《死海不死》教案.docx
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《死海不死》教案.docx
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《死海不死》教案
《死海不死》教案
《死海不死》教案1
教学目的
一、学习本文说古道今,运用神话故事、传说和数据说明事物的方法。
二、了解死海的特点及其原因,认识准确数据的说明作用。
教学设想
一、采用"导读法",引导学生读懂课文,明白事物的发展变化。
二、教学时数:
一课时。
教学过程
一、课前预习(出示小黑板):
1解释词语:
〔安然无恙〕恙,读yàng,平安无事的样子,没有遭受什么病害或灾祸。
〔怙恶不悛〕怙(hù),依靠,凭借;悛(quān),不读(jùn),改过,悔改;一贯作恶,不肯悔改。
〔执迷不悟〕执,坚持;迷,迷惑;坚持错误而不觉悟。
〔谕告〕告诉,使人知道。
2下列解释是"死"的义项。
请在下列句子中选择与之相应的义项,填在后面的括号里。
A失生去命B不顾性命、坚决
C不活动、不灵活D不通的
E指"干涸"F固板
G没有生物
①那时,死海真的要死了!
(A、E)
②这大概就是"死海"得名的原因吧!
(G)
③……真是"死海不死。
(G、A)
④……受神灵保佑,屡淹不死。
(A)
二、审题,导入新课
《死海不死》是一篇介绍地理知识的说明文。
它以生动活泼的形式说古道今,举实例,引传说,列数据,通俗地向读者介绍了死海的特征和它的形成过程。
"死海不死"这个标题看似矛盾,其实正抓住了死海的奇异特征,这就是既"死"又"不死"。
全文写得有条不紊,饶有趣味。
三、分析课文
1请同学们速读课文,然后写出这篇文章的结构提纲和大意(抽一名学生上黑板板演,教师订正)。
第一部分(1-4段),说明死海的特征:
水的咸度很高。
第二部分(5-6段),说明死海的成因:
海水含多种矿物质,长期储存沉积,因而形成"死海"。
第三部分(7-8段),介绍死海的昨天,今天和明天。
2结合课文第一部分,说说文章是怎样从形象的描绘到科学的分析,进而揭示事物特征的。
(学生讨论,教师归纳)在第一部分里,文章先介绍死海的地理位置;接着从水中与岸边不存在生命活动推测它"得名的原因";继而从另一个角度,通过举例和援引传说,把死海浮力之大说得既形象又神奇;最后,综合"死海"与"死海不死"的特征,作为科学的说明,从而揭示了死海区别于其他海的最显著的特征:
海水的咸度很高,所以不适于生物的生存;因为海水的比重大于人体的比重,所以浮力很大,人能自由游弋。
这种从形象描绘到科学分析,进而揭示事物特征的方法是说明文常用的方法,值得我们好好学习和借鉴。
3提问:
死海是怎样形成的呢?
文章又是怎样来说明死海的成因?
(在学生回答的基础上教师小结)
讨论明确:
死海水中含有很多矿物质,水分不断蒸发,矿物质沉淀下来,经年累月而成为今天最咸的咸水湖。
人类对大自然奇迹的认识经历了漫长的过程,最后依靠科学才揭开了大自然的秘密。
文章先引用一个古老的神话传说,反映了远古时代人们对死海成因的探索。
接着从正面对死海的成因进行科学的解说。
从神话的说明到科学的说明,反映出人类对自然的认识过程,读起来也引人入胜。
4提问:
引用神话传说,在说明死海中起到什么作用?
学生讨论,教师总结:
在知识小品中,往往引用一些神话传说,目的是为了更好地说明事物。
离开了这点,旁征博引,为追求增加文采而随意堆砌材料,滥引趣闻,是不足取的。
本文两段传说、神话对说明死海的特征起着不同作用。
引罗马统帅狄杜处死俘虏而未得逞的传说,对说明"死海不死"是一个很生动的例证。
虽说是传说,却有史实作基础,更主要是符合事物的实际情况:
死海浮力大,人投入海中不会下沉,哪怕是戴上脚镣手铐的人(传说中的俘虏是戴镣铐的)。
这种引用不悖事理,反能起到把死海的特征说明得更形象更神奇的作用,增加读者的阅读兴味。
同时,也从时间上说明死海存在悠久。
5提问:
课文中为什么要引用大量数据?
讨论归纳:
知识小品的写作目的,是为了传播科学知识。
它虽然可以旁征博引,说古道今,但是,归根到底还是要让读者对说明对象有一个科学的认识。
如第4自然段,说明死海海水浮力大是因为咸度很高。
高到什么程度?
文章引用了科学数据。
用具体数字表明海水中所含的盐分(钠盐、钙盐、钾盐)之多,再用一个比例数字指名各种盐类在海水中的比重,这样"咸度很高"就得到了确切的说明。
最后,再用其比重与人体的比重作比较,从而得出人在水中不会下沉的结论。
这几个数字对于说明死海海水浮力之大都有说明效果。
读到这里,真正明白了文章前面所描绘的死海水中没有鱼虾水草,海边寸草不生人不会被淹死等奇异现象的科学道理。
《死海不死》教案2
一、教材分析
《死海不死》是义务教育朝鲜族学校汉语教科书八年级下册第五单元的一篇说明文。
生活离不开科学,科学推动着世界,这个单元的课文就是与科学相关的说明文,它可以丰富我们的科学知识,激发我们的求知欲望,培养我们的科学精神。
《死海不死》是一篇介绍地理知识的说明文,介绍了死海的特点及成因,本文除了运用一般说明文常用的列数字进行说明,还运用了“插入神话传说”的辅助说明法,此外,本文说明语言的准确、生动和趣味性对提高学生的语言修养、知识修养、陶冶情操,具有重要的意义。
二、学情分析
在初中阶段,汉语教学应该把帮助学生获得汉语知识,培养学生应用汉语的能力当作首要的任务,兼顾接受各科文化,思想感情的熏陶感染。
从学生的角度来讲,随着年龄的增长,和学习习惯的养成,识字量和阅读量都有了一定的积累,已具备了一定的基础,因此,结合本节课的内容,制定了教学目标。
(一)知识与能力:
①学习本文说古道今,运用神话,传说和列数据的说明方法,体会说明及语言的准确性,了解死海的特点及成因。
②训练学生分析、概括能力和转述能力。
(二)过程与方法:
运用小组合作式的学习方法,理解课文内容、并进行相关的复述。
(三)情感态度与价值观:
通过学习使学生懂得自然界的神秘现象是可以认识的道理;激发学生热爱科学的兴趣,领略自然界的神奇美。
三、设计理念
课程标准提出:
“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程,是一门基础课程,作为第二语言教学,汉语课程的首要性质是工具性,同时兼顾人文性,这种提法强调的是语言文字作为交际工具的实用功能,而且,课程标准谈到,汉语作为第二语言教学,应把汉语的工具性摆在第一位。
”这里的工具性,首先必须关注汉语的口语交际能力。
人与人的往来接触,信息的沟通有无,都离不开口语交际,对民族学生而言,学会听说汉语是他们学习汉语基础知识,掌握汉语的基本技能的前提和基础,因此,结合本文的内容,把本节课重点分为三大模块:
复述神话和传说;看图表讲述死海浮力大的内在原理;以导游的身份介绍死海。
三个部分层层深入,有浅入深,从而获得相关的知识,口语能力也得到锻炼。
四、教法
本课利用多媒体辅助教学,增加教学的直观性和形象化,引导学生发挥想象和创造思维来揣摩、理解课文。
学生在汉语学习中不爱开口的想象是很常见、很普通的,经过专家研究学生学习第二语言时不爱开口是由于学生在学习中的情感障碍造成的,针对这种情况本节课采用了合唱式答问、表述提要、自我暗示、小组教学等教法,使学生克服种种障碍,达到开口说话的目的,最终实现提高学生口语表达能力的教学目标。
五、学法
学生是学习和发展的主体,汉语课程必须根据学生身心发展和汉语学科的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
因而,在这节课的教学中,要注重培养学生运用自主、合作、探究的学习方式,激发学生的阅读、探究的兴趣,是打开知识大门的钥匙,因此,我们的课堂是为学生提供一片可以发挥、畅所欲言的天地,在这片天地里教师、学生、文本间的对话、交流,要让学生自己阅读,自己学会阅读,在阅读中学生不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现建构意义,甚至创造意义。
1、课前可以上网查阅死海的资料,准备交流;
2、运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
六、教学过程
(一)课前活动
1、一次“非常”旅游
2、介绍西藏
设计意图:
使学生从多方面获得了知识,了解地方文化,游乐一定的文化积淀,同时语言也得到了锻炼。
(二)导入
师:
死海是一片神奇的水域,它是怎样形成的?
在那里有着怎样的神奇故事?
带着种种的疑惑,让我们共同走进这节课。
师:
板书课题
师:
老师这里有一些关于死海的资料,它将带领我们游览死海——播放短片
生:
观看短片
师:
除此之外,你还知道哪些有关死海的知识?
生:
发表
(三)新授
设计意图:
精心利用教材,通过对文章的整体感悟,学生从中归纳要点。
这一环节,目的是深化学生对教材的理解和认识,提高学生对事物的分析、比较能力。
美国实用注意教育学家杜威曾说过:
“学校中求知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的方法。
”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于质疑,才能调动学生内在的动机潜力,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
过度:
我们知道了这么多有关死海的知识,在作者的笔下,他有是怎样介绍死海的呢?
现在我们大声地阅读课文,解决这样两个问题:
①“死海不死”中的“死”与“不死”有什么不同含义?
②本文运用了哪些说明方法?
举例说明。
师:
引资料,作者用了两个传说分别是——
生:
屡淹不死,先知鲁特的故事
师:
现在我们回顾课文,然后找同学讲述这两个故事
设计意图:
学习引资料的说明方法,利用神话传说来说明事物,增强文章的趣味性,说说文章中有关死海的成因,训练学生的口头表达能力。
师;用引资料的说明方法,作者解释了海水浮力大的原因,那是因为——
生:
咸度高
师:
那有谁能根据图表向我们说明一下其中的原理?
生:
看图表讲述死海浮力大的内在原理
设计意图:
使文章的内容直接展示在我们面前,一目了然,容易理解。
根据图表解释其中的原理,使学生体会到说明文语言的准确性,锻炼了学生的思维能力、语言组织能力以及口语表达能力。
师:
知道了这些,我们就能解释屡淹不死的奥秘所在,那是因为——
生:
排列;咸度高——密度大——浮力大——淹不死人
设计意图:
了解死海的特点,培养学生的逻辑思维能力。
师:
死海这样神奇,它是如何形成的呢?
带着这个问题,齐读第5自然段
生:
朗读思考
师:
死海的过去是荒凉的,现在被人们利用,那未来呢?
生:
可能干涸
师:
你有什么办法拯救死海?
生:
思考回答
(四)知识迁移
师:
这样死海将美丽永存,既然地球上有这样一处人间圣地,现在,如果你是导游,你怎样利用已经学过的知识介绍死海?
前后四人为一组,可以进行讨论。
生:
以导游的身份介绍死海
设计意图:
把所学的知识应用到实际生活中去,达到“学以致用”,把教学活动还原为学生的日常活动,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的口语表达能力。
总之,在本节课的教学中,注重实效,营造轻松、和谐,富有情趣的教学环境,通过不同内容的话题,开展可多种形式的教学活动,以培养学生的语言能力为出发点,辅之以相应的教学策略,体现了课堂教学的饿交际性和实践性,从而使学生的交际由简单肤浅到丰富深入,口语表达能力得到了和谐发展,汉语的基本素养得到提升。
七、小结
八、布置作业
把“以导游的身份介绍死海”整理成文
板书设计:
18、死海不死
特点:
咸度高
成因:
1、地形特点
2、水蒸发、矿物质沉淀
《死海不死》教案3
教材说明:
《死海不死》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》(人民教育出版社)七年级下册。
教学思路:
一直以来,说明文的教学工作很难做,课堂上气氛沉闷,索然无味,教学效果事倍功半。
学生厌学,教师厌教的现象非常普遍。
随着课程改革的深入,作为一名语文教师,我一直在思考,如何才能教好说明文?
在诱思探究理念的指导下,我尝试用“自学——提问——练习”的教学模式进行说明文教学,收到了较好的效果!
教学目标
1、阅读课文,认识死海的特点。
了解地球上奇妙的自然现象。
2、体味课文写法的生动性。
教学过程
一、导入
湖泊、河流、海洋遍布地球。
在它们中,有着许多奇妙的现象。
同时,人们也给与它许多神奇的传说。
(教师展开世界地图)在亚洲西部,有一个“死海”,就是这样一个充满神话色彩的地方。
我们一起来看课文。
二、整体感知课文
1、请大家默读课文,想一想,死海有什么特点,用自己的话将它们概括出来。
明确:
死海的特点是围绕着“死”与“不死”来展开的,可以概括为以下几点:
(1)、水中没有生物,海边寸草不生。
(2)、人在其中不会下沉。
(3)、含有大量的矿物质,特别是氯化钠含量很高,海水的密度大于人体的密度。
2、作者在向我们介绍“死海”特征的同时,遵循着认识事物的逻辑顺序,还介绍了死海的形成、死海的开发与前景,请找到课文中相关的段落,给课文分段。
死海的特征
死海的成因
死海的开发与前景
三、品读课文
1、课文并不是冷冰冰的向我们阐释“死海不死”这一科学事理,而是穿插了几个有趣的故事,将死海赋予了生动的人文色彩。
谁能够给大家讲讲这几个故事呢?
引导学生体会故事的生动增加了文章的趣味性。
2、引导探究:
“死海不死”中“死”与“不死”的含义。
“死”的本义是指生物失去生命,跟“生”想对而在这篇文章里,作者从标题到内容无不赋予“死”丰富的内涵。
“死”--
(1)死海的表面特征--寸草不生。
(2)死海的未来--干涸。
“不死”--
(1)浮力大,人在上面沉不下去。
(2)开发利用死海,死海的“不死”得以光大。
正是“死海不死”的真正含义。
四、总结
课文的结尾说:
“死海数百年后也可能干涸。
”请同学们想一个挽救死海的办法。
五、布置作业,赏析语段
那么,死海海水的浮力为什么这样大呢?
因为海水的咸度很高。
据统计,死海水里含有多种矿物质:
有135.46亿吨氯化纳(食盐);有63.7亿吨氯化钙;有20亿吨氯化钾;另外还有溴、锶等。
把各种盐类加在一起,占死海全部海水质量的23%~25%。
这样,就使海水的密度大于人体的密度,无怪乎人一至海里就自然漂起来,沉不下去。
1、这段文字的主要内容是。
2、本段首句运用的修辞方法是,其作用是。
3、本段文字可分为三层,第一层至,第二层至,其结构特点是。
4、本段运用的最主要的说明方法是,体现的标志是。
5、“死海水里含有许多种矿物质”一句后边的冒号的作用是。
《死海不死》教案4
—、素质教育目标
1.学习说明文语言的准确性,死海不死第一课时。
(数字的准确性)
2.复习“抓事物特征说明”的方法。
3.体会在文章中引用神话传说的作用。
4.了解死海的一般知识,懂得自然界的神秘现象是可以认识的道理。
二、重点、难点及解决办法
重点:
体会说明文中数字说明的作用。
难点:
1.文章中引用神话传说的作用。
2.关于新颖、巧妙的标题如何理解。
解决办法:
1.利用实验的方法理解死海不死的道理,这样形象直观,容易吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。
2.利用讨论比较的方法,加深对说明文语言准确性(数字使用)的理解,和对说明文中引用神话传说的作用的理解。
三、课时安排
2课时
四,学生活动设计
1.观察实验,并描述实验过程,要求层次清楚、语言简炼、准确。
这个活动培养学生的观察能力和口头表达能力。
2.复述课文,语言力求简洁,重点内容突出,无口语中的毛病。
3.分组讨论,使更多的学生参与到教学中来,并且能提高学生的概括能力。
4.搜集有关死海的资料,了解死海的现状及未来,班上进行信息交流。
五、教学步骤
第一课时
导入新课
请同学们观察下面的实验:
用一个透明容器(大口)盛水,放入鸡蛋,鸡蛋下沉;再取出鸡蛋,在容器的水中加入大量食盐(按23%~25%计算),再将鸡蛋放入,观察鸡蛋的浮沉情况,请同学们讲述一下这个实验的过程,并用两句话概括一下鸡蛋浮沉的原因,要求语言力求简练、准确,描述层次清楚,顺序得当。
(原因:
由于水的密度小于鸡蛋的密度,所以鸡蛋下沉;又由于盐水的密度大于鸡蛋的密度,所以鸡蛋浮在水中,初中二年级语文教案《死海不死第一课时》。
)
(一)明确目标
1.把握作者的写作思路,复习“抓特征说明”的方法。
2.了解死海的一般知识,懂得自然界的神秘现象是可以认识的道理。
(二)整体感知
《死海不死》是一篇介绍咸水湖知识的科学小品文,文章紧紧抓住死海的特征,从“死”与“不死”入手,写了死海中没有鱼虾草木存活的“死”,和人不会被死海淹死的“不死”,然后层层分析,指出这是由于咸度高的本质特点决定的,接着指出死海的成因,是自然界变化的结果,具体说明了死海的形成过程,最后说明了死海的过去荒凉(死),现在充满生机(不死),将来将会干涸(死),全文采用了从现象到本质的逻辑顺序,揭示了死海的本质特征:
咸度高,文中“死”字的不同含义:
“死海”,鱼虾草木不能存活,“死海不死”,人在海水中被淹死,“死海真的要死了。
”干涸。
题目巧妙的把“死”与“不死”统一起来,新颖、引人入胜,从不同的角度来揭示死海的特征,这样标题既是文章的内容概括,又是文章的结构线索:
寸草不生的“死”→人不会被淹死,开发利用、出现生气的“不死”一死海终将干涸的“死”,这种写法耐人寻味。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1.复习提问。
(1)说明文最重要的是什么?
(抓事物特征)
(2)说明文中的由现象到本质,由结果到原因这都属于什么说明顺序?
(属于逻辑顺序)
(3)说明文从语言上怎样分类?
(一般性说明文和文艺性说明文,文艺性说明文也叫科学小品文。
)
2.正音、辨字、辨词。
游弋(yì,不能读作gē):
(兵船)巡逻,这里指游来游去。
谕(yù,不能读作yú)告:
告诉,使人知道。
(旧指上级对下级或长
辈对晚辈。
)
安然无恙(yànq):
平安无事的样子,没有遭受什么病害或祸害。
大惊失色:
形容非常吃惊。
执迷不悟:
坚持错误,不知觉悟。
3.分析作者的写作思路。
(1)审题:
看了这个题目,你知道了什么和想知道什么?
(2)同学们自愿读课文,一人一段。
(3)复述课文,男女同学分为两大组,各出一名同学进行复述比赛。
在亚洲西部,巴勒斯坦和约旦交界处,有一个“死海”,死海中没有鱼虾、水草,海边也寸草不生,可是人到海里却不会被淹死,这是由于死海的含盐量高,咸度高造成的,死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段,它的源头主要是约旦河,河水中含有很多盐类,再加之河水不断蒸发,盐类沉淀下来,最终形成了这个咸水湖,死海的过去是荒凉的,现在开发利用后的死海有了许多生气,但是由于蒸发量大于输入量,死海的将来可能干涸。
(4)根据上面的复述,你知道了什么?
(说明对象:
死海。
说明对象的特征:
死与不死,即咸度高。
死海的形成:
死海的过去、现在、将来。
)
(5)具体分析,看看文章如何来体现以上内容的,读第1自然段,它交代了什么?
(死海的地理位置,死海得名的原因。
)“死海”一词中的“死”是什么意思?
(鱼虾草木不能存活。
)
(6)依照第1自然段的思路,同学们自己说说学第2自然段的所得。
(交代死海的另一特征:
不死。
)
(7)读第3~4自然段,做以下练习。
①第3自然段说明的主要内容是什么?
(主要内容是:
引用传说,说明死海浮力之大,既形象,又神奇)。
②第4自然段说明的主要内容是什么?
(主要内容是说明死海浮力大的原因。
)
③第4自然段的说明顺序是什么?
(从结果到原因的逻辑顺序。
)
④第4自然段的说明方法有哪些?
(举例子、列数字、作比较。
)
(8)读第5~6自然段,回答下列问题。
①第5自然段讲述的是不是死海的成因?
用原文回答。
(不是,这只是神话,是人们无法认识死海形成过程的
《死海不死》教案5
导入新课
说明文中除了运用一定的说明顺序和恰当的说明方法来突出说明对象的特征外,还要注意语言的准确性,科学小品文的语言还有生动形象的特点。
今天,我们就来学习《死海不死》这一课是如何体现语言的准确和生动的。
(一)明确目标
1.学习说明文语言的准确性。
数字的准确性,了解确数和约数的不同用法。
2.文中引用神话传说的作用。
(二)整体感知
通读全文,了解全文所用的列数据的说明方法,具体包括确切的数字和大约的数字两类,数字具有科学性和权威性,用得好,比文字说明简明、概括、具体,具有说服力。
为了科学说明死海的本质特征——咸度高,文章列举了四个数据,前三个数据从大到小依次分别列举了三种主要矿物质的绝对含量之多,后一个数据指出各种盐类和海水的相对比例之大,用的都是确数,说明统计的精确、具体,具有科学的权威性,测量死海的面积和平均深度,用确数,测量死海的最深处和每年水面下降,用约数,这是根据对死海的认识程度和死海的实际变化确定的,数字用语也是很准确的。
文中除了用数字表现准确外,还用了“大概”“大约”“不久”“也可能”等词语表示对事物的'理解程度,这也是说明语言准确性的一种表达手段。
本文的语言不仅准确,而且生动,体现在具体形象的描述和引用神话传说上,前者体现在第1自然段中,描述抓住了死海无鱼虾木草的特征,具体形象,后者则形象地说明了“死海不死”,以及它形成的漫长的历史过程,增强了死海的神奇色彩。
(三)重点、难点的学习与目标完成情况
1.复习提问
(1)本文的说明对象是谁?
它有何特征?
说明对象是死海,特征是:
死(海里无鱼虾木草)与不死(人不会被淹死),本质特征咸度高。
(2)本文采用了什么说明顺序?
采用了由现象到本质的逻辑顺序。
(3)本文使用了什么说明方法。
①列数字:
如:
有135.46亿吨氯化钠……
②举例子:
如:
据统计,死海水里含有多种矿物质,……
③作比较:
如:
这样,就使海水的密度大于人体的密度……
④引用传说:
第3和5自然段。
2.速读课文,完成下列练习。
(讨论)
(1)文中所用的说明方法,是用来说明哪些问题的?
各起到什么作用?
①举例子:
第1~2自然段的举例子是说明死海的表面特征的;第4自然段的举例子是说明死海的浮力大的原因;
②列数字:
第4自然段所列数字说明死海水中含盐多、咸度高,故海水的浮力大,第6自然段所列数字说明死海的长度、宽度、平均深度;最后一段所列数字说明了每年海水面下降的具体数据。
③作比较:
这样海水的密度就大于人
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