《好演讲的评价标准》.docx
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《好演讲的评价标准》
《好演讲的评价标准》
什么是好的演讲。
不知道大家是否有过参加演讲比赛的经历,但应该很少有人去怀疑过演讲比赛中的评分标准是否足够合理、完备,而是习惯于我是参赛者,所以我的命运就在评委手里。
另外,不知道大家在准备演讲时,是否根据一定的标准或应用一些技巧来使它出彩,还是随心所欲。
相信大家潜意识里对好的演讲都会有一定的评价标准,我也一样,但是一个人的想法不可避免具有片面性,所以我选择了通过阅读《演讲的艺术》帮助我更全面的认识这个问题。
我认为评价一次演讲就像是读一个人,首先对我们产生刺激的是“颜值”它是我们了解评判的第一个窗口,而演讲主题就相当于一个人的“颜值”,因此,演讲主题的选择应该符合大众“审美”需求,为了达到此目的,演讲者有必要通过了解听众的各项统计资料,根据听众分析,确定明确的演讲主题和演讲总体目标。
当然,为了提升“颜值”,我们在考虑符合大众“审美”需求的同时,还要选择适合自己的方向及方式。
比如说,本身身高没有优势,但由于今年夏天流行长裙,还盲目追随大众,那只能是“自作”。
演讲主题的选择和穿衣搭配一样,应该选择自己能驾驭的,因此,演讲主题最好选择自己非常熟悉或亲身体验过的一件事或专门研究过的话题。
就像社会对一个人的道德规范有要求一样,对于演讲,也要求它符合演讲道德观,否则演讲就成了不道德的人达到目的的不道德手段。
作为演讲者,演讲的目标应该符合道德规范,符合社会和听众的利益,而不是因私利歪曲事实或使用谩骂或其他辱骂性语言,影响社会风气;其次,演讲内容能够代表自己的思想,而不是拼凑剽窃,否则对听众而言也是食之无味。
以上谈的的是演讲主题的选取及基本的演讲道德,是一场好的演讲的必要条件,而不是充分条件。
一场好的演讲,就像一场导游,要让听众像旅行团的游客一样时时跟住你的脚步。
在让别人愿意追随你的脚步之前,必然要先建立其好感。
因此,在演讲之前,我们可以做一些铺垫,比如通过说明主题的重要性或将听众与主题联系起来或向听众来提问唤起听众的注意力和兴趣,透露演讲主题;另外,说明为什么自己有资格就本主题发表见解,以建立可信度与好感。
别人愿意跟随你,却不代表不会掉队或叛变。
因此,为了避免大多数听众能立即把握主题思想,作为演讲人,有必要格外注意词语的含义,知道如何准确、清晰、生动、合适的用它。
而不是为了提高格调,而一味使用各类术语、专业词汇,反而使得听众打瞌睡。
为了避免听众分心,作为演讲者,有必要在演讲期间多注意听众情绪,时常与听众保持眼神交流。
一次好的演讲与其传达方式也有密切的关系。
如果一个演讲者能高效率的利用自己的声音,控制好自己的音量、音调、频率、停顿、嗓音变化、发音、吐词,再辅以手势及身体动作,有自己的演讲风格,这样通过强烈的视觉、听觉刺激的演讲将会是使人难忘的。
当然,我得承认以上不是我原创思想,而是通过阅读总结得来。
对于我而言,也许好的演讲不需要太多装饰,关键在于它能撞击我的心灵,与我产生共鸣。
注:
提交者信息
学院:
环境学院
班级:
042142
姓名:
彭诗
第二篇:
数学好课的评价标准小学数学好课的评价标准
我们经常见到这样一些数学课。
有的教师讲得井井有条,知识分析透彻,算理演绎清晰,学生听得轻轻松松,似乎明明白白,但稍遇变式和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了许多细碎的问题,师生之间一问一答,频率很高,表面上看十分流畅,但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想;有的教师注重精讲知识,留出大量的时间练习各式各样的习题,虽然学生解题能力尚可,但却抑制了学生的创新思维和创造潜能;有的教师让少数优等生在课堂上唱主角,操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹,实际上多数学生作陪客旁观,个别学困生更如雾里看花,不知其所以然。
这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见,其中有些课甚至还被评为好课。
众所周知,评价具有很强的导向功能。
如果不对好课的标准进行重新认识,势必会影响素质教育的深入实施。
本文拟从以下几个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。
“一个都不少”——面向全体学生
班级授课制的课堂教学,以统一化的集体教学为特点,强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。
它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提,教学中就容易“一刀切”。
一堂好课,首先应真正做到面向全体学生,让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。
面向全体学生,就意味着承认差异,因材施教。
学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果,由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学
习倾向。
承认学生的差异性,并不意味着搞“填平补齐”,而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时,还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出,学有困难的学生学有所得,达到基本要求。
真正做到面向全体学生,应依据教学内容的特点和班级学生的实际,改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式,形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构;应有效地采用活动化、探索性的学习方式,通过合作、讨论、交流,发挥“学习共同体”的作用;应在练习层次上“上不封顶,下要保底”;应对某些特殊学生(特优或学困)给予特殊政策;应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
“在活动中学数学”——关注学习过程
“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上,逐步抽象概括、形成方法和理论,并进行应用的过程,这一过程充满着探索与创造”(引自《国家数学课程标准》征求意见稿)。
学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。
许多东西是教师难以的,要靠学生在活动中去领会。
只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的学习。
一堂好的数学课,教师应十分关注学生的学习过程,向学生展示知识的发生发展过程,引导学生参与概念、法则的形成过程,暴露学生学习知识的思维过程。
具体说,教学时应抓住新旧知识的连接点,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识(奥苏贝尔称之为“先行组织者”),从而为新知
学习提供认知固定点,提高学习者认知结构中适当观念的可利用性;应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点,不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础,而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少,从而确定新知学习的起点(维果茨基称之为“最近发展区”);应突出新旧知识的不同点,在比较中发现矛盾,引发认知冲突,使学生达到“愤悱”的状态,为学习新知创设情景,激发学习兴趣,保持学习动机,帮助学生建构当前所学知识的意义。
关注学生的学习过程,应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
在这一过程中,凡是能让学生自己学会的,让学生去亲自体验,决不去教;凡是能让学生自己去做的,让学生亲自动手,决不替他做;凡是能让学生自己去说的,让学生自己动口,决不代他讲。
为学生多创造一点思考的时间,多一些活动的空间,多一点表现自我的机会,多一点体尝成功的愉快,真正做到“学生是数学学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
“数学的生命在于应用”——注重学用结合
数学是一门应用性很强的学科,数学的应用业已渗透到社会的方方面面。
不少专家指出,数学教学不能“掐头去尾烧中段”,要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。
一堂好课,不仅要让学生建构知识的意义,还应使他们懂得知识的来源和实际应用,“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”(引自《小学数学教学大纲》试用修订版)。
一方面,数学课本中有许多
知识的教学都有利于培养学生的应用意识,特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习,都是从实际出发,经过分析整理编成数学问题的;另一方面,由于课本的容量有限,使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。
因此,教师应处理好数学的学与用的关系,注重学用结合,进一步认识和体会数学的应用价值。
注重学用结合,应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素,坚持从学生的生活经验和知识积累出发;应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题,体现数学与生活相伴;应在教学内容的呈现方式上,改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构;应尽可能地创造机会,让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。
使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心,学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
第三篇:
好的演讲的标准1、内容要新颖独到。
要想在同类命题的众多演讲中脱颖而出,必须独树一帜,给人以鲜明的印象。
内容的新颖独到体现在两个方面:
角度新或材料新。
角度新即善于提炼与众不同的主题,发现别人不易发现的内在联系。
材料新即运用未曾被人引用过的材料和别人不熟悉的知识。
角度和材料,只要在一个方面有所长,就能给听众留下深刻印象。
2、演讲稿的语言要在明白如话的基础上,努力做到精炼、准确,富有概括力。
要善于把自己的主要思想、主要观点极其简洁、明确地表述出来,“立片言以居要”,让听众不但听得懂,而且记得住。
只要听众记住了这类言简意赅、掷地有声的一两句话,就等于掌握了有关演讲的主要精神。
3、要运用各种手段和方法使演讲具有说服力和鼓动性。
事实胜于雄辩,要善于借助于具体生动的事例或其他感性材料来说明道理,尽量用客观事实和客观事理本身的逻辑力量来折服听众;对自己的论题和听众,要怀有一种真挚感情,并通过各种修饰手法或生动的譬喻,将它化为巨大的冲激力,打动听众、鼓动听众。
4、设计好演讲的开头和结尾。
演讲稿的开头,既可以提出一个发人深省的问题,也可以设计一种使人关注的情境或悬念,把听众带入演讲者所展示的天地之中。
演讲稿的结尾,既可以以精辟有力的语言总结全文,也可以以热情洋溢的语言提出鼓励和期望,还可以以发人深思的语言去催人思考,使听众感到回味无穷,得益匪浅。
演讲比赛评分标准
1、演讲材料(35分)
思想内容能紧紧围绕的主题,观点正确、鲜明,见解独到。
内容充实具体,生动感人。
材料真实、典型、新颖,事迹感人、实例生动,反映客观事实、具有普遍意义,体现时代精神。
讲稿结构严谨,构思巧妙,引人入胜。
文字简练流畅,具有较强的思想性。
2、语言表达(35分)
演讲者语音规范,吐字清晰,声音洪亮圆润。
演讲表达准确、流畅、自然。
语言技巧处理得当,语速恰当,语气、语调、音量、节奏张弛符合思想感情的起伏变化,能熟练表达所演讲的内容。
3、形体语言(15分)
演讲者精神饱满,能较好地运用姿态、动作、手势、表情,表达对演讲稿的理解。
4、主体形象(5分)
演讲者着装朴素端庄大方,举止自然得体,有风度,富有艺术感染力。
5、会场效果(10分)
演讲具有较强的吸引力、感染力和号召力,能较好地与听众感情融合在一起,营造良好的演讲效果。
x注意事项
1、每位演讲者的时间必须控制在5分钟以内。
2、演讲顺序采用抽签方式决定。
评委在前二位演讲结束时统一打分,以后每演讲一位打一次分。
3、参赛人员要准时到场,超时未到视为弃权。
演讲比赛活动评分细则
分演讲内容、语言表达、形象风度、综合印象四部分对演讲选手进行评分。
满分为100分。
评委打分后去掉一个最高分和一个最低分,汇总后取平均分,精确到小数点后两位,若出现同分,则精确到后三位,依此类推。
一、演讲内容。
40分。
要求演讲内容紧扣主题,主题鲜明、深刻,格调积极向上,语言自然流畅,富有真情实感。
二、语言表达。
30分。
要求脱稿演讲,声音洪亮,口齿清晰,普通话标准,语速适当,表达流畅,激情昂扬。
讲究演讲技巧,动作恰当。
三、形象风度。
20分。
要求衣着整洁,仪态端庄大方,举止自然、得体,体现朝气蓬勃的精神风貌;上下场致意,答谢。
四、综合印象。
10分。
由评委根据演讲选手的临场表现作出综合演讲素质的评价。
第四篇:
一堂好课的评价标准一堂好课的评价标准
基础教育课程改革纲要(试行)和各学科的课程标准,对课程的实施.对教学过程和改进课堂教学的方方面面,都提出了一系列的要求。
然而,这些要求都是原则性的和理想化的。
到了具体的操作层面,教师普遍的感觉是无所适从。
因此,从操作层面弄清“什么样的课力-是一堂好课”,这是学校教师最希望明确的问题。
事实上,由于课程改革刚刚起步,我们确实很难一下子就明确无误地提出“—堂好课”的标准。
再者,由于学科的差异.地区的差异.构成班级学生群体的差异和每一堂课教学内容的差异,“好课”的“个性”色彩非常突出。
如果硬要用一个“标准”来衡量,本身就显得幼稚可笑。
我校的教师.教研员和教育一线工作者对大量的、现实的课堂教学进行的剖析和研究,包括一些非常有价值的争论,对—堂好课的理性思考和一些非常有见地的理性概括,概括出新课程一堂好课的主要指标如下:
一、—堂好课应整体体现三个方面:
真实的学习过程:
科学的学习方式;高超的教学艺术
(1)一堂好课,必须使所有学生都经历“真实的学习过程”,这是经历了课程改革初期阵痛后所作出的最理性的概括。
由于各门学科课程标准对教学过程方方面面提出了许多全新的理念,这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为;加上原有经验体系一一其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀,有些是经过世代传承并不断强化所凝固—对尚在建构之中.还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击;加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作祟,再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影口问,使我们本应该圣洁无比的教育领地上,出现了一些虚假作秀的课堂教学,尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。
这些虚假作秀的课,追求的是虚情假意的表演,危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程,毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长;最为严重的,是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感,破坏课程改革的可持续发展。
于是,来自课改第一线的最强烈的呼喊之一,就是课堂教学必须追求学真实的学习过程:
“真实”体现在学生从不懂到懂,不会到会,模糊到清晰.错误到正确,失败到成功的过程之中:
体现在教师的循循善诱真诚帮助.严格要求和规划训练的方法之中;体现在学生不同方法不同过程的交流.不同思想不同观的碰撞和怀疑争论.体现在教师真情实的批评和表扬之中:
体现在学生有充分的时间独立思考.有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中:
体现在教师机敏地捕捉动态生成的教学资源,对预设教案的必要调整和舍弃之中的真实,才是最美的,最精彩的。
(2)一堂好课,教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的科学学习方式。
课堂教学中,学生群体学习方式的科学性,体现在以下方面。
实事求是。
该听讲接受就听讲接受,该观察模仿就观察模仿,该独立思就独立思考,该探索发现就探索发现,该小组讨论就小组讨论,该大组交流就大组交流,该动手实践就动手实践,该抄写就抄写,该背诵就背诵.该做不做,是不科学的。
讲究实效。
本着对学生综合素质发展.主动发展和可持续发展负责,从班容量、教学时间、学生基础的实际出发,深入思考各种学习方式可行性和产生的效应—基础知识的有效获取.认知结构的有效构建.学习和分析解决问题能力的有效提升.创新意识、创新精神的有效培育等,而不短期效应的一味讲授.模仿记忆.机械训练,或形式主义的探究.故弄玄的讨论.毫无价值的合作,等等。
该否定的否定,该挤弃的损弃.不该做的而做了,这也是不科学的。
(3)任何时期,一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术,教师高超教学艺术,能使学生学得扎实而又灵活.轻松而又愉快,使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。
高超的教学艺术来源于教师的基本素养.刻苦的磨炼和不懈的追求。
它体现在:
组织艺术、引导艺术、合作艺术、激励艺术、语言艺术、固板书艺术、练习设计艺术、”顺应”和“同化”艺术,真实的学习过程.科学的学习方式.高超的教学艺术,是一堂好课最基的三个要素.
二、一堂好课应以学生的发展来衡量,要求做到知识与能力同步发展,认知与情感和谐发展。
具体要做到以下几个方面。
(1)教学目标多元性
教师确定或与学生共商符合学生需求的教学目标,每个学生都能明确白自己的学习任务。
认知目标要明确、要具体、要有层次,有可操作性;能力目标和情感目标在达成认知目标的过程中生成。
(2)教学要有过程的生成性
教师努力创设以问题为核心的学习情境,学生在此情境中能运用自主合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。
教师引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工,并借此改善学生的学习策略,提升学生的学习水平.教学过程充分体现为教师和学生的对话过程,教学目标在对话中生成,师生在对话中实现共同发展.课堂教学结构上给学生以充分的时间和空间。
(3)教学内容要有开放性
注意开发和利用课程资源,处理好文本与课外材料的关系,做到”依靠课本又不依赖课本,超越课本又不脱离课本。
(4)教学评价要有激励性
遵循及时、多样、适度激励的原则,师生共同参与,既不简单否定,也不无原则肯定,提倡组织学生的反思性评价(5)媒体使用要有恰当性
以是否有利于学生主动而成功地学习.是否有利于学生的发展为原则。
三、—堂好课的总体要求应体现在建构性.生成性和多元性的统一、建构性是好课在科学规律上的体现,生成性是好课在教学展开过程中的基本要求,多元性是好课判断中的一个重要方面。
从教学过程的的结构要求讲,一堂好课的具体体现是如下。
(1)教学目标要指向全体学生素质的全面发展。
目标要做到知识与技能.过程与方法.情感态度与价值观三方面的内在统一;要因材施教,按照多元智能理论制定不同层次的教学要求,目标要有弹性,给学生留有发挥主体性的空间和时间;以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。
(2)教学内容组织要得当.内容要体现基础性、现代性和综合性的统一、作为教的内容的教材教程与作为学的内容的学材学程要规划好.(3)教学方式选择应用要贴切.选择的标准要以自主、合作、探究为基本命题;应用上强调科学化、艺术化和个性化。
(4)教学评价要完善。
一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨;对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求.潜能等也需给予评价;评价的方法和手段要多元化;让学生以主体身份参与教育教学的评价。
四、新课程中的一堂好课,应该明确地凸显在学习主体学生的身上,以考察学生在课堂上的学习活动状态为主
(1)学生的参与状态。
学生在课堂上主体地位的确立,是以一定的参与度做保证的,学生没有参与,或参与得不够,就算不上“主体”。
学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度。
就广度而言,学生是否都参与到课堂教学中来了,是否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言,学生是被动地,应付地学习,还是积极主动地探究。
从这一点上讲,表面上热热闹闹,实际没有引起学生多少认知冲突,学生思维没有恰当负荷的课不是好课。
(2)学生的交流状态.课堂上,教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境,让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的,他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。
他说错了,没有关系;他提出问题,有人关注;他不认同教师,不会受批评;他对教材有异议,也没有人指责。
当他学习困难时,会得到善意的帮助;当他取得成功时,会得到诚挚的祝贺。
在这样的环境里,学生迫切地想与大家交流自己的学习体验,课堂成了学生放飞心灵的天空。
在这个过程中,师生、生生分享彼此的思考.见解和知识,交流彼此的情燃.观念与理念,才有可能丰富教学内容,求得新的发展,实现教学相长.这样的课就是好课.(3)学习目标的达成状态.一堂好课,需要有丰富知识的获得,更要有真挚的情感与探索体验,这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。
检验的标准就是学生的接受程度与效柬。
在课堂上,主要考查学生有无切实掌握这些知识,并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中容会贯通。
这本身也是一种能力。
同时,还要了解获得知识的过程,看学生在学习过程中是否积极主动地跟进.共鸣和投入。
每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展.在致力于向全体学生的同时,是否能使“优等生”吃得饱,让“暂困生”吃得好。
真正学有所得,各有发展.一堂好课,应该是对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑以后所作出的判断。
新课程下的-堂好课,不是简单的对原有课堂教学评价的否定,而是发展与超越,它更多的是关注学生的学习活动状态.
一堂好课的标准
一堂好课的标准是什么。
新课程改革背景下,这个看似简单又值得深思的问题,踏着21世纪的快节奏,毫不留情纳入到竞争时代,摆在每一位敬业的教师面前。
于是乎,满载着教师们深深的研究与教学体会,一个个相当的标准在信息时代发达的网络空间漫开。
目标明确,重点突出,难点突破,思路清晰,教法适宜是一堂好课;40分钟有效率是一堂好课;能做到“传道授业解惑”是一堂好课;因材施教,因人施教是一堂好课„„众说纷纭,无不没有道理,供借鉴,学习,也体现了一定的价值。
全国著名教育专家、华东师范大学叶澜教授提出:
好课的要求是1:
有意义,2:
有效率,3:
有生成性,4:
有常态性,5:
待完善。
但我认为,评价一堂课的好坏,实质上应该有个参照物,这是个关键。
那么这个参照物是什么。
不是教材,而是学生。
我今天想从两个方面谈一下个人的看法。
第一,课堂的目标性。
一堂好课要注重学生的表现,关注学生在课堂上是不是热情积极,快乐的学习,要立足于学生的发展,争取每个学生都得到收获,得到成功。
也就是说学生实实在在的在课堂上有收获,那么有什么样的收获呢。
大家知学有三维目标――知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。
我们也可以细化为五个层次:
第一个层次是他学到了新的知识;第二个层次是锻炼了他的能力;第三个层次是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生学习的强烈的要求;第四个层次是在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去;第五个层次是你的课堂能够影响他的一生。
那么老师们,咱们的课堂教学达到了哪个层次。
咱每天在关注哪个层次。
咱备课的着眼点在哪个层次。
其实这几个方面本身就是互相影响的,为什么学生总也不能掌握他们应该掌握的知识。
那是因为学生对这样的知识没有学习的积极性,在学习过程中没有积极的情感体验,他没有学习的能力。
假如我们的学生具备了学习的能力,能够积极主动的学习,那么学这点知识还能有困难吗。
说到这个问题,我想到了印象很深的两节课:
其中一节是企业的经济效益,本框题的内容较多,按常规教学一般三大块:
为什么、是什么(企业的生产总值同生产成本之间的比例关系)、怎么办。
学生对提高企业经济效益的必要性不会有疑义(不赚钱企业不能发展,国家的财政收入也会受影响),但什么是经济效益,尤其怎样提高经济效益对中学生来说有点抽象。
我们的一位老师是这样处理的:
一上课先问学生都喜欢使什么牌子的洗发水,然后说,我看洗发水赚钱也开发一种洗发水,(拿出准备好的道具),请同学们帮忙推销出去,帮助我的企业。
随后,在学生活动过程中,教师适时引导、提出新问题,自然而然地,学生明白了什么才是经济效益,怎样才有经济效益。
另一节是债券和商业保险。
本节课地内容应该说也是离学生地生活较远,低层次地处理要么引导学生读书,要么给学生总结出不同形式地异同,学生没兴趣,不理解,被动地记,效果不好。
我们的一位是这样做的:
她把框题的题目改为――《家庭理财》。
先问同学们,你们家有多余的钱是怎么处理的,怎么处理更科学。
整节课学生都在积极比较、体验、思考中,在教师的引导下,学生快乐的掌握了本节课内容,还结合了上册所学的股票与社会保险的相关内容。
其实,关于目标,我们也可以换个说法,着眼点不是“教教材”,而是“用教材教”。
不能仅盯着知识本身,除了念教材,解释知识本身没有别的关注点,这对学生是一种摧残。
我们应该关注学生结果得出的过程,而“体验”“经历”也是新课程倡导的理念。
退一万步讲,一堂好课即便是完成知识目标,其知识也应该是网络中的一个点,而不是直线中的一个点。
现在评价一堂课的好坏,往往首先看它是不是
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