,与此同时,又继续充满热情和信念地鼓舞学生一次次战胜自己,并引导学生从自己“犯错周期〞的逐步延长或者错误程度的渐渐减轻的过程中,看到自己点点滴滴的进步,体验进步的欢乐,进而增添继续进步的信念。
他的班主任也向学校的老教师学习了发喜报的方法,给他设计了一个记录进步的本,他可随时向班主任报告他的进步,不断改善不良习惯,积累到肯定程度,班主任会向家长报喜,并集体表扬他的进步。
通过一段时间,他有了很大的进步,班主任很欣慰。
同时,班主任也很感谢学校综合素养评价这一平台,觉得这一平台正表达了关注和催促学生的日常表现并准时催促。
在思想道德的他人评价中,他的班主任在第一学期这样评价他:
敬重师长,团结同学,乐于助人,在班级工作中
仔细负责,是个优秀班干部。
而他也在自己的思想道德事迹记录袋中也记录了自己的一些善举:
帮助孤寡老人,为灾区儿童捐款。
在六年级上学期这半年,我的思想品质提高了许多:
在上学路上拣到钱包准时还给失主,主动帮助低年级抬水。
通过这一评价体系,XXX同学不断发扬自己的闪光点,而受到激励后的他更是有信念改掉自己的小毛病了。
二、他越来越热心公益
我们学校四年级的XXX同学是一个老实、懂事的同学,以前并没发觉他多么地乐于助人,但是自从升入五年级新组建了班集体后,他凡事都勇挑重担,主动参与各项活动。
当然这和他的良好品质是分不开的,但我校学生的综合素养评价系统让班主任老师全面发觉了学生的优点,同时激发了学生发挥自身优点的机会。
例如,学校要求各班主任每个学期都要求学生进行综合实践活动,而XXX是最主动的学生之一,在2016-2016学年第二学期学校组织的综合实践活动后,要求学生对自己的实践活动进行记录,在社会实践评价一栏,他这样进行的自我评价:
我认为自己表现还可以,但还需做更多有意义的事,我认为自己应当继续参与更多的活动,虽然很辛苦但我还是很高兴,我会继续努力。
可见,通过这一评价,学生本人也受到很大的激励。
三.他的学习欲望越来越剧烈
作为学校主抓教学的校长兼六年级数学教学的我,特殊感谢学校的综合素养评价系统,因为它的学业成就〔学科学习过程记录,学业情感自我评价,学业情感他人评价,学分认定记录〕评价可以即使精确地记录学生学业成就的进步,并激励学生继续努力学习并注重学习过程。
这对于我所教的XXX同学就是最好的例子。
他是个数学基础很差的学生,但有了平常对学生的学业成果评价,他受到了很大的鼓舞和激励。
我结合学校综合素养评价体系拟订了他数学平常学习状况评价表,这个表的评价内容设计到如学习看法、上课表现、作业状况、月考测试等诸多评价方面,每一项教学活动都要给学生打分〔或生生评价,或教师对学生的学习状况进行评价〕,自从六年级第二学期开学以来,XXX同学已在作业完成上获得多个五角星并在课堂表现上获得10个学分了,这对一个数学基础很差的学生来说是不小的进步。
最令我欣慰的就是,每次数学课,他都是以极大的热情投入,主动举手回答下列问题,每当回答正确并受老师表扬他都还以自信的微笑。
一番努力后,功夫不负有心人,他的数学成果始终进步,每次月考测试都以优异成果通过。
我很为他高兴。
总之,我校的学生综合素养评价系统有太多优点,它能准时地记录学生的学习、生活状况并帮助学生向更好的方面进步。
教师也能通过此平台了解和挖掘学生的各个方面,发觉学生的闪光点并准时帮其发觉弱点并准时改正。
这一系统转变了单纯以学问点的教学评价方式,代之以学问、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、看法等各要素综合的素养评价,建立教师、学生、家长共同参加评价的新体系,使传统的被评价者--学生及其家长也成为评价主体中的一员,在平等、民主的互动中,评价学生的学习过程进而促进了学生的全面进展。
典型事例综合素养评价二篇
学生评价是学校教育评价的核心。
评价的根本目的,是促进教育学生生动、活泼、主动地进展,在使用新的《小学生综合素养进展评价手册》的过程中,我明显感受到这一评价的优越性,在评价中,学生能发觉自己的优点、自己的潜能,从而激励自己,获得进展过程中必不行少的内部动力,促进各方面的进步。
这种评价模式,突出了学生进展的个体差异性、主体性和主动性,同时给予了教师创造性,与素养教育的要求是十分吻合的。
自使用评价手册以来,我们学校每月月末,学期期末都要组织教师对学生本学期的综合素养进行评价,仔细填写评价手册。
主要从学生的品德行为、学习品质、独特素养这三方面进行评价。
而且教师会把这一学期学生的作业、日记、作文、小楷、美术作品、试卷等放入其中来记录学生的成长状况。
在翻阅评价手册的过程中,我发觉了学生普遍存在的问题,比方说我们班的赵小然同学,他在评价自己基础素养沟通合作这一项中,没有给自己画对号。
综合他平常的表现,我发觉这孩子平常不太情愿与人沟通。
虽然学习成果优异,但是课堂上从不举手发言,在小组合作学习的过程中很少发表自己的看法,下课的时候,也总是静默寡言。
我觉得这一现象会影响该生今后的身心进展。
治标先治本,所以我决定先找到问题存在的根本缘由。
在下课教室没人的时候,我常常找他谈话,和气可亲的与他沟通。
刚开始我们总是聊一些他感兴趣的话题,久而久之当他把我当朋友,不再对我有惧怕感的时候,我就会深入的询问,他平常在班级里不爱说话的缘由。
他告知我说他可怕,可怕自己说错。
二年级的时候自己说错话了,同学就嘲讽他。
在家里自己总是说错话,妈妈就告知他,不会说就别说,从那以后他就不爱说话了。
说着说着,我观察了他眼里含着的泪水,让我
的内心很不是味道,这孩子得受了多大的委屈埃我觉得作为他的班主任老师我应当帮帮他,让他重现阳光的笑脸。
都说家是心灵的港湾,所以我决定从他的家长入手。
当他的家长了解状况以后,也觉得自己平常无意中的一句话,竟然对孩子造成了这么大的损害,感到特别痛心。
我觉得其实这一问题,不仅仅是出如今这一个家长的身上,而是普遍存在的现象。
由于生活节奏的加快,人们变得劳碌起来。
性格也开始越来越急躁,对自己的亲人更是没有耐烦,尤其是自己的孩子。
可是他们忽视了,一味的指责只会让孩子离我们越来越远。
所以在与家长的沟通中,我告知他们,我们要把自己想象成孩子,站在孩子的角度替他们考虑问题。
不要急噪,要耐烦的学会倾听,倾听孩子内心真实的想法。
而且应当常常竖起大拇指,我始终认为好孩子是夸出来的,赞美的力量要远远大于严峻的指责。
虽然家是孩子心灵的港湾,但是学校也是孩子的第二个家,学生大多数的时间都在学校生活,只有让他在学校体会到了家的暖和,他才能从根本上解决自己的问题。
所以在趁他不在的时候,我会和我班同学进行了沟通和沟通,告知他们不要孤立他,要常常和他一起玩耍,仔细地听他说话。
而且我也大胆的尝试让他做学习小组的组长,渐渐地我发觉了他的转变,在课上常常组织他的组员进行学习,在课后常常看到他和同学们玩乐在一起。
就在这时,我校为了培育学生的语言表达能力,特举办了小小朗诵家、我是辩论小达人等活动。
为了让该生在活动中感受到自己的进步,我特意鼓舞他,让他报名参赛,最终功夫不负有心人,他在这次竞赛中获得了第一名。
他的家长也给我打来电话,告知我说他家的孩子改变实在是太大了,如今的他每天都很欢乐,回家常常和他们讲在学校发生的事,听着家长兴奋的话语,看着孩子欢乐的笑脸,让我感到欣慰不已。
这次事件虽然很小,但是对每一名同学来说都是一次深刻的教育,他们都深切的体会到人与
人之间的关爱。
赵小然同学在我们全体师生的关爱下,各方面都有很大的进步。
在总结评价时,每个学生都争先恐后的发言,说出自己对这次活动的感受,许多同学都把这件事记录到自己的手册当中。
通过这次活动,我觉得自己还有许多做的不到位的地方。
比方说在评价中,我应当重视学生与学生之间的互评。
"以学生为主体',这是课改中提得最多的一句话,但是否作为一种观念深入人心呢?
表如今评价方面,家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够,在心里把学生评价看成是可有可无的项目,所以要想评价做的到位,我们要从自身认识到评价的重要性。
因此我就结合我班的实际状况丰富评价的内容。
《小学生综合素养评价手册》中的评定采纳涂画方式做选择,在"鱼骨图'中,有五根大骨代表你基础素养的五个方面,请学生自己评评看,还有就是以蜘蛛网的形式更直观地显示自己的智能特点,而且还有学生之间的互评或组评,这样的评定方式可以激发较差学生的上进心,也会发觉表现较好学生相对弱的方面或退步的表现,从而促使较好学生正确认识自己,更好地获得进展。
而且,在每一项的评价后面还留有让学生和老师评价的空间,让评价做到实处。
比方说每周周一的时候我们都会召开班会,和
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- 典型 事例 综合素质 评价