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用心创造教学的精彩
用心创造教学的精彩
数学课要“讲清楚”
我是1992年走上教育工作岗位的,尽管在师范里也学习过“数学教材教法”,但毕竟没有实践经验作支撑,对究竟“什么样的数学课是一堂好课”缺乏感性的认识。
为了让自己尽快站稳讲台,熟悉最基本的数学教学规律,学校里只要有数学教研课我就主动去听,不仅听上课的全过程,还留意其他听课老师对这堂课的评价。
经常听听,也就听出一些门道来。
在众多听课教师的评语中,“过程讲得真清楚”、“例题分析得真透彻”是出现频率最多的句子,用类似这样的话语来评价上课的教师似乎是较高层面的肯定。
因此,理所当然,“讲清楚”成为了我最初数学教学所追求的目标。
那时候,“教师是教学的主导”这一思想根植于广大数学教师的心中,老师们都比较重视站在自身的角度思考如何把书上的例题通过“复习铺垫——例题分析——巩固练习”等几个环节清晰地“教”给学生,大家都觉得只有老师讲得清楚,学生才学得明白。
于是,在课堂上巧妙设计铺垫,详细分析例题,指导学生按时完成书上配套练习便成为了我数学课堂教学的主要流程。
至于数学课上怎样的学习方式是学生喜闻乐见的,怎样的训练内容是高效的,我没有做过多的思考。
在课堂上,我很少问及学生:
“你是怎么想的?
”而更多的是问学生:
“你们听懂了没有?
”有时看着学生似懂非懂的表情,我也曾经思考,究竟是哪里出了问题?
但由于当时对学生数学学习的本质理解不够,加之大环境的影响,也很难说出所以然。
现在看来,如果在教学中仅仅考虑教师“教”的成分而忽略学生“学”的成分,显然是很不全面甚至是有悖教育规律的,学习主体积极地思维才是我们所要追求的理想的教学状态。
数学课不能讲得“太清楚”
直至1994年我赴杭州聆听了《现代小学数学》教材主编张天孝教授的报告,才让我对“什么样的数学课是一堂好课”、“什么样的教师是一名好的数学教师”的看法开始发生质的变化。
张教授的一席话语出惊人:
“我建议数学老师不要讲得太清楚!
”看似一句有悖常理的话,却道出了教学的真谛,引发了与会者的热烈讨论和思考。
的确,老师如果讲得太清楚,势必减轻学生掌握新知识的困难,从而“解除”了学生思考的任务,当学生的大脑无法经常性地获得一定强度的刺激时,他们思维水平提升的速度就会变慢,这样的教学是低效的。
现在看来,尽管当时《数学课程标准》尚未出台,但是张教授的观点无疑是超前的,与当前新课程倡导“数学教学应该是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的理念是相通的。
也正是这一次报告,让我第一次对数学教学应注重学生思维能力的培养有了充分的认识。
此次杭州之行,我清晰地感受到了自己在专业发展上的首次“觉醒”,我开始重新审视我的教学,“将思维训练渗透在数学教学的各个环节”、“站在学生的角度思考教学的策略”成为了我研究的重点。
于是,在教学中,我经常提醒自己要换位思考,“哪些东西我该讲,哪些东西留给学生讲?
”、“什么样的学习内容有利于促进学生思维的发展?
”这些问题经常在我脑海里徘徊。
一段时间的尝试以后。
我的数学课堂渐渐“热闹”起来,学生由原先的被动“听数学”变为愿意主动“说数学”,在师生交流的过程中,一些思维过程的暴露也正好反映出学生群体的共性问题,更有利于我进行教学的调整,我明显地感觉到我的教学正逐步贴近学生的需要,自己驾驭课堂的能力在不断提高,学生学习数学的兴趣被激发,思维水平得到了有力的提升。
挖掘数学课的“数学味”
在我成长的过程中,著名特级教师李烈的两堂数学课让我印象深刻,每次听课之后我都有很大的感触与收获。
1996年,我代表苏州市参加了全国现代小学数学评优课比赛,李烈老师在担任评委之余,为我们上了一节示范课“异分母分数加减法”,清晰地记得李老师的开场白仅是在黑板上写了一道算式:
“25-13=?
”,继而让学生思考“25-1.3=?
”。
就是这样两道最基本的算式带出了“要计数单位相同才能相加减”的计算规律,并渗透了“要将个位上的一个1转化为十个十分之一之后才能减”的转化思想。
教学的起点很低,而教学的终点却很高,高就高在李老师抓住了最本质的内容展开教学,并帮助学生沟通整数计算、小数计算和分数计算的本质规律,从而帮助学生形成良好的认知结构。
整堂课中没有复杂的媒体,只有简洁的点拨;没有新奇的活动,只有朴素的训练,一支粉笔一本书就将数学课堂演绎得很有深度,“实而不死,活而不乱”的教学风格在她的课堂上得到了充分的印证。
这次的学习,给我一个很重要的启发,那就是,作为一名数学教师,一定要准确而深刻地理解和把握同类性质数学问题中最本质的东西,只有基于这种角度的教学设计才是居高临下的,这样的数学课才更有“数学味”,才更具“深度”。
于是,我找来了小学阶段全套数学教材,沉下心来仔细地研究单元的划分,将同一内容在不同阶段教学的重点进行梳理,分析它们本质的联系与差异。
在这一阶段,构建“深入浅出的数学课堂’是我力争实现的目标。
第二次聆听李老师的教学是在2005年,当时正值新课改实施的第三年,李烈老师应邀在苏州市进行示范教学。
在那个阶段,一线教师对课程标准中的理念已经耳熟能详,但是具体该如何操作却还处于摸索的阶段,尤其是对数学实践活动课该怎么上,大家还都心存疑惑。
李老师上的“包装中的学问”为我们及时地开启了一扇窗。
透过李老师的课堂,我们真切地感受到了随着教学的不断深入推进,一方面,学生的思维被打开,学生对知识的掌握,是基于自己的思考并在互相启发、质疑当中进行的;另一方面,学生合作的经验、表达的经验通过不同层次的数学活动逐步地积累,学生学习的兴趣空前的高涨。
李老师短短40分钟的引领又使我对数学教学有了更新认识——“所谓过程的教育,不仅仅是指让学生经历知识产生的过程,而是更注重学生探究的过程、思考的过程、反思的过程。
”
我终于知道了,教师的最高境界,是不见“自我”,是为学生搭建展示的舞台。
模仿,比较,反思,在一次次的实践中,我不断缩短着与名师的差距。
跳出自己看自己
2007年8月,在苏州市教研室的推荐下,我有幸成为江苏省教育厅实施“送优质教学资源下乡工程”主讲教师中的一员,承担了小学数学三年级上册10节课资源光碟的备课、录像教学任务。
由于没有学生参与拍摄,少去了师生的双边活动,因此,每节课的教学过程被要求以“板块式”为主来进行设计,时间要求控制在20分钟左右。
尽管参与此次拍摄任务的都是来自省内各市推荐的名师,但是大家都没有拍摄类似录像课的经验,为了保证授课的质量,省教研室给我们每一位老师都配了资深备课指导专家和现场拍摄指导专家。
与著名特级教师聂艳军和陈春圣老师的零距离接触再一次地拓宽了我的视野,激发了我对数学教学更深入的思考。
在我与聂艳军老师互通的邮件中,聂老师提出的关于“教学流程要大气”、“练习设计要精致”两个观点让我不由得联想到当前许多教师“教学流程过于精致而练习设计过于粗放”的现状,“激活练习兴趣”、“用足课本练习”再一次引起了我的关注,而“一题多功能”便成为了我目前在教学中着力思考的练习形式。
陈春圣老师作为现场的指导专家认真地观看了我录像的全过程。
说实话,当时的感觉对陈老师是又敬又怕,怕的是陈老师一丝不苟地给我的每节课“挑毛病”,敬的是陈老师所提的每一个意见或建议都是那么中肯,令人不得不折服。
这段经历让我深深地感受到,教师的学习是无止境的,与高层面的学者对话,可以加速我们成长的步伐。
对外,我们要打开我们的视野,吸取不同风格的学术观点为我们所用;对内,我们还得要时刻审视自己,不断在反思中改进我们的教学行为,促进自我的不断提高。
给予学生广阔天地的老师,拥有的世界应该更为广阔。
[教学档案]
在苏州市平江实验学校参与计算机辅助数学教学的研究过程中,我曾经写过名为《网络环境下小学数学课“自主学习”模式初探》的文章,此文在2002年5月发表于教育类核心期刊《全球教育展望》。
在文章中,我曾经有过这样的体会和思考:
2.正确处理好学生、教师、教材、计算机之间的关系。
在计算机技术给学生的学习、教师的教学带来巨大影响的同时,我们也应该清醒地认识到计算机并非无所不能。
对于学生来说,尽管它能将数学知识以多种方式呈现并且能够根据学生的需要提供一些帮助,在提高学生思维能力上能起到很大的作用,但是它并不能代替学生的思考和想象。
学生在数学课上经常有不同于常规的解题方法和策略,也经常会产生各种预料不到的问题,这些都是计算机一时所解决不了的。
这时就要依赖学生与学生之间或学生与教师之间的交流来解决问题了。
因此,我们并不能因为计算机的出现而放弃了教师的主导地位、教师的示范作用、教师的教学机智、教师与学生之间富于人情味的交流、教师所营造的教学气氛、教师对学生高度的责任感和热爱……这在任何时候都是计算机无法替代的。
再者,计算机作为有效的辅助认知工具是为教学服务的,要把它用得恰到好处,有时教师一句话或者用一个实物就能让学生看明白的道理,就不必用计算机来演示:
一些数学学习过程中必须掌握的如书写、计算等技能就必须让学生亲自用纸和笔来练习……总之,只有将传统教学的优势与计算机手段完美结合起来,才能使我们的数学教学更扎实、更富有成效。
以现在的眼光来看,当时的观点还是基本正确的。
随着新课程的推进,数学教学也越来越多地融入了信息技术的元素,在信息技术的支持下,一些新的教学方法得到了有力的倡导,如情境创设、自主探索、动手实践、合作学习等,数学活动成了课堂教学的主旋律。
在这样的课堂里,我们惊喜地看到学生的学习兴趣被激发,个性得以张扬,他们敢于探究和实践,敢于表达和质疑,学习的主体作用得到充分体现。
但是教育就是这样一个越深究就越让人难以把握的领域,有些东西说说容易,但是把握起“度”来,却很难操控。
因此,在这期间的许多课堂现象也反映了一些在实际操作中的误区,表面上比以往热闹了许多的课堂究竟给每一位学生带来的收获有多少?
形式上的丰富活泼是否意味着教学效果的优良?
类似制作课件、教具、学具的高成本投入是否有教学效果的高产出?
于是在2006年我撰写了文章《数学教学,从形式走向实质》,里面结合自己的实践谈及了三方面的思考:
“思考之一:
由情境的滥化走向情境的优化”;“思考之二:
由探究的泛化走向活动的内化”;“思考之三:
由双基的淡化走向双基的活化”。
现选取文章的第一部分与大家分享:
思考之一:
由情境的滥化走向情境的优化
情境创设低效的问题引起了我们的深思:
数学教学究竟需要怎样的情境?
教学情境与生活情境、问题情境的关系如何?
怎样的情境才算是一个好的情境?
数学问题本身可不可以看作一个特定的情境?
带着这个问题我们在学校数学组内进行了专题的教研,同时还请教了杭州著名特级教师朱乐平。
他认为,推动数学发展有两个方面的动力:
一方面是现实生活的需要:
另一方面是数学内部本身发展的需要。
所以我们不仅要重视生活与数学的联系,积极创设生活情境:
更可以尝试从数学内部本身的问题引入,创设问题情境,将数学内部零散的、矛盾的地方进行整理,使数学体系更加和谐与完美。
因此,好的情境不应该仅仅起到“敲门砖”或仅仅是调动学生积极性的作用,而更应当在教学内容的展开中自始至终发挥一定的导向功能。
一句话来概括,数学情境的创设不能流于形式而游离于数学的本质之外。
在对教学情境作用分析的基础上,我们教研组要求全体教师从以下几个方面来注意对数学情境的优化:
(1)认识情境的作用,防止认识上的片面性:
教学需要的情境不一定都必须是生活情境,有时,从数学本身出发创设的问题情境更有利于激发学生的思维,而这一点往往是容易被我们忽略的。
所以,一些诸如“计算”等属于“规则教学”范畴的教学内容并不一定都要从生活原型中入手,数学问题本身就可以视作一个特定的情境,关键在于老师如何巧妙地处理。
(2)明确情境的目的,及早进入主题:
情境的呈现一定要紧紧围绕教学目标而展开,而不能作为教学的点缀。
因此,及早让学生明白所要研究的问题所在是情境导入的一大要素,如果为了形式的漂亮而在情境中“流连忘返”,就有可能会冲淡主题。
延误学生进行学习的最佳时机。
(3)创设符合学生的身心特点和兴趣爱好的数学情境:
对于中低年级的孩子,可以用游戏、故事、竞赛等情境展开教学活动,而高年级的孩子可能对数学本身呈现的问题更感兴趣,因此。
要靠数学本身的魅力来吸引学生。
在接受了一系列新课改理念的洗礼并付诸实践之后,我深切地体会到课改的核心是课堂教学的质量问题,而教学质量的提高关键在教师理念的更新和行为的跟进。
同时,我也强烈地感受到一些优良的教育传统和教学方式有值得再一次被重视和关注的必要,它们应该与当前的新观点、新思想有机结合,使数学教学取得新的进展。
2007年9月,我参加了苏州市教学“六认真”工作会议,在会上,苏州市教育局长鲍寅初先生发表了重要讲话,要求全体教师以“六认真”的教学工作把素质教育的宗旨落到实处,真正使每一个学生都得到主动、充分发展的教育质量和育人效益。
这次讲话,是在课改取得了一定成绩以后教育主管部门立足于教育的内在规律而提出的重要观点,无疑带有“返璞归真”的色彩,也呼唤着教育研究的重心要下移。
是啊,不管变化如何的繁复。
教育总有恒定的规律贯穿于其中,只有把教学的每一个细节都做好,我们才能把握整个课改的节奏。
于是我和同伴们一起又一次地沉下心来,思考着如何关注教学管理的最基本环节——教学“六认真”。
2008年,我撰写了论文《画龙还需点睛——也谈小学数学作业的设计与评价》,在文中提出了“在作业设计的质量上着力提升、“在作业布置的时机上灵活调控”“在作业评价的方式上不断完善”等三方面的思考与实践。
现摘录其中第二部分:
二、在作业布置的时机上灵活调控
1.在教学的重难点处突破。
不同的教学内容有着不同的教学目标和教学重、难点,为了更好地帮助学生构建新的认知结构,巩固双基,使作业在有限的时间内更加具有针对性、实效性,我们应该根据不同的教学内容,从学生的“最近发展区”出发,采用不同的训练形式以帮助学生加深对教学重点、难点的理解。
2.在学生的需求点上着力。
只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。
因此,作业的布置必须建立在确信每个学生都知道为什么他们应该做这些作业、为什么这些作业值得他们去做的基础上,以激发学生的学习自主性。
教师应根据教学内容、重难点的不同,灵活将作业穿插在相应的教学环节中让学生及时来完成。
课内的作业,不一定非要教师讲解在前,练习在后,也可以边讲边练,还可以先练后讲。
比如,在处理新旧知识联系较紧密的教学内容时可以设计迁移性的预习作业,在形成新知时可以穿插巩固性作业,在授后加强时可以布置提高性作业等等。
教师要根据不同的作业在不同教学环节中所起的作用来灵活安排作业的时机,以达到最佳的效果。
学生只有发自内心地将积极探索和思考参与到完成作业的过程中去,他们获取知识、掌握学习方法的能力才会不断提高。
3.在教学的延伸处拓展。
学生完成数学作业不仅仅是为了巩固双基,更重要的是在这个过程中发展能力,提升数学思维水平,获得多方面的发展。
设计精当的数学作业在教学延伸处适时地切入,能起到画龙点睛的作用,引发学生深层次的思考和实践,同时实现知识与方法、课内与课外的沟通,成为一堂课的灵魂。
这类作业的适时介入和运用,使作业的目的更加多元,学生的数学思维也同时走向深刻。
当然,这类作业布置的时机也需要教师仔细斟酌。
布置得过早,学生的能力水平与作业的要求还不吻合,他们会感到无从下手:
布置得过晚,则会降低学生对完成作业的兴奋度,削弱了作业的功能。
另外,这种作业还应该见缝插针地渗透在每一节数学课中,这样,学生的数学能力才会得到长足的发展。
文中的一些观点都是在实践的基础上有感而发的,在与其他数学教师交流过程中这些观点也引发了大家对“认真布置与批改作业”这个环节的讨论。
在翻阅自己近年来所写的文章的过程中,我也发现了随着时间的推移,文章的选题范围逐渐变小,越来越贴近实际操作的层面,也许,从这个侧面也能看出自己在教研方向上不同阶段的发展轨迹。
把握整体,立足细节,打造教学的精致,这将是我今后为之努力的方向。
近日,我学习了《人民教育》杂志2008第21期上刊登的史宁中与孔凡哲两位先生关于“数学教师素养”的对话,其中这样的一段话让我感同身受:
“只有将自己从事的日常工作变成自己的兴趣所在,才能创造出精彩和奇迹。
”
是啊,已经过去的16年,丰厚了我的教育人生;即将到来的16年,我将用心创造每一个精彩的瞬间。
小学数学教学存在的问题与对策
课堂教学是实施素质教育的主渠道。
小学数学课堂教学在实施素质教育中的地位和作用巳经明确,改革小学数学课堂教学已经引起人们的广泛关注。
当前在教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果。
随着时代的发展,随着基础教育课程改革的进行,有必要深人到数学教学的内部,从学生学习的角度来研究当今小学数学课堂教学的成败。
面对新的时代、新的学生、未来的需求,回顾小学数学课堂教学,感到确实存在着一些问题。
这些问题严重影响着素质教育的实施,成为课程改革的瓶颈。
要想很好地实施素质教育,必须从课堂教学入手,正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的策略,使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。
本文将从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题。
并从更新教育观念、明确教育目标,提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。
问题一:
教学目标不明确
教学目标明确是对教师的最基本要求。
每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了,然而这远远不是我们教学任务的全部。
老师的任务不仅仅是教给学生知识,而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学;不仅仅是让学生学会知识、学会学习,更应该学会做人。
这一问题反映在课堂教学上就是:
老师每节课只是在力求完成教材的任务,而不是帮助学生完成学习任务。
表现为教学中,教师占据了课堂的绝大部分时间,导致教学中的教师中心化。
一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半,为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。
反映在教师的态度上就是生硬急躁,为教学而教学。
上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。
殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。
教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务,而不是教师在帮助学生完成学习任务。
教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。
只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。
学习兴趣、学习方法的培养等等。
这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事,但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。
问题二:
教学方法不得当
教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。
在这方面虽然已经取得了很大的成绩,但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心,而不是以学生为中心。
反映在课堂教学模式上,是在研究教而不是在研究学。
学习需要一种情境,在很大程度上是一种内化的过程。
而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。
本来学生的思维和语言有时是不完全同步的,想得很好不一定能说得很好,会算不等于会说。
但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了,可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。
本来学生学会分析解答应用题就可以了,可放着时间不让学生去解决实际问题,非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。
当然,训练学生的说理能力的初衷是好的,但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。
特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性,扼杀了他们的创造意识,这就更不应该了。
要知道,有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。
而学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。
学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。
只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。
只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力,才能促进学生的思维发展,才能形成思维与语言发展的良性循环。
这种外化的形式反映在课堂上就是为了创造教学气氛而进行以说为主的教学,这往往又是一个人说大家听,使得数学所独有的缜密的抽象逻辑思维人为地外化。
怎么想的要说、怎么做的要说,甚至连1+2为什么等于3还要说理,这是不是有点太难为学生了。
方法不当反映在教学过程的设计上,就是完全由教师安排教学程序,教师为学生的学习做好一切准备,无须学生更多的思考。
学生始终处于一种茫然被动的状态,只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。
比如学习应用题时,教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法,而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识。
要学习三步计算的应用题时,先让学生做两步的和一步的应用题,再把它们合在一起就是所学的应用题了。
学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了,留给学生的只有繁难的计算。
整节课学生不知道自己在干什么,反正老师叫怎样就怎样。
这种方法很普遍,根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。
教学方法不得当,还有一个问题就是反映在教学手段的运用上。
教学手段是为教学内容服务的,本来这是大家都明白的道理。
可在实际教学中却往往在这方面出问题。
近年来随着现代教育技术水平的不断提高,新的教学设备不断出现,这本来是件好事,可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学。
课堂教学中投影、微机的演示过多,减少了学生的操作时间,没能真正发挥现代教育手段的作用。
而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示。
比如在进行三角形的认识教学时,教师只用微机演示几个静态的三角形和一些习题。
而在学生理解任意三角形这个概念出现困难时却没有发挥计算机的作用。
其实,这时才是发挥计算机作用的时候。
如果教师在屏幕上打出一个形状、位置、大小不断发生变化的三角形时,学生就会很好地理解什么是任意三角形了,这是用语言无法描述的,也是用其它教学手段解决不了的。
而恰恰这时却没有发挥微机的作用,可见教学手段是流于形式。
面对以上问题,我们应该积极想办法,找到解决问题的策略,使课堂成为学生的天地,成为学生快乐成长的乐园,真正发挥实施素质教育的主渠道作用。
对策一:
更新教育观念,明确教育目标
教育观念是教师教学中的思想意识,它决定着教师的教育行为。
当今时代,知识更新的速度在加快,人们已经没有办法掌握所有的知识。
学习的主要任务是学会适应社会、适应时代,学会终生学习、学会生存。
每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。
在教学中,既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能,更要注意培养学生的思维能力和空间观念,培养学习兴趣、树立学习信心,受到思想品德教育。
要把培养高素质的人才当己任,先育人后教书、边教书边育人。
这样,教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。
如果有了这种新的教育观,就不会因为学生学不好而发脾气;就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学;就不会在课堂教学中让学生为教师服务;就不会只是为了答好试卷而教学。
数学课堂教学就会出现新的生机和活力,一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。
对策二:
提高教师素质,改革教学方法
教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。
教师的素质包括多方面的内容,其中与课堂教学改革密切相关的就是教师的思想素质和业务素质。
因为教师工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质。
教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩。
虽然提倡教师考核评
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数学教学重在培养学生的兴趣,有了兴趣,学生才能乐意走进课堂,去品味学数学的情趣,才会有展示自我能力的欲望。
那么,如何培养学生的数学兴趣呢?
一、力求以情感人,唤起兴趣。
1、让教学语言富有情感。
众所周知,在诸多科目当中,普遍都认为数学科比较呆板、单调和乏味,而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象,在教学过程当中若不花点心思则很难调动起学生学习的热情和积极性。
为了让课堂变得生动一点,我在教学中力求表达语言生动、形象、带有强烈情感。
就连学生发言的评价,我也注意措辞和语气,给予强化式的鼓励赞扬。
教学中努力做到活
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