生命桥.docx
- 文档编号:30574810
- 上传时间:2023-08-16
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:25.36KB
生命桥.docx
《生命桥.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《生命桥.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
生命桥
“生命桥
一、情境导入,点击生命:
师:
(指黑板上粉笔画描述)同学们,这就是戛洛山上的伤心崖,它像被一把利斧从中间剖开一样,陡峭险峻。
一群羚羊被狩猎队逼到了这里,前面是万丈深渊,后面有猎猎追兵,羚羊们陷入了进退维谷的绝境,然而一股神奇的力量却让猎人们不由自主地放下了猎枪,这是为什么呢?
让我们一起来聆听这个憾人心魄的故事——生命桥(生齐读!
)
二、整体通读,走进生命:
师:
一边听宋老师读课文,一边思考:
“生命桥”指的是什么?
请用文中的一句话回答。
(师读课文,生静静聆听)
师:
谁来说文中的“生命桥”指的是什么?
(指名回答,出示:
顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
)
师:
一起读。
(生齐读)
师:
为什么把一道道弧线比作生命桥?
为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的?
相信学完课文后,你们会有更深刻的感悟。
师:
轻声读读课文,一边读一边用心体会,哪些场面哪些细节深深地打动了你,为什么?
然后投入自己全部的情感读好这些文字。
开始!
(生自由读,划,再读)
[自评:
在整体感知阶段,我让孩子反复读书,并把“最受感动的地方”投入自己全部情感读出来,引导孩子把课文和情感联系起来,使孩子的情感与作品产生共鸣。
]
三、细读悟情,凸显生命:
师:
刚才老师发现有的同学划了一处,线特别浓,有的同学划了两处,三处,很好。
无论你划了几处,肯定有一处是让你的心为之一颤的,把这一处读给大家听!
(指名读,出示:
几分钟以后,羚羊群分成了两群:
……………………只是老羚羊跃起的高度要低一些。
)
师:
说说你心底的感动?
生1:
我觉得羚羊群很伟大,面对危险不慌乱,很冷静,很快就把队伍分好了,我很感动,换了我们人类,恐怕也做不到!
师:
你的理解很深刻!
生2:
我觉得到老羚羊这拨去的羚羊很了不起,他们明明知道去了就没有任何希望了,可他们依然心甘情愿地到了那拨。
师:
是呀,没有任何生的希望,还是那么心甘情愿,所以感动!
生3:
我觉得小羚羊很勇敢,愿意第一个出来尝试,很勇敢!
一旦失败,他就也没有命了,可他愿意,所以我感动!
师:
我们看,“几分钟以后”(在下面点圆点),只有简单的五个字,但就在这几分钟内却发生了太多太多的故事,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
生1:
我仿佛看到了一只老羚羊仰天长啸,无可奈何地走到了老羚羊那群里。
生2:
我仿佛看到了有一些半大的羚羊也自觉地走到了老羚羊那里,一步一回头,我分明看见了两行眼泪从眼角滴落……
生3:
我仿佛听到了老羚羊简单的问话:
谁跟我来?
听到了小羚羊简单的回答:
我来!
师:
多么简单,简单得叫人心痛!
[自评:
“几分钟以后”是教材的留白之处,我抓住这个课文语言的未定点,凭借它放飞孩子想象的翅膀,拓展孩子的心灵空间。
孩子从对课文的个性化解读中,获得了情感的共鸣,也获得了审美的享受。
]
师:
“叫……应声……”“走……跟……”(在下面画圆点)这“一叫一应,一走一跟”让你想到了什么?
生1:
我想到了这一老一少他们的心里已经下了决心,一定要去试跳,而且一定要百分之百的成功!
师:
是呀,为了为整个羚羊群探一条生路,这两只羚羊已经作好了充分的准备,甚至用自己的生命做代价!
男生读!
此时此刻,对于这一老一少两只羚羊,你的心中正慢慢涌起怎样的感情?
自由读!
指名读!
师:
你读得真好,让我们身临其境!
师:
谁再来读?
师:
你的口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出感情,这可是朗读的最高境界啊!
我们一起像他这样读这段!
(生齐读!
)
师:
还有哪些文字也感动了你?
(生答,师出示:
当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了………………笔直地坠入了山涧。
)
师:
说说你心中的感动?
生1:
我觉得老羚羊完全可以凭着自己高超的跳跃本领跳得更高,可是他没有这样做!
生2:
我觉得如果没有小羚羊的那一下猛蹬,老羚羊也许不会死得这么痛苦,可他愿意做这样的垫脚石!
师:
这里有一个比喻句,齐读!
师范读,停顿5秒,读到这里,读到这里,你有什么感受?
(片刻沉默)
生1:
太可惜了,就这么无依无靠地掉下去了,我真想去帮他一把!
师:
读出你的惋惜来!
(生读)
生2:
这样的画面我真想闭起眼睛,我不愿看到这样悲惨的场面!
太难受了!
师:
把你的难受表达出来!
生3:
我觉得老羚羊很勇敢,哪怕粉身碎骨也从容不迫地去跳!
师:
让我们一起来感受你的感动!
读!
师:
同样的一次飞跃,却酝酿出了两种截然不同的命运。
(师划两种结果,生接读)
我们看,图画演示!
师:
这一“落”一“坠”,对比是多么强烈啊,一边是生命的继续绽放,一边却是突然的粉身碎骨,但是不管是留存着的,还是逝去的,宋老师觉得都是对生命无限珍惜和爱恋啊!
让我们一起深情地读这一段!
(生齐读)
师:
继续交流!
(生答,师出示:
试跳成功!
紧接着,一对对羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃。
)
师:
从这四个短语中,(师划四个短语)你读懂了什么?
生1:
我觉得他们很守纪律,在那样危急关头,还是这样有序,很伟大。
生2:
是呀,我们就是在平时乘车时也很拥挤的,都抢着上,真是惭愧!
师:
你已经为我们自己羞愧了,多深刻的体会!
生3:
我觉得他们都知道时间就是生命,可是他们都没有去争夺这个先于别人的生存机会,很了不起!
师:
是啊,在生死关头,老羚羊知道时间就是生命,可是他们——
(生接读:
没有拥挤,没有争夺……飞跃。
)
在生死关头,年轻羚羊知道时间就是生命,可是他们——
(生接读:
没有拥挤,没有争夺……飞跃。
)
在生死关头,所有的羚羊都知道时间就是生命,可是他们依然——
(生接读:
没有拥挤,没有争夺……飞跃。
)
师:
这是一群怎样的羚羊啊?
生1:
这是一群从容不迫的羚羊!
生2:
这是一群心甘情愿的羚羊!
生3:
这是一群勇于献身的羚羊!
生4:
这是一群大义凛然的羚羊!
生5:
这是一群先人后己的羚羊!
师:
实在是让人敬畏啊!
女生读!
男生读!
齐读!
师:
继续交流!
(指名说,师出示:
顿时,山涧上空划出了一道道眼花缭乱的弧线,那弧线是以一座老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
)
师:
试跳成功,群羚飞渡!
我们知道,有一道弧线的划出,就有(生自由说)“一只小羚羊的成功飞跃”,同时也就有(生自由说)“一只老羚羊的逝去。
”是啊,此时,一只只老羚羊正在用自己的生命谱写着一曲曲(生命的壮歌)(小黑板出示,生齐读。
)
师:
这是何等的壮烈,又是何等的揪心啊!
一道道眼花缭乱的弧线构成了一座座——(生接读:
生命桥)
这是一座以老羚羊的死亡作桥墩的——(生命桥)
这是一座用自己的生命拖起别人生命的——(生命桥)
这是世界上最伟大,最神圣的——(生命桥)
(师生肃静,音乐《妖精的旋律》起,1分钟左右。
停。
)
[自评:
苏霍姆林斯基说过:
音乐能使师生的心灵亲近起来,能使学生心灵中最隐秘的角落都展现在教育者面前。
在此,我也用了音乐,使学生对生命肃然起敬!
]
师:
多少年轻羚羊踩着这座桥获得了第二次生命,又有多少老羚羊为了儿女们无私地献出了自己最宝贵的生命,这不是一座普通的桥,而是一座——(生接读)“以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥!
”
四、书写独白,感悟生命
师:
(充满激情、充满崇敬、充满惋惜)同学们,老羚羊难道不想活下去吗?
如果仔细看,我们一定能看见他们对小羚羊深情的注视;如果来得及,他们会有多少话要和小羚羊讲啊!
他们也许会讲述自己对生命的眷恋,讲述对孩子们的数不清的叮咛,讲述……
(音乐《神秘园夜曲》起,你听见他们在说什么吗?
拿起笔写一写)(生静静书写。
教师巡视。
)
生1:
我们用生命换得了你们的第二次生命,你们要好好活下去,不要为我们伤心,永别了我亲爱的孩子们,伙伴们!
生2:
我们也很珍惜自己啊,可是为了整个家族,我们愿意这样死去,你们一定要懂得珍惜生命,因为生命只有一次!
生3:
小羚羊们,你们是幸福的,因为你们仍然活着,我要告诉你们,当危险再次来临的时候,你们也要能无私地帮助别人,甚至献出生命!
生4:
孩子们,忘记今天的罪恶吧!
记住,以后遇到这种事情,也要能牺牲自己去拯救别人,为家族着想!
[自评:
“情动而辞发。
”孩子们在哀怨空灵的音乐声中书写着,与其说是写老羚羊的内心独白,不如说是写孩子心中对生命的理解、珍惜与眷恋。
从孩子们深情的独白中,我深深感受到文本在孩子心中已经有了再一次的创作。
]
师:
老羚羊带着千般不舍,万般留恋地去了。
让我们在深情的朗读中,回味那震撼人心的一幕幕吧。
(配乐朗读全文)
师:
引读:
看到这一幕幕,猎人们——(生接读):
“个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪”为什么?
生1:
因为他们根本没有想到羚羊们会用牺牲一半救另一半的办法,所以被它们的行为震撼了。
生2:
羚羊们的行为太壮烈了,猎人们可能已经感觉到自己的残忍了。
生3:
也许在猎人们的心中正升腾起一股敬佩之情,所以放下了猎枪。
五、拓展延伸,洋溢生命
师:
面对生命这个神圣的话题,本文的作者沈石溪说:
我是为生命而写作!
爱因斯坦说:
(出示)“用自己的生命换取别人的生命,这是世界上最壮烈的歌!
为别人活着的生命是最有价值的;为别人牺牲的生命是最为壮美的!
”(齐读)
[自评:
读名人的话,让孩子在为故事感动着、震撼着的同时明白生命的真正价值在于活着是最有意义的。
要珍惜生命,珍爱生命。
]
一、走进一个故事——复习导入,初读课文
1、复习导课,板书课题。
在《“蚁国英雄”》这篇短文里,那些小小的蚂蚁在熊熊烈火中抱成一团,宁死也不放弃自己的岗位,让我们深受感动。
它们勇于献身,它们团结合作,它们创造了令人惊奇的生命奇迹!
今天,我们要继续学习《生命的壮歌》中的第二篇——《“生命桥”》,让我们一起写课题。
(板书课题)
2、读题质疑,适当存疑。
看到这个题目,你想提什么问题?
(师在课题右边打“?
”)
(提炼两个主要问题:
(1)为什么叫“生命桥”?
(2)这座生命桥架在哪里?
)
3、指导生字,扫除障碍。
大屏幕出示本课生字词:
悬崖 眼花缭乱 坠入 山涧 秩序 桥墩 猛蹬一下 目瞪口呆
(开火车读,正音,重点指导平翘舌音、前后鼻音。
提醒比较“蹬”与“瞪”的读音及字形,引导用体态直观解词)
4、指导“悬崖”一词的书写。
教师在田字格中范写,(师生共同提醒书写注意事项:
如同样是上下结构,“悬”字上长下短,“崖”字上短下长;“悬”字的两横靠左不靠右等)随后学生练写在课文插图的悬崖旁边。
5、说“悬崖”。
(引导要点:
用词来堆砌对“悬崖”的印象——万丈深渊、笔直陡峭、粉身碎骨、深不可测、死无葬身之地等)
过渡:
是啊,面对悬崖就意味着面对危险甚至死亡。
文中的那群羚羊就被猎人逼到了悬崖边,在这生死存亡的时刻,羚羊们是怎么做的呢?
大家再认真读读课文,看看文章说了一个什么故事。
6、自由读文,了解文章大意。
过渡:
到底是什么让猎人如此震撼呢?
让我们一起来品读这个故事,相信大家会有不一样的收获。
二、感受一个奇迹——品读文本,引导感悟
1、学习第一自然段。
(1)自由读第一段,看看能读懂什么,在重点的词句上做记号,并在旁边写上自己的阅读感受。
(2)汇报交流。
引导要点:
①羚羊们沉着机智。
(重点词:
几分钟、分成两群等)
②羚羊们配合默契。
(重点词:
朝、叫、应声、随即、紧跟等)
点评参考:
你能读懂羚羊的语言,真了不起!
谁还能读懂羚羊的语言?
(相机板书:
沉着冷静配合默契)
(3)指名读本段。
过渡:
是啊,面对灾难,这些羚羊没有束手待毙,它们迅速地想出了办法,这一老一小飞跃出了山崖。
也就在年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了。
(板书:
奇迹)出现了什么奇迹呢?
2、学习第二自然段。
(1)教师朗诵第二自然段,学生闭眼想象斑羚飞渡悬崖的惊险画面。
(2)说画面:
你仿佛看到了怎样的画面?
(教师也以画面点评,强化学生的想象)
(3)自由读段,感受奇迹。
请大家自己读读这一段,看看这震撼人心的一幕中最打动你的是什么?
(根据学生的反馈引导解读)
A“老羚羊就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。
”
引导要点:
看到老羚羊这样,此时此刻,你的心情如何?
(伤心、紧张、敬佩、赞叹……)通过朗读来表达你此刻的心情。
这样一种结果,老羚羊想过了吗?
哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备?
(品读重点词“刚好”)
B为什么老羚羊会坠入山涧呢?
指名读“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。
”
引导要点:
从“猛蹬”看出什么?
为什么要这么用力,不这么用力行吗?
如果你是这只年轻的羚羊,这一脚蹬下去,你的心里会想些什么?
(高兴、感激、悲伤……)通过朗读来表达你此刻的心情。
(4)指导学生有感情诵读这一段,自由读,指名读。
最后教师引读全段。
过渡:
是的,对于年轻羚羊而言,尽管它不忍,尽管它痛苦,但是它依然要猛蹬一下。
它要把这种悲痛化作一种力量啊。
咱们一起读这一小句,读出自己的理解来。
(相机板书:
勇于献身)
【设计意图:
这段的教学教师把握整体,借助教师自身的优势,通过“听读想象画面——自读感悟精神——情读升华情感”引领学生走进文本,“把文字变成画面”,又把“画面还原成文字”,指导他们对重点句进行品读,并充分挖掘他们的个性感受,力求各个层面学生的朗读都有不同程度的提高。
这一个来回,对于学生深入理解文本起到了至关重要的作用。
】
3、学习第三自然段。
过渡:
这第一对羚羊的跳成功了,课文里是怎么说的?
出示第三段文字。
(1)默读思考,从这段话中读懂什么?
(2)汇报交流。
(根据学生的反馈来定解读的顺序)
A抓住重点词“试跳”,体会试跳成功给其他羚羊带来的勇气与信心。
B关注两个“没有”,体会羚羊群体的合作是此次逃生成功的关键因素。
C品读重点句:
“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
”
画“弧线”(直接画在课文插图中)
说“弧线”(展示学生画的弧线,让学生陈述理由。
)
点评参考:
△这是年轻羚羊成功逃生的弧线。
△这是一条死亡的弧线,怎么会是生命桥呢?
△仅仅是一条吗?
是的,那是令人眼花缭乱的弧线,每一只年轻羚羊的生都伴随着一
只老羚羊的死。
感情朗读关于弧线的句子。
(3)现在你对课文问什么叫“生命桥”是否有新的理解,生命桥的真正内涵是什么?
【设计意图:
通过画弧线,说弧线,让学生借助文本把这座“无形”的生命桥描绘成“有形”的生命桥,又从对这“有形”的桥的解读中,真正走进老羚羊和年轻羚羊的内心世界。
感受年轻羚羊喜悦中的悲伤,也感受老羚羊痛苦中的欣慰,从而更加深入地理解文本内容。
】
(4)是啊,那情景是何等地神圣!
猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪。
假如此时此刻,你也看到了这样的情景,你会说些什么?
过渡:
难怪作者看到此会发出这样的感慨:
那那情景是——何等地神圣!
难怪猎人们会——不由自主地放下了猎枪!
(引读)
(5)齐读第三自然段。
(6)小结:
多么深情的朗读,现在你还觉得这座生命桥仅仅架在悬崖之间吗?
三、聆听一曲壮歌——总结提升,回归主题
1、提升“奇迹”内涵。
现在让我们回过头来看黑板上的这个词——奇迹,难道仅仅是第一对羚羊试跳成功可以称得上是个奇迹吗?
其实整个故事都是一个奇迹!
(圈画“奇迹”一词)
2、回归课题,读好课题。
也就是因为羚羊的——(指读板书的几种精神)这些精神,才创造了这样的——奇迹(指板书,打箭号,引读);才拥有了这震撼人心的——“生命桥”(指板书,打箭号,引读);才谱写了这一曲生命的壮歌!
(指板书,打箭号,引读)
其实,不管是“蚁国英雄”中的那些蚂蚁,还是这群羚羊,一样给了我们许多震撼。
让我们怀着对它们的关爱之情来读课题——生命的壮歌,让我们怀着对它们崇敬之情来读——生命的壮歌,让我们歌颂它们谱写的这曲——生命的壮歌!
【设计意图:
借课文中的“奇迹”一词,贯穿整个教学过程,引领学生感叹动物们所具有的种种可贵精神,谱写出的一曲曲生命壮歌。
有层次的三读课题,升华学生的情感。
学生有了整体的感悟和把握后,再回文感情朗读,自然有更深刻的体会与感悟。
】
四、撒播一片情怀——以读促悟,拓展延伸
1、有感情朗读课文。
2、布置作业。
(1)阅读沈石溪先生写的《“生命桥”》原文《斑羚飞渡》。
(2)收看《人与自然》、《动物世界》等节目,用心体会,感受动物身上特有的智慧与真情。
(3)实践活动:
了解身边是否有伤害野生动物的情况,做好调查记录,提出自己的思考和建议。
(这一样作业建议学生用一周时间完成)
板书设计:
17 生命的壮歌
悬崖
“生命桥”
奇迹
沉着冷静 配合默契
团结合作勇于献身……
一、谈话导入,激发读书兴趣。
1、在一座绿草如茵的高山上,无忧无虑地生活着一群羚羊,有一天,一个狩猎队把罪恶的脚下步踏上了这块乐土。
他们发现了这群羚羊,拼命地追赶,把羚羊逼到一座悬崖边。
眼看这群羚羊就要被除数活捉。
这群身处绝境的羚羊的命运会怎样?
真让人揪心啊呀!
同学们,生与死的考验摆在这群羚羊的面前,同学们,读了课文,你知道这群羚羊的命运怎样了吧?
相机引导得出:
老羚羊用生命为年轻羚羊架起一座“生命桥”。
(板书课题)
三、感悟课文。
1、这一幕太让人不可思议了!
读了课文,我们的心情总是难以平静,你们读到哪儿深受感动呢?
请大家再认真地自由朗读课文,圈画出重点词语,想想为什么感动。
2、交流:
(1)一只老羚羊走出羊群,朝年轻羚羊群叫了一声,年轻羚羊应声跟着老羚羊走到悬崖边。
年轻羚羊后退了几步,突然奔跑着向悬崖对面跳了过去随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去只是老羚羊跃起起的高度要低一些。
从这句话中,你看出了什么?
老羚羊叫了一声,它可能在说什么?
它们的团结协作的精神多么令人钦佩!
让我们一起读好这段吧。
(2)当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了:
老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下,而年轻羚
羊在老羚羊的背上猛蹬了一下,下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边,而老羚羊就像一只断翅的鸟,笔直地坠落了山涧。
A、这段话为什么使你感动?
B、同学们,生命只有一次,难道老羚羊的生命就不宝贵吗?
难道老羚羊就不懂得珍惜自已的生命吗?
为了年轻羚羊的生,老羚羊死得毫不犹豫,死得心甘情愿意,这是一种什么精神?
C、下面,我们来目睹一下这悲壮的一幕,这让人隶然起敬的一幕。
看到这情景你有什么感受?
D、老羚羊把生的希望让给了年轻羚羊,把死亡留给了自已,这种伟大的壮举真是催人泪下,撼人心田。
请同学们带着这份感情读读这段。
(读评)
E、老羚羊是伟大的,那么这只年轻的羚羊可敬吗?
让我们再一齐通过诵读来表达内心的敬意吧!
(齐读第一次试跳的情景。
)
(3)顿时,山漳上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座心老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
那情景是何等的神圣。
A、指名画弧线。
课文中是指羚羊跳跃的轨迹。
B、你从这一道道弧线中读到什么?
C、齐读“那情景是何等的神圣。
”
(4)羚羊的神圣还表现在那里?
紧接着一对对羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃。
A、要知道这是万分危急,生死存的关键时刻,它们为什么能做到这一点?
B、是啊,这情景是——不光我们被感动了,就连准备活捉它们的猎人们也——
C、同学们让我们把内心的感受读出来吧。
(朗读(3)(4))
四、此时此刻,你想说些什么?
想呼唤些什么?
五、同学们,“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事,共同演绎了一曲“生命的壮歌”,让我们善待生命,珍爱生命吧!
4、面对绝境,这群可怜的动物们并没有——<生齐说:
束手待毙>小组讨论它们怎么做的?
用一个词说课文中它们怎么做的。
读到这儿,你又有什么感受?
(团结合作)<板书:
跳跃奇迹神圣>
5.出示:
紧接着,一队队羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃。
顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
(1)齐读读这一段,理解“秩序井然”。
那弧线是什么弧线?
为什么要说以老羚羊的生命作桥墩?
(2)这样的场景,课文用了一个什么样的形容词来形容?
想看一看这一幅场景吗?
动画演示:
同样的一次飞跃,却酝酿出了截然不同的命运。
年轻下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。
老羚羊就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。
(3)为什么说它是一座生命桥?
用“因为…所以这是一座生命桥!
”句式来回答。
(4)望着一只只年轻的羚羊月跃到了悬崖的对面,而一只只老羚羊笔直地、默默无声地坠入了山涧,你的心情怎样?
心里怎么想的?
(5)看到了如此神圣的场面,你们理解羚羊们的所做吗?
有什么感想
三、绵延“壮”歌
1.师述:
一只只老羚羊都甘愿牺牲自己,用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁,让一只只年轻羚羊逃脱死亡,求的生存。
这是一座座真正的桥梁(板书生命桥)。
2.板书:
生命桥深情地叙述:
这是何等的壮观,何等神圣的情景啊?
一道道眼花瞭乱的弧线构成了一座座——生命桥
这是一座座以老羚羊的死亡作为桥墩的——生命桥
这是一座座用自己的生命托起别人的生命的——生命桥
这是世界上最伟大、最神圣的——生命桥
3.目睹了一切发生过程,你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢?
4、同学们课文读到最后又有什么感受?
这首生命之歌是壮烈、壮丽、壮美
出示老师感想三:
用自己的生命换取别人的生命,这是世界上最壮烈的歌!
为别人活着的生命是最有价值的;为别人牺牲的生命是最为壮美的!
5、而老师却说这是一首悲壮的歌?
悲从何来?
(生)是啊,这感人的旋律是以老羚羊的死为代价啊,如果人类多一点爱心,少一点血腥滥杀,就再也不会出现这样令我们痛心的情景了,
说说你是否想呼唤些什么时,学生的回音是:
——让我们爱护动物,世界会更美好!
——保护珍惜动物,不要让他们灭绝!
——珍爱生命,保护自然!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 生命