语文最终版人物描写的作用教学设计.docx
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语文最终版人物描写的作用教学设计
人物描写的作用教学设计
教学目标:
1、掌握人物描写中的五种方法及其作用:
外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写
2、掌握五种常见题型的解题思路。
教学重点:
1、人物描写的作用
2、从人物描写中分析人物形象
教学难点:
补写人物描写
教学方法:
问题教学法、点拨教学法、讨论法课时:
2
教学过程:
一、导入
师:
同学们,大家好。
上课之前老师要跟大家玩个游戏——我说你猜,我来念一段文字,你们猜人物。
1、一个长嘴大耳朵的呆子,黑脸短毛,长喙大耳,脑后又有一溜鬃毛,身体粗糙怕人,头脸就象个猪的模样。
(猪八戒)
师:
看这个描写我们知道猪八戒长得很丑,那生活中长得像猪一样的人也不多,我们接下来就讲一个漂亮的。
2、两弯似蹙非蹙捐烟眉,一双似喜非喜含情目.态生两靥之愁,娇袭一身之病.泪光点点,娇喘微微.闲静时如姣花照水,行动处似弱柳扶风.心较比干多一窍,病如西子胜三分。
(林黛玉)师:
这是美丽的林黛玉,接下来猜一个大家熟悉的。
3、这是一个高大身材,长头发,眼球白多黑少的人,看人总象在渺视。
(范爱农)生:
参与游戏师:
刚才啊,老师一念文字大家就知道了是哪个人物,他的形象一下子就浮现在我们眼前。
所以啊,好的人物描写,让我们如见其人。
那今天呢我们就要来分析分析什么是人物描写,它又有什么作用。
二、人物描写方式师:
人物是记叙文中非常重要的一个要素,塑造出一个鲜明、生动的人物出来呢是有很多方式的,今天我们要讲的是人物描写的方式及其作用。
(一)人物描写方式师:
人物描写分为五种——外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写。
那大家看老师,你们看到我首先看到的是什么?
生:
描述
师:
我的头发、衣服等这都是我的外貌,那么我们讲第一种——外貌描写。
1、外貌描写
师:
首先看到外貌描写,我们看到这样一段文字“一个将近六十岁的老人,身上披着一件褴褛不堪的藏青色衬衫,双脚盘曲在一张满是泥巴的厚纸板上。
仔细看他的腿,好似两根枯树枝被胡乱地叠在一起。
雨水顺着他那如杂草般的银丝淌下,滴落在拉着二胡的、糙如树皮的手上。
”
师:
这个老人是怎样的?
生:
描述老人的外貌。
师:
我们可以知道这是对老人的外貌描写。
外貌描写——人的容貌(脸型、五官)、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分。
那通过上面对老师的外貌描写,我们可以知道什么信息呢?
生:
老人是个流浪汉(乞丐)
师:
所以外貌描写的作用一方面是勾画出人物的外部面貌;更最重要的一方面是为了以“形”传“神”,通过人物的外部特征来揭示人物的性格,揭示人物的身份、地位等等。
师:
当面部五官活动起来,这时就出现了各种表情,也就是神态。
2、神态描写师:
我们看这段文字,同样是写这个老人,我们来路上看到这样一位流浪汉呢,很可怜他,给了他一元钱,帮助他,那他的反应是这样的——
“他先是一愣,空洞的眼神有了一丝颤动。
嘴角抽动了一下,缓缓向我挤出了一丝笑容。
”师:
他的五官活动起来了吗?
怎么活动的?
有什么表情?
生:
师:
神态描写——专指脸部表情,使用表示表情、神态的词语。
如哭丧着脸、皱起眉头。
只要是一个人脸部的神情,我们称之为神态描写。
那同学们可能会说“颤动”“抽动”“挤”不是动作吗,为什么说是神态呢?
因为这些啊都是一个人脸部的表情。
师:
我给老人一元钱之后,老人给了我一丝笑容,说明了什么?
生:
对我很感激。
师:
那神态描写的作用就是在于揭示人物的内心情感,表现人物内心世界和性格特点。
这是外貌描写、神态描写,我们也可以称之为肖像描写,它们的定义和作用同学们了解了吗?
3、动作描写师:
面部的活动呈现出了神态,那么我们肢体的活动,那这就是动作了。
动作描写也是我们文章当中非常常见的,文章中一连串的动词常常用得很精彩。
我们看这样一段文字——
“记忆力,父亲的自行车是在我五六岁时买的。
有了自行车,我和弟弟就有了期盼。
日之夕矣,我们坐在门槛上焦急地等待父亲。
当我们听到隐隐的铃声,便赛跑一般穿过那打谷场,跨过小桥,朝竹林那边的石子路冲去。
我们赛跑的原因只是为了能坐在前面的单杠上按铃铛。
”师:
画线句子描写的是什么?
生:
我和弟弟
师:
这是对我和弟弟的动作进行描写,动作描写——描写人物的举止、动作、行为。
那这一系列的动作有什么作用呢?
生:
我和弟弟的喜悦之情。
师:
那动作描写的作用在于通过对人物个性化的行为动作的描写,来展示人物精神面貌,揭示人物性格。
师:
肢体开始活动起来了,嘴巴当然也不能停,嘴巴发出了传递信息的声音,人物所说的话就是语言。
4、语言描写
师:
我们再来看一个语言描写,这样一段文字说的是——“我怀念,小时候在故乡山村漫长的冬夜里,那些走村串巷的说书人带给我们的温暖、欢乐和梦想。
那时,一进入腊月的门,所有的农活都忙活儿忙完了,村里的大人和小孩就开始盼望着,说书人快点来到。
‘说书人来了!
说书人来了!
'小孩子们会飞奔着把这个好消息瞬间传遍全村”师:
画线句子是什么描写?
生:
语言描写师:
语言描写——人物的独白和对话。
独白是人物的自言自语。
对话是两个人或几个人的交谈。
我们说言由心生,心里是怎么想的,我们就怎么说出来。
那这段语言描写有什么作用呢?
生:
写出了小孩很开心。
师:
对了,这儿小孩儿说“说书人来了,说书人来了”写出了小孩等来说书人的喜悦、欣喜。
师:
所以语言描写的作用在于鲜明地展示人物的性格,生动表现人物的思想感情,反映人物的内心世界。
师:
语言是有声音的,耳朵听得见的,那还有一种“语言”是听不见,是从心里发出的心声,就是我们的心理活动。
5、心理描写
师:
我们再来看最后一个心理描写,看这样一段话——
“多年前的一个夏天,我报考美术师专。
在县城的美专参加复试。
前一天我彻夜未眠。
躺在陌生的旅店,兴奋与紧张将我裹挟。
我想明天假如发挥得好,就将实现画一辈子画的梦想;假如发挥得不好,极有可能我会和父辈们一样,将自己的一生消耗在地头田畔。
”
师:
这段文字写的是什么?
生:
我在考试的前一夜想了什么
师:
这是“我”的心理描写,那心理描写——描写人物内心的思想感情活动,即“想什么”,包括:
心理概述、内心独白等。
我们通过这段心理描写可以知道什么呢?
生:
我非常非常想考好,实现自己的画画梦。
但又担心失败,既兴奋,又紧张。
师:
所以心理描写的作用是直接深入心灵,揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的思想感情。
师:
以上老师详细介绍了人物描写的五种方法,这是我们今天学习的重点,我们要学会判定不同的人物描写。
6、细节描写师:
那在考试中还可能会出现一个词——细节描写,题目可能是:
请用细节描写的角度来分析句子的作用。
那什么是细节描写呢?
师:
其实在这节课里我们将外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写统称为细节描写。
细节描写是对肖像、语言、动作、心理、环境和场面的细枝末节所做的描写。
我们这节课不学习环境描写,当然这些人物描写就称为细节描写。
同学们了解一下就行了。
(二)小结
师:
以上我们学习了人物描写的概念,那这些人物描写又有什么作用呢?
这可是考试中的天选之子哦,命中率百分之九十九,大家得睁大眼睛看好了!
三、考点解析——人物描写的作用
(一)提问方式师:
我们考查人物描写的作用类题时,一般会有以下几种题型——
1下列语段运用了什么描写手法,写出了什么?
师:
“写出了什么”也就是在问作用。
2文中画线句子是怎样刻画人物的?
这样写有什么作用?
师:
“怎样刻画人物”是说用了哪种人物描写方式,然后直接问作用。
3第一段“小女孩手里捧着一个看上去很精致的瓷罐”一句中,“捧”有什么表达效果?
师:
“‘捧'的表达效果”就是去分析动作描写的作用。
4请从人物描写的角度赏析下列句子。
师:
“赏析”也就是分析人物描写的作用师:
人物描写的作用非常重要,是考试中的天选之子,命中率百分之九十九,请大家睁大眼睛仔细
看。
(二)人物描写的作用
1、外貌描写的作用
嵌着两只乌黑的大眼睛,上面两道弯弯细长的眉毛,纯净得犹如人工画就的一般,眼睛上盖着浓密的睫毛,当眼帘低垂时,给玫瑰色的脸颊投去一抹淡淡的阴影;俏皮的小鼻子细巧而挺秀,鼻翼微鼓,像是对情欲生活的强烈渴望;一张端正的小嘴轮廓分明,柔唇微启,露出一口洁白如玉的贝齿;皮肤触感就像未经人手触摸过的蜜桃上的绒衣。
师:
引导学生答出使用了什么人物描写方式,生动形象地写出了人物怎样的特点。
师生:
共同组织答案——运用了外貌描写,通过对眼睛、眉毛、睫毛、鼻子、嘴巴的描述,生动形象地写出了她非常美丽的特点。
师:
勾画强调答题用语——运用了...描写手法,(通过...等词)生动形象地写出了...特点。
2、神态描写的作用
他见我在他旁边坐下,立刻惊慌起来,好像在他旁边埋了一颗定时炸弹似的,他一下子慌了神,浑身像打摆子似的抖了起来,牙齿咬得“咯咯”响。
师:
引导学生答出使用了什么人物描写方式,生动形象地写出了人物怎样的特点。
师生:
共同组织答案——运用了神态描写,通过“惊慌”“慌了神”“咬牙齿”等词,生动形象地写出了他当时十分的惊慌。
师:
勾画强调答题用语——运用了...描写手法,(通过...等词)生动形象地写出了...特点。
3、动作描写的作用
武松见大虫扑来,只一闪,闪在大虫背後。
那大虫背後看人最难,便把前爪搭在地下,把腰胯一掀,掀将起来。
武松只一闪,闪在一边。
大虫见掀他不着,吼一声,振得那山冈也动。
武松却又闪在一边。
武松见那大虫复翻身回来,双手抡起哨棒,尽平生气力,只一棒,从半空劈将下来。
定睛看时,一棒劈不着大虫,原来打急了,正打在枯树上,把那条哨棒折做两截,只拿得一半在手里。
那大虫咆哮,性发起来,翻身又只一扑扑将来。
武松又只一跳,却退了十步远。
那大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。
武松将半截棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮胳嗒地揪住,一按按将下来。
那只大虫急要挣扎,被武松尽力气捺定,那里肯放半点儿松宽。
武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。
那大虫咆哮起来,把身底下爬起两堆黄泥做了一个土坑。
武松把大虫嘴直按下黄泥坑里去,把左手紧紧地揪住顶花皮,偷出右手来,提起铁锤般大小拳头,尽平生之力只顾打。
打到五七十拳,那大虫眼里,口里,鼻子里,耳朵里,都迸出鲜血来,更动弹不得,只剩口里兀自气喘。
师:
引导学生答出使用了什么人物描写方式,生动形象地写出了人物怎样的特点。
师生:
共同组织答案——运用了动作描写,通过“闪”“抡起”“跳”等一系列动词,生动形象地写出了武松十分的勇猛。
师:
勾画强调答题用语——运用了...描写手法,(通过...等词)生动形象地写出了...特点。
4、语言描写的作用
唐僧:
你想要啊?
悟空,你想要的话你就说话嘛。
你不说我怎么知道你想要呢?
虽然你很有诚意地看着我,可是你还是要跟我说你想要的。
你真的想要吗?
那你就拿去吧!
你不是真的想要吧?
难道你真的想要吗?
师:
引导学生答出使用了什么人物描写方式,生动形象地写出了人物怎样的特点。
师生:
共同组织答案——运用了语言描写,生动形象地写出了唐僧十分地啰嗦。
师:
勾画强调答题用语——运用了...描写手法,生动形象地写出了...特点。
5、心理描写的作用
我不停地在心里念叨:
阿弥陀佛,大慈大悲的观世音菩萨,保佑我吧!
我再也不踢球了,不看电视了,不打游戏了。
唉!
都怪我自己,老想着打游戏机,考试前一天还趁着父母不在家偷看了一个小时的电视。
老师啊,手下留情,你让我过了这一关,我以后上课一定好好听讲,千万千万别让我不及格啊!
师:
引导学生答出使用了什么人物描写方式,生动形象地写出了人物怎样的特点。
师生:
共同组织答案——运用了心理描写,通过一系列的心理活动描写,生动形象地写出了我考试后的后悔、紧张、忐忑。
师:
勾画强调答题用语——运用了...描写手法,(通过...等词)生动形象地写出了...特点。
(三)小结师:
第一答出使用了什么人物描写,简单阐述一下哪些动作、神态等。
第二使用答题术语:
生动形象。
第三具体分析写出了这个人物怎么样的特点。
师:
从上面的答题步骤,我们可以归纳出一个答题模式:
运用了xx描写手法,通过xxxx等词生动形象的写出了(内容),表现了性格特点或
xx品质。
(四)阅读文章分析
师:
上面我们分析了一些片段,接下来我们看几篇完整的文章。
例题1:
与上帝互换的礼物
迪亚娜·瑞纳
(1)那年,我和孩子们把家安在了一个温暖舒适的拖车房里,就在华盛顿湖边的一片林间空地上。
随着感恩节的临近,一家人的心情也轻快起来。
(2)整个12月,最小的孩子马蒂是情绪最高,忙得最欢的一个。
这个乐天顽皮的金发小家伙有个古怪而有趣的习惯——听你说话的时候,他总是像小狗似的歪着脑袋仰视着你。
他歪着头的原因其实很简单,因为他的左耳听不见声音,但他从未对此抱怨过什么。
(3)几周来,我一直在观察马蒂,他好像在秘密策划着什么。
我看到他热心地叠被子,倒垃圾,摆放桌椅,帮哥哥姐姐准备晚餐。
我还看见他默默地积攒少得可怜的零用钱,把它们小心翼翼地保管起来,一分钱也舍不得花。
我猜想这十有八九和肯尼有关。
(4)肯尼是马蒂的朋友,他们在春天认识之后便形影不离。
要是你叫其中的一个,两人准会同时出现。
肯尼家和我家隔着一小片牧场,中间有道电篱。
他们在牧场捉青蛙,逗小松鼠;还试图寻找箭头标记,发现宝藏。
(5)我们的日子总是紧巴巴的,但我变着法儿地把生活过得精致一点。
而肯尼家就不一样了,两个孩子能吃饱穿暖已属不易。
只是肯尼的母亲是个骄傲的女人,相当骄傲,她的家规很严。
(6)感恩节前几天的晚上,我正在做坚果状的小曲奇饼。
马蒂走过来,愉快而自豪地说:
“妈妈,我给肯尼买了件节日礼物,想看看吗?
”原来他一直在策划的就是这个啊,我暗想。
(7)“他想要这件东西很久了,妈妈。
”他把双手在擦碗巾上仔细揩干,从口袋里掏出一个小盒。
我惊讶地看到了一只袖珍罗盘,这可是儿子节省了所有的零用钱买下来的!
有了这支罗盘,8岁的小冒险家就能穿越树林了。
(8)“真是件可爱的礼物,马蒂。
”我赞道。
不过话虽如此,我心中却浮上了一不安的念头。
我知道肯尼的妈妈是怎样看待自己的贫穷的。
他们几乎没有钱来互赠礼物,更不用说送礼物给别人了。
我敢肯定这位骄傲的母亲不会允许儿子接受一份他无力回赠的礼品。
(9)我小心的措辞,向马蒂解释这个问题。
他立刻明白了我在说什么。
“我懂,妈妈,我懂,可假如这是个秘密呢?
假如他们永远不知道是谁送的呢?
”我不知道该怎么回答他。
(10)感恩节的前夕,下着雨,天气阴冷。
(11)我转身检查烤炉时,看见马蒂溜出了房门。
他在睡衣外披了件外套,手里紧握着一个精美的小盒子。
他走过湿漉漉的草场,敏捷地钻过电篱,穿过肯尼家的院子,然后踮着脚尖走上房子的台阶,轻轻地把纱门打开一点点,把礼物放了进去。
然后他深吸一口气,伸手用力按了一下门铃,接着转身拔腿就跑,生怕别人发现。
他狂奔出院子,突然,他猛地撞上了电篱!
马蒂被电击倒在湿地上,他浑身刺痛,大口喘着气。
稍后,他慢慢地爬起来,拖着瘫软的身体迷迷糊糊地走回了家。
(12)“马蒂!
”当他跌跌撞撞的进门时,我们都叫了起来。
他嘴唇颤抖,泪眼盈盈。
“我忘了那道电篱,被电击倒了!
”
(13)我把浑身泥水的小家伙搂进怀里。
他的脸上有一道红印从嘴角直通到左耳。
我赶紧为他处理了烫伤。
小家伙舒服多了,又有了精神。
我安顿他上床,给他掖被子时,他抬头看着我说:
“妈妈,肯尼没看见我,我肯定他没看见我。
”
(14)那个节日前夜,我是带着不快与困惑的心情上床休息的。
我不明白为什么一个小男孩在履行感恩节最纯洁的使命时,却发生了这样残酷的事。
他在做上帝希望所有人都能做的——给予他人,而且是默默给予。
(15)早上,雨过天晴,阳光灿烂。
马蒂脸上的印痕很红,但看得出灼伤并不严重。
不出所料,肯尼来敲门了。
他急切地把指南针拿给马蒂看,激动地讲述着礼物从天而降的经过。
马蒂只是一边听,一边不住地笑着。
显然,肯尼一点也没有怀疑马蒂。
当两个孩子比划着说话时,我注意到马蒂没有像往常那样歪着脑袋,他似乎在用两只耳朵听。
几周后,医生的检验报告出来了,证明了我们已经知晓的事实——马蒂的左耳恢复了正常的听力!
(16)马蒂是如何恢复听力的,从医学的角度来看仍然是一个谜。
当然,医生猜测和电击有关。
不管怎样,在那个下雨的感恩夜发生了一个不折不扣的生命的奇迹,而我会永远感谢那个感恩节上帝与孩子交换的礼物⋯⋯从人物描写的角度赏析下列句子。
他走过湿漉漉的草场,敏捷地钻过电篱,穿过肯尼家的院子,然后踮着脚尖走上房子的台阶,轻轻地把纱门打开一点点,把礼物放了进去。
然后他深吸一口气,伸手用力按了一下门铃,接着转身拔腿就跑
正确答案:
运用了动作描写,通过
师:
引导学生分析句子中的人物描写作用,得出正确答案后,指出第四步——情感。
走”“钻”“穿”“踮”“打开”“放”“深吸一口气”
伸”“按了一下”“拔腿就跑”等一系列动词短语,生动形象表现了马蒂送礼物时小心、紧张的状态,表现了他聪明善良、为他人着想、默默给予的美好品质。
步是分析情感。
师:
我们可以看到答案中,除了前面讲的三步,还有例题2
轻放
安宁
(1)走廊里的声控灯很早以前就坏了。
每次走到门口,同租三室一厅的几个人,都会习惯性地叹口气,在黑暗中摸索着将门打开,又重重地关上,似乎想要以此发泄对那晦暗的廊灯的忿恨。
楼下的小卖部里,摆设了各种各样的灯泡,而且价格低廉到不过是坐一站公交的价格,但包括我在内的所有人,却谁都没有想起在买泡面的时候,顺手捎带一个灯泡上来。
而那盏灯,也就这样沉默着,一日日听我们的跺脚声,砰砰砰地响了又响。
(2)父亲过来看我,走到门口,看见我费力地用手机里微弱的光线照明,立刻放下手里的东西,说声稍等,便下了楼。
不过是几分钟的工夫,他便拿了一个灯泡上来,一声不响地安好。
然后,他轻轻一击掌,昔日黯淡无光的走廊,便瞬间有了温暖通透的光亮。
我站在门口,看父亲脸上淡然的微笑,便说,你可真是光明使者呢,你一来,这灯就好了。
(3)父亲却扭过身来,正对着我,说,其实路过的每一个人,都可以是光明使者,不过是一块五毛钱的灯泡,顺手就捎过来了,何必每次总是叹世风日下,却始终自己不去动手呢?
(4)我笑说,可不是人人都像您这样乐于助人。
各人自扫门前雪,哪管他人瓦上霜,况且,这还是租来的房子,而这走廊也属于公共的区域,不只我们这一层,楼上的人也都要从此经过呢。
(5)父亲没吱声,只拿起身边的扫帚,边一层层地扫着楼梯上丢掉的烟头、纸屑、菜叶,边哼起他惯唱的京剧。
有人从他身边经过,他便停下打扫,将身子朝楼梯一侧,又朝来人笑着点一点头,表示让对方先行。
而路人总是诧异地看父亲一眼,又微微地停一下,这才在父亲的笑意里,慌乱地点一下头,匆匆离去。
那脚步的失措,看上去有些逃的意思,似乎,他遇到的是一个神经稍稍有点错乱的老人。
文章第(5)段写路人的表现运用了哪些人物描写方法?
有什么作用?
师:
引导学生分析句子中的人物描写作用,得出正确答案后,指出第四步——手法
正确答案:
运用了动作描写、神态描写。
通过“看、停一下、点头”一系列的动词和“诧异、慌乱”的表示神情的词语,生动形象地写出了路人的不安与慌乱。
与父亲的热情友善形成鲜明的对比。
师:
这里也是除了前三步,还涉及到了分析手法
例题3
传菜师傅
王春迪
(1)老街首富海爷,花钱大方,办事儿讲究,府里雇个粗活儿佣人,都挑得像在剔鲫鱼刺儿似的。
贴身的佣人自不必说,哪个不是眉眼精神、脑子灵活、手脚利索、口齿伶俐的?
就连雇个喂牲口的,都得熟悉骡马的习性,闻一下马粪,张嘴就能说出这畜生的病根儿在哪儿!
至于轿夫、工匠、厨子⋯⋯里里外外,哪个没有一手绝活儿?
(2)海爷府里的锅灶,有大小灶之分,小灶是给主子用的,做饭跟绣花一样,玩的都是红白案上的真功夫!
大灶则是给佣人设的,可就这儿,也不养闲人,个个有手艺,天天忙得脚不沾地。
(3)这天,府里大灶上,进来一个伙计。
是个年过半百的老汉,身材瘦小貌不惊人不说,终日闷声不吭俩眼朝天,像是来和石头赛呆似的。
大灶的活儿零碎,装炭、烧火、掏灰、择菜、洗米、剁肉、和面,哪儿都要人手,可任你忙得跟陀螺一样,人家那屁股就跟粘在马扎上面似的,挪都不挪一下。
大伙儿心里鼓着气,但嘴上都不敢言声,毕竟,这人是管家亲自领进来的,也没交代啥具体的事儿。
大伙儿私下里嘀咕,莫非是管家亲戚,来这儿吃闲饭的?
(4)海爷好热闹,得个由头就要宴请亲朋,每逢此时,大灶小灶就得齐上阵。
这次,海爷过寿,更是少不了吃吃喝喝唱唱跳跳。
请客这天,老汉破天荒地起了个大早,进门时,还带来一张一人多长、一臂宽的木托盘,边上还镶有约两厘米深的木挡条。
大伙儿不知道干啥用的,就见他靠在井边,用一块抹布里里外外地擦。
(5)烧火时,老汉开了口,交代灶上的伙计,一会儿上菜时,把菜放在这托盘上,其他的事儿,交给他来办。
(6)大伙儿不知其意,等着看他的把戏。
(7)海爷开始说祝酒词了。
往常,海爷一张嘴,就意味着灶上的菜要下锅了。
(8)这时,只见老汉将鞋一脱,换上一双草鞋,用白头巾将头一裹,就和伙计一道,将盛满菜的盆盆碗碗,密密麻麻地搁满了托盘。
随后,他马步一蹲,几个人将托盘搬到他头上,那托盘便像粘在他头顶一般。
老汉长长地吆喝了一声“上菜喽”;而后,就见他在席间健步如飞,或转弯下蹲,或金鸡独立,任由他在熙熙攘攘的人群中灵巧穿梭。
眨眼间,这一托盘的热菜,稳稳当当地送完了。
转了一圈回来,大伙儿看那托盘,愣是一滴菜汤都没洒!
而那老汉,气定神闲,大气都不喘!
六六三十六桌亲朋,每桌二九一十八道热菜,全是这老汉一人传送的,整个过程,不过三两袋烟的工夫。
搁往常,十几个人来来往往,手忙脚乱的,菜送错桌的,撞人怀里的,把菜汤滴到别人身上的⋯⋯什么岔子没出过?
说说第(3)段画线句分别运用了什么描写方法?
有何作用?
师:
引导学生分析句子中的人物描写作用,得出正确答案后,指出第四步——结构
正确答案:
第(3)段采用外貌描写(肖像描写)、神态描写,通过“年过半百、身材瘦小”“呆”等词语,生动形象地写出了老汉身材瘦小、貌不出众,甚至有些呆滞。
老汉平时的呆滞和后文传菜时健步如飞的形象形成了鲜明的对比,有欲扬先抑之效果。
为下文写老汉的绝活儿做铺垫。
师:
同样,除了第三步,还涉及到分析结构。
师:
所以,除了之前讲的三步,还有第四步:
情感、手法、结构,大多数的题只涉及前三步,但有一些较难的文章,会涉及到情感、手法、结构,我们要结合上下文去分析。
(五)总结
答题步骤:
第一,答出使用了什么人物描写,简单阐述一下哪些动作、神态等第二,使用答题术语:
生动形象。
第三,具体分析写出了这个人物怎么样的特点。
第四,从情感、结构、手法去分析。
答题模式:
运用了xx描写手法,通过xxxx等词生动形象的写出了(内容),表现了性格特点或
xx品质,表达了情感。
通过(手法)突出了,推动了故事情节的发展。
(根据具体情况有针对性的取舍)
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