五年级下册语文教案81《普罗米修斯的故事》北师大版004.docx
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五年级下册语文教案81《普罗米修斯的故事》北师大版004.docx
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五年级下册语文教案81《普罗米修斯的故事》北师大版004
《普罗米修斯的故事》教案
(第二课时)
执教者:
牛辉
课题:
语文五年级下册北京师范大学出版社第八单元“火与光”里的第一课《普罗米修斯的故事》教学设计。
教材分析:
《普罗米修斯的故事》是一篇古希腊神话故事,以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。
主要讲了普罗米修斯为了把人类从没有火种的困苦中解救出来,他不惜与宙斯抗争,勇敢盗取火种,从而给人类带来了光明和幸福。
使学生感受普罗米修斯不畏强暴、为民造福、坚强不屈的伟大的精神,体会作者的赞美和钦佩之情。
在具体叙述上,作者有意识地留下一些空白,为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源,是一篇训练语言、发展思维的好课例。
学情分析:
对于五年级的学生已经开始喜欢读一些情节生动,人物形象突出,道理明显的故事,再者在二年级我们已经开始接触《中国神话故事》,也学了《女娲补天》一课。
而且五年级的孩子,也已经具备了一定的阅读能力,完全可以放手让学生读文、勾画、批注,然后进行交流、讨论。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第18自然段。
了解普罗米修斯的英雄壮举,感受普罗米修斯不畏强暴、为民造福、坚强不屈的伟大的精神,体会作者的赞美和钦佩之情。
2.通过品词析句、多样化朗读、补白对话等形式理解“英雄”的含义。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第18自然段。
了解普罗米修斯的英雄壮举,感受普罗米修斯不畏强暴、为民造福、坚强不屈的伟大的精神,体会作者的赞美和钦佩之情。
教学难点:
通过品词析句、多样化朗读、补白对话等形式理解“英雄”的含义。
教学方法:
教法:
图片展示法、创设情境法、朗读法
学法;合作讨论法、质疑交流法、情感体验法
教学准备:
教师:
课件、课本插图、音乐《天空之城》、
学生:
《普罗米修斯的赞歌》
课型:
新授课
课时:
第二课时
教学过程:
一、复习导入:
1.认读人名:
普罗米修斯宙斯
赫利俄斯海格立斯
2.师:
聪明的你,能不能结合上面这些词语讲一讲这个感人的故事?
(设计意图:
借助课后金钥匙,在检查学生熟读的基础上,抓住人物之间的关系来概括课文的主要内容。
这一环节的设计既教给学生概括课文内容的方法,复习巩固旧知。
)
二、了解英雄壮举:
1.师:
多么感人的故事呀!
此时你想送给普罗米修斯一个什么样的美称?
(板书:
朋友英雄)
2.那他的英雄行为体现在哪些地方呢?
一边读课文,一边在相关的语句旁边坐批注笔记。
3.全班交流,指名读句子并说说自己的体会;
预设教学,师相机指导:
现人们住在山洞里,饥寒交迫;他们被野兽捕食,甚至彼此猎食——他们实在是一切生物中最可怜的了。
●指名读句子,说说你从中体会到了什么?
(板书:
富有同情心)
●我们可以大胆想象,没有火,人们生活还会面对哪些困难?
没有火,他们只能()
没有火,他们只能()
没有火,他们只能()
……
●小结:
他们的生活实在是——一切生物中最可怜的了,所以普罗米修斯坚决地认为——人类必须有火,所以他下定决心——要帮助人类。
学生汇报读10-12自然段,说说自己的体会:
(板书:
造福人类)
●有了火,人类的生活更加幸福和快乐了,与上一部分没有火,人类的生活形成了鲜明的——对比(板书),那我们就来比较地读一读吧!
没有火,他们只能()
有了火,人们()
没有火,他们只能()
有了火,人们()
没有火,他们只能()
有了火,人们()
………
●相信这么比较地一读,大家也体会到了人类的幸福和快乐,那就一起老独处这种感觉:
人们家里都燃起了欢快的火焰,男男女女围在火的周围,得到了温暖和幸福。
学生汇报读18自然段,说说自己的体会:
(板书:
坚强不屈)
●引读第一句:
普罗米修斯这个人类伟大的朋友,如今却——
这个曾经把火带给人类的伟大英雄,如今却——
这个曾经使人类脱离了苦海的伟大英雄,如今却——
这个曾经教会了人类怎么生活的伟大英雄,如今却——
学生反复读——身缠铁链被拴在山崖上。
●补充资料:
根据神话原着记载,宙斯每天派一只大鹰站在普罗米修斯的双膝上,大鹰用它那长长的、尖尖的嘴巴把普罗米修斯的皮肤一层一层地撕开,然后把它的肌肉一层一层的扯裂,露出那血淋淋的鲜红的肝脏,用它的嘴巴把他的肝脏一点一点地啄食,这还不够,白天他的肝脏会被吃光,到了第二天又会长出来,这样受到惩罚就永远不会停止。
●孩子,请你说说你的感受吗?
有太多的感受在我们的心中澎湃了,让我们带上这些复杂的心情来读一读这句话。
●此时,不仅是我们的心里五味杂陈,普罗米修斯的心里也肯定不平静,他的心里会想些什么呢?
请你写在插图旁边。
(指名从内容、格式、标点等作出评价)
●普罗米修斯受到的惩罚仅仅只有这些吗?
还可能会有什么?
师出示提示:
(1)在炎炎烈日下,_________________________________________;
(2)在漫漫寒冬里,_________________________________________;
……
师:
是啊,没有吃的,没有喝的,不能睡,甚至连累了时曲一下腿,休息一会儿都办不到!
多么可怕的惩罚!
我们再来读这段话——
●说说你从句子中体会到了什么?
你是从哪个词语体会到的?
●理解“决不”(丝毫不;在任何条件下都不;肯定不;无论如何不)
●创设情境,男女生分别把丝毫不;在任何条件下都不换到句子中读一读
狂风终日在他身边呼啸,冰雹敲打着他的面庞;普罗米修斯——男生换“丝毫不”读句子
凶猛的大鹰在他耳边尖叫,用无情的利爪撕裂他的肌体。
普罗米修斯——女生换“在任何条件下都不”读句子
●那既然丝毫不;在任何条件下都不就是决不的意思,为什么课文中却选择用两个“决不”,齐读——
普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声,决不乞求宙斯仁慈,决不对自己做过的事说一句懊悔的话。
4.课文的第18自然段是要求背诵的,现在老师给大家留一会时间练习背诵:
●你能根据和老师一起来背一背:
普罗米修斯这个人类,这个曾经、、的,如今却。
狂风,冰雹;凶猛的大鹰,用无情的利爪。
普罗米修斯忍受了这一切苦痛而,决不,决不。
●再加大难度谁想来试一试:
普罗米修斯伟大的朋友伟大英雄
狂风冰雹凶猛的大鹰
决不
●谁还想来挑战下自己?
出示课本插图指名背诵
4.普罗米修斯还感动了谁?
指名汇报:
引读:
几个世纪过去了。
一位名叫海格立斯的英雄终于来到高加索。
生接读:
他不顾宙斯可怕的雷电霹雳和吓人的风雹雨雪,爬上了大山,在峻峭的悬崖上把那些长期折磨着普罗米修斯的大鹰杀死。
他猛力一击,敲断了捆在普罗米修斯身上的镣铐,将伟大的英雄救了下来。
师:
孩子,你们知道海格立斯为什么这么做吗?
是普罗米修斯的精神深深感动了他,此时虽然没有写普罗米修斯,但是我们一样感受到了,这也是我们前面学过的——侧面描写。
(板书)
(设计意图:
在本学期的阅读总要求中提出,要重视学生默读,持续练习写批注笔记,所以课堂上我给学生留足够的时间,让学生自读自悟。
另外课文在具体叙述上,作者有意识地留下一些空白,所以我设法创设情境,整合图、文等各种资源,启发学生想象,拓展语言文字训练,读写结合。
)
三、拓展延伸:
1.英雄永远不会被忘记,人们永远会感激她,赞扬他,诗人雪莱就用诗歌表达了对英雄的钦佩之情,师生配乐合作读《普罗米修斯的赞歌》
2.学完课文,你还有哪些问题没有解决要来问呢?
预设:
宙斯为什么不给人类火种?
海格立斯是掌管什么的神?
(设计意图:
补充阅读《普罗米修斯的赞歌》这首诗,感情再次升华!
对于英雄行为有了更加广泛和深刻的理解。
启发学生质疑,从而开始新的学习征程,布置课外阅读。
)
5.作业布置:
1.推荐阅读:
《希腊神话故事》、《燧人氏钻木取火》
2.写心得笔记(注意要抒发自己的真实感情)
六.教学板书
普罗米修斯的故事
富有同情心
英雄造福人类对比、侧面描写
坚强不屈
七.教学反思:
各位评委、老师们,现在我就本节课的教学情况反思如下:
在本节课的教学中,我认为比较成功的地方是:
1.我采用抓住关键词句、语段的品词析句法,激发学生悟情,体现长文短教。
2.在这堂课上,我尽量把主动权还给学生,主要安排了多样化的教学活动,使学生在角色体验中感悟,并在感悟朗读中升华情感。
3.激发想像:
想像人类在没有火时会面对怎样的困难?
想象自己就是普罗米修斯,面对残酷的惩罚心里会想些什么?
引导学生发挥想象,进行小练笔,读写结合。
4.整合课程资源,在理解课文第18自然段时,借助课文插图和神话原着资料,再加上音乐的渲染,激发学生读和说的积极性。
5.补充阅读《普罗米修斯的赞歌》这首诗,感情再次升华!
对于英雄行为有了更加广泛和深刻的理解。
6.关注学法指导:
引导自己读,做批注,再交流,最后指导有感情朗读。
但是,我也有做得不够好的地方,比如我在指导朗读时范读不到位,对学生的评价太单一。
针对以上问题,在今后的教学中我会在要求学生的同时,自己首先做到博览群书,锤炼自己的语言,在备课时能多角度思考,引导学生个性化阅读。
附件:
普罗米修斯的赞歌
是谁?
让漫漫黑夜跳跃希望的火苗
是谁?
让蛮荒时代沐浴文明的曙光
是谁?
甘愿触犯天条也要救人类于水火
是谁?
身受酷刑却无怨无悔
啊!
巨人,是你给人类带来火种,
送来光和热,
送来人类新的纪元!
尽管上天和你蓄意为敌──
高山险峻,铁链加身,
烈日如火,暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道这仅仅是物质的火种吗
不,你给予我们的,
是声声不息的精神火种!
勇敢,坚强,博爱,无私,
这就是你──普罗米修斯!
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