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袁仑教案
教育部“国培计划”(2012年)
四川省农村中小学教师(初中生物)置换班
教案
学员:
袁仑
分组:
国培第4小组
培训单位:
西华师范大学
第2节:
生物与环境的相互影响
一、教学目标:
1、知识:
(1)列举环境中的非生物因素对生物的影响。
(2)列举环境中的生物因素对生物的影响。
(3)列举生物对环境的适应。
2、能力:
通过探究活动,尝试学习“提出问题”“设计简单的对照实验”“观察记录实验现象”“分析实验结果和得出结论”等实验步骤。
3、情感、态度与价值观:
(1)认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点;
(2)了解环境对生物界和人类的重要性,培养保护环境的意识。
二、重点与难点
重点:
1、生物因素和非生物因素;
2、生物对环境的适应;
3、活动:
“探究温度对霉菌生活的影响”“测量不同植被环境的空气温度和湿度”。
难点:
活动:
“探究温度对霉菌生活的影响”。
三、教材分析:
本课时分为两个小知识点来进行教学:
各生态因素对生物的影响和生物对环境的适应前者以“探究温度对霉菌生活的影响”为核心,探究环境对生物的影响,由于需要时间准备,所以在教学中要充分发动学生,认真组织活动,帮助学生初步建立环境影响生物、生物适应环境的生物学观点。
四、教学方法:
1、启发式谈话法与多媒体教学手段相结合启迪学生思维,激发学生学习热情。
2、活动“探究温度对霉菌生活的影响”“测量不同植被环境的空气温度和湿度”均可以安排在课前,课上主要是组织各小组交流活动的过程和对结果的处理方法。
五、学习方法:
通过课外的探究活动,培养学生主动学习的习惯和能力。
通过课堂上对图片的观察、讨论、分析综合等一系列思维活动,培养学生合作学习和分析问题的能力。
六、教学过程:
【复习提问,导入新课】
启发学生列举生活中熟悉的生物受到环境影响的实例。
讨论:
“金鱼、仙人掌分别生活在什么环境中?
如果把它们的生活环境对调,结果会怎么?
这说明了什么?
”以此导入新课.
【新知学习】
一、环境的定义
(1)、什么是生物?
什么是环境?
//明确学生该知识点的目的
环境:
生物生存条件和生存空间的统称
//强调关键词:
生存条件、生存空间
//举出大量的事实让学生明白生物的生存离不开各种条件和生存的空间
比如:
(1)、鱼儿离不开水,是不是鱼儿只要在水中就能活下去呢?
(2)、如果人们向池塘中乱倒污水和垃圾,鱼儿还能很好地生活吗?
二、环境影响生物的形态、生理和分布
//生态因素:
环境中影响生物形态、生理和分布的因素
(PPT图片展示各种生态因素对生物的影响,总结概括。
)
非生物因素 (阳光、水、温度、空气、土壤等)
生态因数
生物因素 (影响某种生物生活的其他生物。
)
//1、非生物因素对生物的影响
由于影响生物的非生物因素有多种,因此我们仅以其中的温度作为探究的对象。
活动:
“探究温度对霉菌生活的影响”.学生阅读课本15页,初步了解实验过程。
探究的一般过程是从发现问题、提出问题开始的。
提出问题后,你可根据自己已有的知识和生活经验,尝试着对这一问题的答案作出假设。
然后设计探究的方案,包括选择材料,设计方法步骤等。
按照探究方案进行探究,得到结果再分析所得的结果与假设是否相符,从而得出结论,并不是所有的问题都能通过一次探究得到正确的结论。
有时,由于探究方法不够完善,也可能得出错误的结论。
因此,在得出结论后,还需对整个探究过程进行反思。
探究的步骤:
提出问题→收集与问题相关的信息→作出假设→设计实验→实施实验并记录结果→分析实验现象→得出结论
根据书上的提示,要求学生课前分组完成这一探究活动,并按照教科书第19页上的格式撰写本活动的实验报告。
讨论:
(1)、根据你的日常观察和经验,你认为选用哪种食品容易长出霉菌?
(2)、该实验说明了什么问题?
学生观察课本彩图四讨论:
除了非生物因素对生物的影响之外,还有什么因素对生物产生影响?
2、生物因素对生物的影响
//1、可以给学生介绍各个关系的标准含义。
这样学生可以从根本上理解和区别各个关系。
//2、列举大量的事实让学生内明白各种关系的区别。
种内互助:
(种内种内互助)同种生物的个体或种群在生活过程中互相协作,以维护生存的现象。
种内斗争:
(种内斗争)同种生物个体之间,由于争夺食物,栖息地或其它生活条件而发生的斗争
互惠互利:
两种生物生活在一起,彼此互相有利,如果分开,这两种生物要么不能生存,要么生存得不好。
捕食:
一种生物以另一种生物为食物的现象。
寄生:
一种生物生活在另一种生物的体表或体内,以另一种生物的营养为食。
关系的区分:
第一步:
判断是否是同种生物(标准:
在自然区域内的一群生物个体,他们彼此之间能够自由交配,交配后能产生可育后代,这群生物个体就是同种生物)
//为8年级学习人种做下铺垫。
启发学生联系生活实际,寻找生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子,鼓励学生提取平时积累的知识,给他们表现的机会,激起竞争意识,同时渗透生物适应环境的观点。
例:
仙人球适于生活干旱的环境。
保护色、警戒色与拟态。
//保护色动物外表颜色与周围环境相类似,这种颜色叫保护色
警戒色:
指某些有恶臭和毒刺的动物和昆虫所具有的鲜艳色彩和斑纹
拟态:
一种生物模拟另一种生物或模拟环境中的其它物体从而获得好处的现象叫拟态
//举例说明现实生活中的3种适应方式
//提示学生这三种是常见的适应方式并不是唯一的适应方式。
教案示例(袁仑的教案)
第2节:
生物与环境的相互影响
一、教学目标:
1、知识:
(1)列举环境中的非生物因素对生物的影响。
(2)列举环境中的生物因素对生物的影响。
(3)列举生物对环境的适应。
2、能力:
通过探究活动,尝试学习“提出问题”“设计简单的对照实验”“观察记录实验现象”“分析实验结果和得出结论”等实验步骤。
3、情感、态度与价值观:
(1)认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点;
(2)了解环境对生物界和人类的重要性,培养保护环境的意识。
二、重点与难点
重点:
1、生物因素和非生物因素;
2、生物对环境的适应;
3、活动:
“探究温度对霉菌生活的影响”“测量不同植被环境的空气温度和湿度”。
难点:
活动:
“探究温度对霉菌生活的影响”。
三、教材分析和时间安排:
本课时分为两个小知识点来进行教学:
各生态因素对生物的影响和生物对环境的适应前者以“探究温度对霉菌生活的影响”为核心,探究环境对生物的影响,由于需要时间准备,所以在教学中要充分发动学生,认真组织活动,帮助学生初步建立环境影响生物、生物适应环境的生物学观点。
时间安排:
第一课时:
生态因素的概念+非生物因素+生物因素
第二课时:
三种常见适应+生物与环境相互影响
四、教学方法:
1、生态因素的教学采用启发式教学方法
2、非生物因素的教学采用探究式教学方法
3、生物因素的教学采用,学生活动+教师讲解+举例说明+常见错误+常见考法
4、活动“探究温度对霉菌生活的影响”“测量不同植被环境的空气温度和湿度”均安排在课前,课上主要是组织各小组交流活动的过程和对结果的处理方法。
五、学习方法:
通过课外的探究活动,培养学生主动学习的习惯和能力。
通过课堂上对图片的观察、讨论、分析综合等一系列思维活动,培养学生合作学习和分析问题的能力。
结合自身生活实例。
六、教学过程:
【复习提问,导入新课】
启发学生列举生活中熟悉的生物受到环境影响的实例。
讨论:
“金鱼、仙人掌分别生活在什么环境中?
如果把它们的生活环境对调,结果会怎么?
这说明了什么?
”以此导入新课.
【新知学习】
一、环境的定义
(1)、什么是生物?
什么是环境?
环境:
生物生存条件和生存空间的统称
1、强调关键词:
生存条件、生存空间
(考试可能考填空:
生存条件、生存空间)
2、举出大量的事实让学生明白生物的生存离不开各种条件和生存的空间
比如:
(1)、鱼儿离不开水,是不是鱼儿只要在水中就能活下去呢?
(2)、如果人们向池塘中乱倒污水和垃圾,鱼儿还能很好地生活吗?
二、环境影响生物的形态、生理和分布
生态因素:
环境中影响生物形态、生理和分布的因素
非生物因素 (阳光、水、温度、空气、土壤等)
生态因素
生物因素 (影响某种生物生活的其他生物。
)
1、非生物因素对生物的影响
由于影响生物的非生物因素有多种,因此我们仅以其中的温度作为探究的对象。
活动:
“探究温度对霉菌生活的影响”.学生阅读课本15页,初步了解实验过程。
探究的一般过程是从发现问题、提出问题开始的。
提出问题后,你可根据自己已有的知识和生活经验,尝试着对这一问题的答案作出假设。
然后设计探究的方案,包括选择材料,设计方法步骤等。
按照探究方案进行探究,得到结果再分析所得的结果与假设是否相符,从而得出结论,并不是所有的问题都能通过一次探究得到正确的结论。
有时,由于探究方法不够完善,也可能得出错误的结论。
因此,在得出结论后,还需对整个探究过程进行反思。
探究的步骤:
提出问题→收集与问题相关的信息→作出假设→设计实验→实施实验并记录结果→分析实验现象→得出结论
根据书上的提示,要求学生课前分组完成这一探究活动,并按照教科书第19页上的格式撰写本活动的实验报告。
讨论:
(1)、根据你的日常观察和经验,你认为选用哪种食品容易长出霉菌?
(2)、该实验说明了什么问题?
学生观察课本彩图四讨论:
除了非生物因素对生物的影响之外,还有什么因素对生物产生影响?
考试:
1、探究实验的一般步骤(提醒学生理解记忆,不能盲目死记在考试的时候通常并不是按照书上的完全步骤考的只有深入的理解并灵活运用,才能在考试中明白出题老师的意图。
2、非生物因素书上只是举了很多的例,但是并不代表全部,比如温度,湿度等等只要不是生物,又能影响生物形态、生理和分布的因素都属于非生物因素
2、生物因素对生物的影响
1、可以给学生介绍各个关系的标准含义。
这样学生可以从根本上理解和区别各个关系。
2、列举大量的事实让学生明白各种关系的区别。
种内互助:
(种内互助)同种生物的个体或种群在生活过程中互相协作,以维护生存的现象。
种内斗争:
(种内斗争)同种生物个体之间,由于争夺食物,栖息地或其它生活条件而发生的斗争
互惠互利:
两种生物生活在一起,彼此互相有利,如果分开,这两种生物要么不能生存,要么生存得不好。
捕食:
一种生物以另一种生物为食物的现象。
寄生:
一种生物生活在另一种生物的体表或体内,以另一种生物的营养为食。
关系的区分:
第一步:
判断是否是同种生物(标准:
在自然区域内的一群生物个体,他们彼此之间能够自由交配,交配后能产生可育后代,这群生物个体就是同种生物)
第二步,如果是同种的互相帮助就是种内互助的关系,如果是同种的争斗就是种内斗争的关系。
如果是不同种的生物,互相帮助就是互惠互利,如果是一种吃另一种的身体就是捕食,如果是一种生活在另一种的体表或体内吃另一种的营养就是寄生,如果是量种生物争夺资源空间等就是竞争。
考试:
1、这是考试中最容易考到的知识也是最难的知识所以提醒学生必须掌握。
2、常见考法是介绍某种生物学现象,考现象中各个生物间的关系。
3、在分析各个生物关系的时候一定要具体,提法不具体,关系是无法说明白的。
举例:
老师和同学是什么关系?
提示:
1、不能答师生关系(因为这里问的是生物因素中的生物关系)
2、由于问题不具体,所以不能笼统回答。
3、具体回答a、老师教学生,反过来,因为有学生教老师才有工作,所以从这个具体方面来看老师和同学是种内互助的关系。
B、老师如果和学生发生矛盾,这个具体的事例来看,老师和同学发生了斗争所以是种内斗争的关系。
三、启发学生联系生活实际,寻找生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子,鼓励学生提取平时积累的知识,给他们表现的机会,激起竞争意识,同时渗透生物适应环境的观点。
例:
仙人球适于生活干旱的环境。
保护色、警戒色与拟态。
1、保护色动物外表颜色与周围环境相类似,这种颜色叫保护色
警戒色:
指某些有恶臭和毒刺的动物和昆虫所具有的鲜艳色彩和斑纹
拟态:
一种生物模拟另一种生物或模拟环境中的其它物体从而获得好处的现象叫拟态
2、举例说明现实生活中的3种适应方式
3、提示学生这三种是常见的适应方式并不是唯一的适应方式。
考试:
这三种适应是生物考试中最容易出现的,常见考法是举个生物学现象问这个现象表现出了什么适应方式,做的时候注意:
1、看这个现象主要是说的颜色还是形态,如果是形态那么就是拟态,如果说的是颜色,颜色相似一般就是保护色,颜色不相似并且,说的生物还有恶臭毒刺或鲜艳的颜色或斑纹,那就是警戒色。
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