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成就动机理论
成就动机理论的内容是什么?
如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机?
成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
成就动机促使人产生成就行为,追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。
根据阿特金森提出的成就动机理论,规定成就动机强度的因素有三个:
一个是稳定的追求成就的个体动机倾向,它是人在生活中所形成的稳定的人格特性,表现为追求成就的行为强度;一个是人对成功的期待,是人对某一任务是否能够成功的概率的认知,表现为认知到的成功可能性:
一个是成功的诱因值,即人在成功或失败时所体验的情感变化,表现为满足感。
主要有两种:
情感激发模式:
简单点就是刺激潜能,追求目标.
冒险偏好模式:
希望成功和害怕失败的矛盾冲突.
根据动机理论,在激发学生学习动机时应注意哪些问题
一、培养积极健康的兴趣倾向
兴趣有倾向性。
兴趣的倾向性是指对什么内容发生兴趣,它是形成其它兴趣品质的前提。
孩子的兴趣可以是指向物质方面的,也可以是指向精神方面的。
不同的孩子,其兴趣的倾向性是有差异的。
如有的孩子对绘画有兴趣;有的孩子只对影响自己个人利益的东西感兴趣等。
应该运用自身和周围的教育力量,发挥榜样的教育作用,培养学生形成积极健康的兴趣倾向。
二、围绕中心兴趣,培养和激发广博兴趣
广博兴趣和中心兴趣是一个良好兴趣品质的两个方面,二者是辩证统一的。
良好的兴趣品质是既博又专,专博结合。
现在,中小学学生的学习负担普遍偏重,这对孩子兴趣的发展是很不利的。
家长应该走出只重视智育或考试成绩的怪圈,为孩子多创造一些条件,鼓励并调动孩子。
使孩子课外活动丰富多彩。
一方面要为培养和激发学生的广博兴趣积极出主意、想办法,当好参谋和组织者;另一方要指导孩子正确地认识自己的潜力,努力培养中心兴趣。
对中小学阶段来说,首先应培养孩子有比较广泛的兴趣,到了高中阶段,再慢慢引导孩子逐渐形成中心兴趣。
三、培养稳定而有效的兴趣
兴趣的稳定性,是指兴趣长时间地保持在某一对象或某些对象上。
在这方面,个性差异很大。
有些学生对事物缺乏稳定的兴趣;有的孩子有着稳定的兴趣,凡事力求深入,锲而不舍。
稳定而持久的兴趣,对孩子的学习和生活都有重要的意义。
另一方面,兴趣的效能也是兴趣的重要品质,只有培养孩子形成稳定而又有效的兴趣,才会产生积极的内部动机,激励学生掌握知识,促进人格的健全发展。
四、增强孩子的成就动机,提高兴趣的效能
成就动机是指一个人力求实现有价值的目标,以便获得新的发展或地位或赞扬的一种内在推动力量。
有关于这方面的研究表明:
成就动机越强的孩子,学习的积极性就越高,学习的内在潜力就发挥得越好。
心理学家也认为:
成就动机越强的学生,他们学习的自觉性、主动性和坚持性就越强。
可见,成就动机强,可以更好地使潜在的兴趣转化为现实化的、起作用的兴趣。
如何增强学生的成就动机,是教育学家一直在致力研究的目标。
我们可以以下几个方面努力:
(一)尽量为孩子提供成功的机会
孩子成就动机的强弱受早期学习经验的影响。
早期有失败体验的孩子由于经常受到指责和惩罚,会影响他们以后的大胆创新;反之,早期体验到成功的孩子由于经常到鼓励和赞扬,就会增加其成就意识和自信心。
(二)根据孩子实际情况,不断提高抱负水平
孩子对自己所取得的成绩是否满意,在很大程度上取决于其抱负水平与成绩的差距。
抱负水平高的孩子学习目标远大,成就动机强;反之,学习目标模糊,成就动机弱。
家长应该教育
并帮助孩子,根据自己的实际情况确立和调整自己的抱负水平。
抱负水平过高或过低都不利人格的健全发展。
(三)引导孩子对自己的学习结果进行适当的归因
所谓归因是指寻找自己或别人行为结果的原因的过程。
心理学研究表明,一个人对自己的同一行为结果进行不同的归因,对其动机和情绪的影响是不一样的。
家长在引导孩子进行适当的归因时,一方面引导他们实事求是地进行归因;另一方面要对他们加强内部归因训练,将成功归因于自己的能力高,将失败归因于自己努力不够,这对孩子增强自信心,提高抱负水平是必要的。
另外,作为有效的影响,家长自身具有强烈的成就意识和探索精神,对孩子的关心和爱护,对孩子的期待,也是增强孩子成就动机的重要因素。
此外,要注意社会、学校、家庭其他成员对学生成就动机的影响。
人的成就动机是在自己不断取得成就的过程中丰富和发展的,同时,它又离不开社会、学校、家庭的影响。
例如学校良好的班风和班级舆论,班主任鼓励每一个学生积极上进、经常利用家访和开家长会的机会,指导学生家长合理看待学生的成绩等,都有利于孩子的健康发展。
五、培养孩子热爱学习的愿望
掌握知识和获得应用技巧,是一个复杂的认知活动。
这一活动的重要动力是学习和掌握知识的热切愿望。
(一)抓住知识间的连接点,帮助孩子找到克服学习困难的途径。
无论在任何情况下,也不回避这些困难,而要诱导孩子走克服困难的道路,虽说有艰苦,但也有收获的道路。
每个孩子都有对某些知识感兴趣的时候,孩子会对一些问题打破砂锅问到底。
家长这个时候应该指导、帮助孩子查资料或向他人请教,使孩子的精神奋发兴起。
这要求每个家长都要去考虑自己教育孩子的方法,首先是培养孩子学习兴趣的方法。
(二)在家庭教育的过程中,家长应注意以下几点:
1.对教育孩子充满热情,不能对孩子的学习不闻不问。
2.和孩子讨论学习问题时创造精神饱满和乐观愉快的语调,对培养孩子牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面,具有极大的意义;
3.善于保持学习的紧张情感,并赋予它积极的性质,鲜明地向孩子指出他应奋力以求的目标;
4.不要形成问题定势,问孩子问题时应该留给孩子思考的时间,并调动孩子思维的积极性。
(三)把培养学习愿望与孩子的意志方面紧密地联系起来。
孩子应当孜孜以求,力争学好,但这不是为了满足个人的虚荣心和自尊心。
激励孩子学习的基本意志动因应该是:
对学习的自觉态度,为社会的未来活动做好准备,为了班级和学校等的集体荣誉感等。
为了培养孩子的意志力和为集体争光的愿望,要让孩子明确学习目的和达到这一目的的手段,使孩子学习的愿望变得切实有效和富于理性。
而且只有这样的动力,才具有永久性,才能使学习不走上歧路。
(四)为孩子创造成功的“预感”。
合理地利用奖惩措施,充分调动内在动机(求知欲、对知识的追求等)在学习活动中的作用,对培养学习愿望是必要的。
前苏联教育家阿莫纳什维利指出,有些学生之所以不爱学习,对学习没有兴趣,甚至感到是一种“苦难”,其原因在于他们的学习是受间接的、外在性的动机所支配。
许多家长用物质奖励来调动孩子的外部动机,这对兴趣这一内在动机的发展是有害的。
六、指导孩子学会学习
学习兴趣与学习方法、学习策略也存在密切的关系。
有研究表明:
认知策略的层级与学习动机水平有很大的相关,认知策略越好,学习动机水平越高,认知策略的改进总伴随着学习动机水平的提高。
良好的认知策略能帮助孩子积极有效地进行信息加工,因而与学习的过程和效果都是有直接的联系。
因此,乐学必然依赖于会学;不会学,学不好,最后自然是不愿学、
厌学。
因此,家长应该指导孩子掌握良好的学习策略,这对提高孩子的认知兴趣,提高学习效率都是必不可少的。
关于学习策略有许多不同的看法,”实际上,使用学习策略的过程,就是学习者进行自我调节的过程。
根据不同的策略在自我调节中所起的作用,一般地来说,有如下四种类型:
(一)学习努力程序的调控策略
努力程度的调控策略属于手段调节策略,包括时间利用策略、学习情境创设策略和寻求帮助策略等等。
(二)普通认知策略
普通认知策略能够使学生有效地进行信息加工,从而控制自己的知觉、注意、记忆和思维等心理活动过程。
现有的研究表明,掌握寻找深层意义、分解目标、灵活探索和将部分综合整体等四项普通认知策略,有助于增强自我调节。
(三)解决学科问题的特殊策略
在解决不同学科问题时,学生还需要运用一些特殊的策略。
家长、老师都应该结合自己学科的特点,在教学中把这种具体的学科策略步骤地传授给学生。
(四)元认知策略
元认知(metacognition)又译认知监控或对认知的认知。
学生动用元认知策略对自己的认知活动进行计划、监督和评价,保证学习活动有效地进行。
总之,学生学习和掌握学习策略的过程就是学会如何学习的过程。
重视教育评价,激发学生的成就动机
学习的快乐主要来自于学习动机的激发,即当学生需要学习时,学习才是快乐的。
也就是说,只有愿意学,才能学得好。
而课堂学习只有在满足学生的归属感和影响力的需求时,才会产生强烈的学习动机,甚至会使学生对学习达到乐此不疲、忘我和以苦为乐的境界。
学生的成就动机是课堂教学心理环境的前提条件,激发学生的成就动机是培养良好课堂教学心理环境的关键。
首先,教师要不断的对学生加以鼓励、表扬、引导学生在语文课堂学习中取得成功。
积极有效的表扬要遵循两个原则:
一是让学生知道自己完成学习内容的正确性;二是通过表扬来增加学生的成就动机。
在课堂教学中,学生要经常回答教师的问题。
而在听取学生回答的过程中,教师应用各种身体语言、表扬性的言辞、委婉的提问等方法来调整和带动学生的情绪,从而促进良好的教学效果的产生。
当学生回答正确时,点头微笑,或说:
“你真棒"“非常好”当学生回答有误时,教师可以重复该问题,提供信线索或改问其他问题等进行耐心启发、引导学生获得正确答案;当学生对问题回答不上时,教师要投以鼓励的目光,宽慰学生说,“你再想一想,很简单的”让他坐下,听别人回答,然后请他再重复一遍。
学生在教师的不断表扬鼓励下,能渐渐消除因困难而产生的紧张感,不断地获得成功,从而尝到学习的乐趣,增强进一步学习的信心。
构建激励评价,激发成就动机,培养学习兴趣
所谓成就动机,是指个人对自己认为重要的或有价值的工作,不但愿意去做,而且能达到完美的一种内在推动力量。
信任学生、相信他们一定能成功是激发成就动机的催化剂。
(一)激励性评价,利于成就动机的激发。
所谓激励性评价,就是教师以亲和、信任和期待的态度对待学生,观察学生的细微变化,寻找学生的闪光点,从而激发学生的成就动机。
(二)课堂教学的激励评价,促进学生成就动机的激发。
在课堂教学中适时穿插对学生的评价,是教师经常采用的方法。
我也把它作为激励学生成就动机的极好机会。
1.教师的激励态度,影响着学生的成就动机。
初中生是一个“爱屋及乌”的年龄,往往是对自己喜欢的老师,功课学得特别努力。
在课堂教学中,教师除可以经常性采用口头语言如“说得真好”“真不错”等词汇来表示评价外,赞许的目光、友好的手势或者拍拍肩膀、摸摸头发等不经意的肢体语言,也能使学生欣喜,因为在学生看来除了是老师对他的肯定外,也是老师对他的喜欢。
长此以往,学生除了和老师保持亲近外,会更努力地去学习这门学科,有利于促进成就动机的激发。
2.灵活多样的激励评价,利于学生成就动机的激发。
(三)作业的激励评价,利于学生成就动机的激发。
作业反映的不仅仅是学生绘画的技能技巧,同时反映学生创造思维等多方面的能力,而且它还是师生之间进行交流思想感情的“宝地”。
1.温馨式评语法
温馨式评语法是美术作业激励评价的较好方法,找出学生身上的“闪光点”加以肯定,鼓励,让学生在教师“温馨”评语中萌发追求进步的热情,从而激发学生的成就动机。
如在作业中,写上“构图有新意,涂色和谐,真棒”;对基础差的学生作业,写上“作业有进步,了不起”或者先扬后抑“线条大胆、流畅,如果涂色认真,鲜艳些,就会很棒”。
学生的作业中有不足之处,我也经常用“如果这样……,可能会更好”等委婉的词语。
教师简短的寄语,给学生以具体指导。
亲切的话语充满了期望,增强了他们的自信心,并使这种自信转化成自觉的、持久的、良好的学习习惯。
2.面对面交流法
所以教师还应该采取面对面交流法,可以直接动手给予修改,使学生更直观地认识作业中的错误,也可以倾听学生对自己作业的表述。
在进行校园标志设计的作业中,学生作业内容很丰富。
我不敢说每个学生的设计令人满意,但我能肯定每个学生的设计意愿都是美好的。
激发成就动机,促进主动学习
对学生而言,激发学生的成就动机就要让学生有成功的体验,有成就感。
而学生最直接的成功体验则来自于教师的信任与赏识。
心理学研究说明,在0岁——14岁的儿童之间,弱智儿童仅占1.07%,而超常儿童则在3%以上。
也就是说,98.9%的孩子不存在智力问题,而是爱学不爱学、会学不会学、勤奋不勤奋的问题。
即使是那1.07%的弱智儿童,经过适当的训练和热情的鼓励,也会有不同的进步。
因此,相信学生,理解学生暂时的失败所带来的内心痛苦,使他们在精神上得到鼓励是学生获得成功体验的基础。
其次,赏识学生,以欣赏的目光激励学生,会带给学生更多的成功体验。
聋哑女孩周婷婷在其父亲的赏识教育下不仅能听会说,还充分发挥了自己的各种潜能,成为一名优秀大学生,享受了更多的人生幸福和成就感。
赏识导致成功,抱怨导致失败,这是她的父亲总结出的教育心得。
作为教师,换一种心态看学生,赏识学生,定能让他们在体验成功的过程中扬起自信之帆,去积极主动地学习,追求更大的成就。
心理学研究还发现,一个人做事的动机,取决于他对自己成功机会的估计,以及他对成功价值的评价。
这种关系列为公式即为“动机=估计成功的概率×成功的诱因价值”。
公式中的“乘号”意味着如果人们认为成功的机会等于零,那么不管成功价值有多大其动机也为零;反之如果人们认为做成这件事无任何价值,那么成功的机会再多其动机也为零。
因此,学生在学习过程中的学习动机与其所体验到的“成功率意识”密切相关。
要激发学生的成就动机,促使学生主动学习,就得让学生带着适度的“成功率意识”去从事学习。
简而言之,就是要为学生努力创设更多的成功机会。
在教学中,学生的学习能力有很大的个性差异,用同一个标准来衡量学生的学业成绩显然是不科学的。
因人而异,因材施教,根据学生的能力水平制定不同的学习目标,放手让他
们通过自己的努力不断达到“最近发展区”,才能激发每一个学生的学习动机。
目标个性化的同时也要求教师对学生的学业判断多元化。
在不同学科、课题之间,学生的能力、素质各不相同,各有专长,因而教师不能仅以几个学科的成绩来评判学生,而应研究学生的个性特点,使每个学生都能找到自己得以成功的发展方向,体验到成功的喜悦,激发其扬长补短、全面发展的成就动机,不断主动学习。
在信任、赏识学生,努力提高学生“成功意识率”的同时,还应努力及时化解学生的“成就焦虑”。
成就焦虑者担心不能超越他人或担心被他人超越,对和他人比较的评价情境尤为敏感,和他人的关系常发生冲突或不协调。
成就焦虑者不仅把学习当作自己的认知需要、发展需要,更主要的是看成了竞争求胜的需要。
在这种消极心理的支配下,他们无法享受到学习本身的乐趣,也难以对自己在学习中的优势和劣势作出客观估计,不能充分发展自己。
同时,由于其目光过多地局限于考试名次,有时还可能放弃或回避那些有益于自身发展的活动。
这种成就焦虑虽能促使学生通过努力,取得优异学习成绩,但不利于学生的身心全面发展。
培养学生对学习活动本身的兴趣,进而促使他们热爱学习,获得成功解决问题,驾驭某一事物时的成就感,才是我们教育工作者应当追求的目标。
教师的职责不在于传授,而重在启迪、鼓舞与激励。
没有不想学的孩子,没有不渴望成功的学生。
关注学生的心理健康,给学生的心田注入爱的甘泉,不断激发他们的成就动机,让他们在理解、信任与赏识中主动学习,感受知识的奥妙、学习的乐趣,幸福地体验成功的快乐,不也正是为师者的成就所在吗?
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