《普罗米修斯盗火》第二课时课堂实录.docx

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《普罗米修斯盗火》第二课时课堂实录

《普罗米修斯盗火》第二课时课堂实录

　　一、激发阅读欲望

师：

今天我们继续学习这篇脍炙人口的希腊神话（生齐）——《普罗米修斯盗火||》。

师：

“盗”是什么意思？

生：

盗就是偷的意思。

生：

盗就是窃的意思。

师：

那么，见到这个“盗、偷”字，你心中产生什么样的情感？

生：

讨厌。

生：

痛恨。

生：

感到可耻。

生：

为这们的小人感到可悲。

师：

“盗”在字典中的解释为“偷”，上部的“次”古义为“涎”，意为||垂涎别人的器皿，因此去偷，去抢劫。

在这里，作者将普罗米修斯与一个偷窃者相提并||论，将普罗米修斯置于一个人们所痛恨、人人得而诛之的卑鄙小人的地步，同学们，你们认||可吗？

（生：

不认可）同意吗？

（生：

不同意）

师：

同学们，我也||支持你们的观点，可听课的老师们可能还不大满意大家的回答。

||这样，仔细地读读课文，用文中的语言作为自己理由的依据，做到||有理有据，让他们也心服口服，好不好？

生（异口同声）：

好！

（古人云：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”在教学之前||，采用欲扬先抑的手法，激发学生的阅读欲望，拨动课堂教学的美妙之弦。

）

二、生自读课文

生（投入地读书，不时在书上做适当批注。

）

师巡视指导。

三、品读课文

师：

课文中用什么样的语言来向我们介绍普罗米修斯其人的？

生（读）：

“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心||的神。

他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火||。

”我知道普罗米修斯是个勇敢而又极富同情心的||神。

师：

你很会读书。

可是从哪儿可以普罗米修斯看出“极富同情心”？

生：

他看到人们生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

师：

哪个词一下子引起了你的注意？

生：

决心。

因为这里包含着普罗米修斯敢于面对天神宙斯严厉惩||罚的勇气

师：

请你再读一读。

（生读后，齐读这一段。

）

师：

同||学们在读到“寒冷和黑暗”时，我听出了大家的凄||悲的口吻。

你能想象到人们生活在“寒冷和黑暗”中的种种困苦吗？

可能是一个什么||样的生活场景？

生：

人类没有火，就不能烧烤食物，只好吃生的东西。

师：

他们是只喜欢吃生的东西吗？

生：

不是。

师：

那他们有没有办法？

生：

没有办法。

师：

“没有办法”用一个词形容一下——（生齐）无可奈何！

生：

没有火，人类就不能烧制砖瓦，就不能建造坚固的房屋||，他们只能露宿街头。

师：

当时可能还没有街头，他们只能躲在那没有||阳光照耀的冰冷的山洞里。

生：

当时没有火||，也就没有尖锐的武器，人们只能用非常粗糙||的工具去围捕野兽，这样，对于一些比较凶猛的动物就无能为力了。

生：

夜晚，没有火的亮光，野兽会经常袭击他们。

师：

是啊，在那个寒冷的夜晚，人们还得时||刻提防着野兽的侵袭，因此，原本很正常的夜晚在那时的||人们看来是多么的漫长啊！

因此，文中这样写道——（生齐||）一个又一个漫长的夜晚。

师：

同学们，再次朗读读这一部分时，相信你一||定会融进自己对古代人民的情感，同时又会领略普罗米||修斯盗取天火的决心。

（生齐读第一二两自然段。

）

师：

普罗米修斯是如何盗得天火||的呢？

文章第三节告诉了我们这一点，自己读一读。

（生自由读课文。

）

师：

读懂了||吗？

我请两位同学表演一下，看看你们是否真的读懂了。

（生跃跃欲试，师选择两名同学到前台来表演。

）

师（见表演完毕，问普罗米修斯）：

你为何躲在那儿？

生：

不能被阿波罗发现，要是被他发现我就取不到天火了。

师：

噢，因此我知道你为何是悄悄||地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中了。

同学们，从“躲”“悄悄地”这样的||字眼，你可以看出我们普罗米修斯除了有同情||心以外，还具备什么样的性格特征？

生：

普罗米修斯很聪明。

生：

他很机智。

生：

用一个词形容，那就是有勇有谋。

师：

愿闻其详。

生：

“勇”表示普罗米修斯很勇敢，“谋”表示他很聪明。

师（继续追问普罗米修斯）：

盗得天||火以后，你是不是想很快地将这火种交到人类的手中？

生：

是的。

师：

那你为何那么小心地慢慢地走？

生：

我担心火种灭了||，一旦火种熄灭，到手的果实就付之东流了，就前功尽弃了||。

师：

是啊，这火种包含着多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行||呢？

让我们再次朗读第三四两节，读出普罗米修斯||的机智和小心。

师：

现在有了火，跟以前困苦暗无天日||的生活相比，此时你心中的心情如何？

生：

我非常兴奋。

师：

请你读读看。

（生有感情地朗读。

）

师：

我听出了你的高兴，试想一||下，从未见过火的你，此时得到了火的用处，你最想十什么？

生：

我想玩火把。

生：

我想点灯笼。

生：

我想烤野兽吃。

生：

我想到深山中驱||赶野兽，它们压迫欺负了我们这么长时间，该是我们人类出一口气的时候了。

师：

||同学们，看着人们如绽开花般的高兴的神情，看着人间||富有生气的袅袅炊烟，难道你不想对普罗米修斯说点什么吗||？

生：

普罗米修斯，感谢你为我们带来火种，要不然||我们现在还住在山洞里担心受怕呢。

生：

谢||谢你，普罗米修斯，我们能吃到可口的熟食，全是因为你啊，||再次感谢你。

师：

是啊，我们的确应该感谢普罗米修斯。

人类有了火种，就能吃到||熟食，而熟食能促进人的大脑的发育，使人变得越来越聪明；因为有了火，人们学会了冶||炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了一个崭新的时代。

||因此，文中提到——（生齐）“人类文明向前迈进了一大步。

||”

（此处的“对普罗米修斯说”，更多的是一种对他的为民造福的行动的感谢与||赞扬，这时，心中对普罗米修斯充满着感激的情感。

）

师：

上||节课顾乐天同学问我一个问题：

普罗米修斯为何不去借，||不去向天神宙斯乞讨，而要采用这不光彩的手段——偷呢？

谁能帮她解决一下？

生：

因为普罗米修斯不肯给他火种。

师：

何以见得？

生：

前文提到人类度过了一个又||一个漫长的夜晚，如果宙斯肯给的话，早就给了，为何让人类受这么多苦呢？

师：

有道理！

前后联系，很会读书。

生：

宙斯一定将不给人类火种纳入了天规||，因为文中写道：

立刻追杳谁触犯了天规。

由此可见，宙斯不会给人类火种。

生||：

宙斯得知普罗米修斯盗得天火后，“大发雷霆||”，决定“狠狠惩罚他”。

师：

这样的天神给你什么印象？

生：

昏庸。

生：

没有同情心。

生：

心狠

手辣。

师：

如此残暴的神会如何惩罚普罗米修斯呢？

谁来读一读第六节？

（一生认真朗读第六节。

）

师：

读了这一节，你心中最突出的情感是什么？

生：

我很崇拜普罗米修斯，这样严厉的惩罚也能忍受。

师：

仅仅是对曾罗米修斯的英雄气概的崇敬||吗？

同学们都读过《潘多拉的匣子》，告诉大家||，这也是宙斯为了普罗米修斯而惩罚人类的，你心中||对宙斯有何想法呢？

生：

我对宙斯很愤恨。

师：

好，就让我们带着这样的情感，再次朗读这一节。

师（出示图片）：

这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗||米修斯。

同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵||袭……普罗米修斯后悔了吗？

动摇了吗？

屈服了吗？

此时||，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯||说点什么吗？

生：

普罗米修斯，你真伟大，为了我们人类，你吃了不少苦。

生：

普||罗米修斯，你放心吧，好人有好报，你一定会有好的结果的。

生：

普罗米修斯，我真||想把那昏庸的宙斯狠狠地揍一顿，替你出一口恶气。

生：

普罗米修斯，你受尽磨难，却仍不为所动，我深受感动。

（此处的“再对普罗米修斯说”，目||的是让学生心中再多一种情感，那就是面对严酷惩||罚而毫无畏惧的大无畏的敬佩，对普罗米修斯的人格的一种感动，让这样一个立体||的人物形象深深地印在脑海里，。

）

师：

是||的，如果说前文写道普罗米修斯为人类盗得天火，我们内心充||满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。

感动于普罗米修斯的高||尚的情操，感动于他那不屈的灵魂。

其实，受到感动||的不仅仅是我们，还有希腊大英雄赫剌克勒斯。

他||的出现，使得普罗米修斯结束了长达了几十年的残酷折磨。

自由读一读第七八||两节，看看，从哪儿可以得知赫剌克勒斯也受到了感动？

生：

从“不远万里”可以看||出，要是赫剌克勒斯没受感动，他怎么会不远万||里来救普罗米修斯呢？

师：

你读读看。

师：

普罗米修斯终于获得了自由，人们心情如何？

生：

高兴，期待以久的心愿终于实现了，怎能不高兴呢？

师：

同学们，他们还会为普罗米修斯这一||偷盗行为而感到可耻吗？

感到卑鄙吗？

感到痛恨吗？

（生一一作答——不会！

）

师：

由此可见，自己一己之私利而去偷去盗是可耻的，但为了人民大众的利益，不||惜牺牲自己的名誉乃至生命，这是令人敬佩的，同||学们，普罗米修斯就是这样一个受人景仰、勇||敢机智、极富同情心的神。

四、拓展延伸

师：

正因为此，许多人||都表达了对普罗米修斯的赞扬与敬佩之情。

人们为了纪念||普罗米修斯这位英雄，在燃起“圣火”之前，必须向他祭||祀，于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式。

奥运“圣火”的由来和||意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。

师：

不少||著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都||写过这样的诗。

老师这边有一首。

（出示诗文，师示||范朗读）

普罗米修斯

是谁？

让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？

让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？

甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？

身受酷刑却无怨无悔？

啊！

巨人，是你给人类带来火种，

带来光和热，

送来人类的新纪元！

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢坚强博爱无私

这就是你——普罗米修斯！

师：

让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇||拜之情一起来读一读这首诗。

（生齐读，声情并茂，||感动了教者，也感动了在后面听课的老师们，这就是学生的读得出的||表现，虽然前面学生都已表达了对普罗米修斯的感||激敬佩之情，但此时，学生的情感达到了巅峰，||朗诵这首诗，更是为学生的情感表达找到了一个||绝佳的途径。

）

师：

同学们，要想更多地了解关于||普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读《||希腊神话故事》，它将会使你明白：

宙斯为何不肯给人类火？

最后宙斯又是如何甘||心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？

五、作业超市

1．推荐阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。

2．按“没有火种——盗取火||种——受到惩罚——顽强斗争——重获自由”的顺序将这个故事讲给家人听。

3．想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景。

4．用自己的话夸一夸普罗米修斯。

（||第2题必做，其他各项，根据自己的特长爱好，至少选择一项。

）