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信息技术教学的关键环节之二
信息技术教学的关键环节之二
课堂是动态的、变化的,它由教室环境、教学设备、学生和教师等诸多因素共同影响着。
如果缺少了恰当的组织和引导,即使课前再详细的分析和设计,也难以取得满意的效果。
因此,信息技术教学的第二个关键环节即为课堂教学的组织与引导。
课堂教学组织与引导,就是让学生在一个民主、宽松、自由、活泼的课堂气氛中,充满兴趣地、全身心地投入到学习活动中,让学生的知识、能力和情感等得到全面发展。
这需要从课堂的切入点、学习动机和课堂气氛、课堂的动态生成、个体差异四个方面进行讨论。
一、找准切入点,让学生尽快投入学习中
在课堂教学中,教师的首要任务是找准切入点,让学生尽快地、全身心地投入到课堂学习活动中,把学习的主动权交给学生。
要实现这一点,教师除了在课前精心策划教学策略,还应在课堂上根据实际情况灵活机智地调整和施用教学策略。
课例一:
高一信息技术起始课
【教学设计】本课教学重点是信息及其特征。
为了让学生更好地理解信息的概念及其特征,教师设计一些巧妙的问题再现信息的抽象过程,带领学生深入理解信息的概念,并在此基础上剖析信息的各种特征,培养学生探究问题的意识和能力。
【教学片段】上课铃响后,教师站在讲台上准备讲课。
不少学生低头做着其他学科的作业。
师:
同学们,我们将要学习的这门课叫什么?
生(看教材后回答):
信息技术。
师:
这门学科研究的对象是什么?
学生的回答有软件、计算机、程序、信息等。
在教师引导下,学生统一认识到是信息。
这时,还有学生继续做着其他学科作业。
师:
今天,我们先来研究“信息及其特征”(投影幕上呈现课题)。
首先探讨的是信息的概念。
那么,信息从哪里来?
请一位同学说说。
教师启动了事先用VB编写的“随机点名器”,点出了第一位学生的名字。
全班哄堂大笑,放下了手中的作业,都想听听这位“幸运儿”怎么回答问题。
生1:
从网上、电视里、报纸中。
师:
网上、电视里、报纸中的信息从哪里来?
(用随机点名器点出第二位学生。
)
生2:
从生活中。
师:
从生活的哪些地方来?
(点出第三位学生。
)
……
这时,所有学生或互相讨论或翻看信息技术教材,积极探究信息究竟从哪里来。
【学生反馈】老师好,我叫×××。
今天首次接触信息技术课,大惊。
第一,惊于课堂点名方式――全部数字化。
第二,惊于您阐述信息技术的方式,“十万个为什么”的方法让我们不得不抛开课本,动用大脑思考。
第三,惊于信息的无孔不入、无处不在。
经过一整节课“为什么”的狂轰滥炸,目前本人对信息技术有如下理解……
【教学反思】在普通教室上信息技术起始课,对教师的挑战是显而易见的。
如何找准切入点,在第一时间把学生的积极思维调动起来,全身心地投入课堂学习中非常关键。
理解抽象的概念需要再现概念的抽象过程。
这需要教师对概念有深刻的理解,并将抽象过程设计在恰当的问题中。
本课的第一个关键切入点是“信息从哪里来”问题的提出。
沿着这个问题,可以引发学生对信息的一系列深层次思考,要比“什么是信息”更能激起学生思维的兴奋。
本课的第二个关键切入点是随机点名器。
它抓住了学生的好奇心,同时由于它的随机性实现了点名的公平性,课堂上每位学生都心甘情愿地、大脑高度集中地思考着每一个问题。
信息技术课大多在计算机教室上。
在这种环境下,要想调动学生积极地、全身心地投入到课堂学习中,必定要让学生尽早亲自动手去主动探究。
这是符合学生实际需求的大原则,不仅教学设计时应遵循,课堂教学中也要时刻铭记于心。
因此,教师课上必须精讲,把大量的时间留给学生。
精讲对教学的切入点要求更高,既要起到引入的作用,又要节约时间。
显然,单纯的铺垫是不合时宜的,哗众取宠的热闹场面更应杜绝。
在长期的教学实践中,我觉得以下两点对课堂教学的引入是重要的。
第一,点评作业。
这是我经常使用的方法。
由于留给学生较大的自创空间,学生作业中常常会出现令人振奋、技术超前的闪光点,其中不少正是将要学习的新内容。
把新课引入与作业点评结合起来,一举两得,事半功倍。
第二,课前的教学准备工作更能产生意想不到的“引入”效果。
长期以来,我将每次课的教学内容、范例、教学资源、作业评价等放在教学网站上。
教学进行几周后,学生习惯了在课前上网查看作业情况、浏览教学内容,当听到学生说“老师,您今天只要讲讲××点就可以了”时,我就知道,新课的引入完成了。
二、激发学习动机,营造民主宽松的课堂气氛
学生到底愿不愿意投入到课堂学习活动中,有没有信心和兴趣去学习,除了选好切入点外,很大程度上取决于教师能否激发学生的学习动机,满足学生的好奇心,让学生感受到尊重和认同,体验到成功和快乐,取决于教师能否为学生营造一个民主、宽松、自由活泼的课堂气氛。
1.教师要具有亲和力
具有亲和力的教师是平和的、宽容的,是善于尊重和理解学生的。
学生只有拥有放松的情绪、愉悦的心情,才有勇气去迎接学习的挑战。
教师的一言一行、一举一动,都影响着学生的情绪。
教师要以平等友好的心态、温和的话语与学生交流,尊重学生,理解每位学生的价值观和感受,保证学生课堂情绪的安全感。
具有亲和力的教师是充满激情的。
这种激情来自于对职业的热爱、对专业的精益求精、对工作的无私奉献,来自高尚的师德修养和人格魅力。
这种激情感染、激励着学生,唤起学生的热情,营造着课堂活跃的气氛。
具有亲和力的教师是善于鼓励学生的。
课堂上教师一句赞赏的话语、一个轻抚的动作都是对学生的信任和激励,能够唤醒学生内心的情感和力量。
长久持续的鼓励会使学生迸发出强烈的求知欲望。
具有亲和力的教师是机智的。
教师的机智源于广博的知识和深厚的专业功底。
他能够及时捕捉学生情绪的变化、发现学生的困难、感知学生的潜力,能够及时采用恰当的语言和行为稳定学生的情绪、化解学生的困难、激发学生的潜能。
具有亲和力的教师还是公正的、谦虚的、耐心的,是善于倾听、观察学生的,是全身心投入课堂教学的。
2.对学生的兴趣感兴趣
什么是兴趣?
兴趣不是教师说“拿出点兴趣来”,学生就能产生的。
一个人专注、热忱地投身于某事或某物,这就是兴趣。
在课堂上,伴随兴趣而来的是专心致志、勤奋努力、遵守纪律、创意无限和学有所获。
激发学习动机就是让学生做他们感兴趣的事,也就是说,教师要将教学内容融入学生的兴趣中。
学生的兴趣是什么?
可能有教师马上会说游戏。
诚然,游戏对学生是有一定吸引力的,但绝不是学生兴趣的全部。
学生生活是丰富多彩的,学生兴趣是变幻无穷的。
教师课前要关注学生的日常生活,采集学生的兴趣点,以学生熟悉的主题为背景,将教学内容有机地结合进去,设计具有挑战性的实践内容。
课堂上要观察学生的表现,及时捕捉学生的兴奋点,加以引导和利用。
值得注意的是,对于同一个主题,可能一些学生感兴趣,另一些学生并不一定感兴趣。
解决问题的方法是,主题一定要宽泛,内容上给学生留下广阔的自主创意、自由发挥的空间,而在形式上,除了必须使用的方法和技术外,不给学生太多的约束。
只要下了足够的工夫,让课堂教学更贴近学生的实际和兴趣,就会有令人惊喜的效果。
下面是一例有代表性的学生感言。
【学生感言】一个学期的计算机课很快就过去了。
它不像我原来想得那样乏味,反而越来越有趣了:
有自制旅游计划、课外拍照、搞笑PS、校园故事、Flash动画……每节课都十分自由、有趣。
我的兴趣也一点点提高了。
我想,这才是信息的真正魅力吧!
3.给学生充分的时间和空间
课堂是学生学习的场所,不是教师表演的舞台。
成功的课堂不是教师滔滔不绝的讲演,也不是学生疲于应对令人眼花缭乱的各式活动,而是学生在宽松自主的课堂气氛中,集中精力地思考、平心静气地实践。
教师要实现这一点,一是在课前精心设计教学内容,二是在课上把大量的时间还给学生,三是在学生实践的过程中尽量避免反复切屏和喋喋不休的讲解,把安静的空间还给学生。
此时,教师要集中精力去发现学生的问题,倾听学生的观点和想法,观察学生的实践和操作,并给予及时的引导和帮助。
课例二:
我的常规课堂模式
【课时】2课时
【地点】计算机网络教室
【教学环节一】学生收点名邮件,上教学网站查看上周作业情况,浏览上榜作品及本周教学内容。
(课前及课上前5分钟)
【教学环节二】师生共同探究本周教学内容(通常切屏)。
(25~30分钟)
【教学环节三】学生上机实践,完成本周实践内容(作业),教师随时提供指导与帮助。
(55~60分钟)
【教学环节四】学生提交作业。
(下课前)
【学生反馈】我觉得比较好的是老师的讲解重点在于原理,而不是具体细节操作,可以留给我们更多的时间自己探索开发细节。
作业的形式留给我很大的自由发挥空间。
【教学反思】根据教学需要,我每周的两节信息技术课是连堂的。
由于学校为每位学生分配了电子邮箱,因而教学环节一除点名外,意在使学生熟悉邮件软件,并养成良好的做事习惯。
上网查看作业情况、浏览上榜作品对学生的学习动机是一个很好的激励。
教学环节二是教学内容的精讲,重点讲解概念、原理、技术与典型范例,具体的操作细节则放在网上,供学生查阅。
教学环节三是学生最开心的时刻。
这时,学生或冥思苦想(想自己的主题创意)或探讨研究(与同学或教师研究碰到的问题)或舞鼠弄键(在计算机上应用所学实现自己的想法),忙得不亦乐乎,忙得心甘情愿。
4.时刻激励学生
激励学生的重要性在前面已作说明,这里重点谈如何激励。
课堂上对学生的激励主要来自三个方面:
教师、同学和自身。
来自教师的激励:
课堂上教师的一言一行,学生都敏感地接收着。
有时肢体动作的激励作用比语言更有效。
教师一个赞许的点头、一个善意的微笑、一个关注的眼神都会增强学生参与学习的信心。
此外,教师敢于在学生面前挑战难题并以身作则,对学生来说也是一个激励;教师本人对教学内容的浓厚兴趣和热情也会感染学生;教师耐心的辅导、主动的关心、委以重任的信任、真切的期望对学生都是默默的激励。
来自同学的激励:
当学生从他所尊重的同伴身上看到期望的行为时,他们会自觉地学习这种行为。
这种学习动机就是替代动机。
课堂上展示学生的优秀作品就是一种激发学生替代动机的好做法。
它无论是对作为榜样的被展示者,还是对受同伴鼓舞、跃跃欲试的其他学生都是一个很好的激励。
此外,小组合作可以让学生近距离地相互接触和了解。
这时,同伴的榜样影响是全方位的,不仅增强了学生的替代动机,也满足了学生的归属感和同伴认同感。
每个学期我所教的学生都有两次愉快的小组合作经历。
这种合作不是课堂上短暂的讨论,而是就一个主题作业的合作,短则需要4课时,长则需要10课时。
来自自身的激励:
所有学生都渴望获得成功。
人生来就有好奇心,就有冒险和表现的欲望。
让学生最大限度地投入学习当中,并在学习过程中体验成功,是对学生最好的激励。
下期,我们将继续探讨在课堂教学中如何处理“课堂的动态生成”和“学生个体差异”两个问题。
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中国轻工业出版社,2005.
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(作者单位:
北京大学附属中学)
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