农村初中物理教学中多媒体使用的误区.docx
- 文档编号:30573897
- 上传时间:2023-08-16
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:25.09KB
农村初中物理教学中多媒体使用的误区.docx
《农村初中物理教学中多媒体使用的误区.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《农村初中物理教学中多媒体使用的误区.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
农村初中物理教学中多媒体使用的误区
农村初中物理教学中多媒体使用的误区
旬阳县西岔中学 刘孝安
随着多媒体技术的发展,利用多媒体技术辅助课堂教学在农村初中物理教学领域中已逐渐被广泛地应用。
勿庸置疑,这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。
它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性,可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性,突破教学的重难点,从而能更容易达到教学目的。
但由于农村初中物理教学使用多媒体辅助教学还处于初级阶段,远没有城市使用多媒体辅助教学成熟,因此存在许多认识上的误区:
有的认为传统教学模式应该退出历史的舞台,应该用多媒体教学完全代替传统教学模式,一时间,许多不会使用多媒体的教师诚惶诚恐,生怕自己不会使用多媒体而被其他会使用多媒体的教师嘲笑,生怕自己会适应不了新的教学方式;有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系;有的不能正确定位多媒体教学的作用,这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。
下面我就自己在“大气压强”这一节使用多媒体的教学案例,提出自己的粗浅的想法,与同行交流。
在“大气压强”这一节课中,是我第一次给九年级学生用多媒体教学。
为了吸引学生,我到网上大量下载课件,花了大量的时间来准备这一节课;为了追求课堂上教学过程的“奢华”,我在课件中插入了大量的声音、录像、动画和图片,整堂课给学生以视觉和听觉的享受;为了追求知识传授上的“大容量”,我在这节课的课件中,安排了大量的内容,整节课上学生都是应接不暇,学生没有时间提问,没有时间去思考,没有时间做笔记;为了追求多媒体全方位的使用,整节课我大都用课件放映,很少动口讲解和在黑板上板书,学生不知道哪些是重点,不知道什么时候做笔记;为了图方便和节省课堂时间,托里拆利实验和其他的实验我都用flash动画代替。
等我兴奋的上完这节课,我问学生的感觉如何?
学生满脸困惑,学生说:
“整节课我都应接不暇,没有时间去思考,速度太快,根本没有消化的时间,没有时间做笔记,内容太多,不知道哪些是重点,当时感觉课件很吸引我,但上完这节课后,我很疲惫,头昏脑胀,我发现自己什么也没有掌握,还没有在教室上课好!
”我听后,大吃一惊,本以为会取得很好的效果,想不到却得到了相反的结果。
这节课给了我沉重的打击,严重的打击了我使用多媒体教学的积极性,课后我认真的反思这节课的失败之处,我得到了如下的结论:
一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式:
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式,当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用,而不能完全替代传统教学模式。
而我和许多教师一样,认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势,每节课必言多媒体,特别是公开课或示范课,好象不用多媒体就不能算是一节好课,好象不用多媒体就会被历史淘汰。
这种认识过分强调了多媒体教学的优点,而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流,削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力,不符合学生的的认知规律。
如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”,讲究声音、录像、动画和图片,追求知识传授上的“大容量”,最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼,反面降低了课堂效率。
每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富,只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点,否则就没有必要使用多媒体技术。
通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来,或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来,或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来,这些都是多媒体辅助教学中研究的方向。
如在我的“大气压强”这节课中,托里拆利演示实验中水银是有毒的,通过播放录像的形式演示出来,就是应该肯定的地方。
但多媒体课堂教学决不能只停留于表面,用电脑屏幕代替板书、用录像或flash动画代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。
如我们在讲授“分子的结构”这一节时,可设计分子结构模型,通过不同角度透视、旋转及切割,使学生从课本插图中对分子结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉,培养了学生的空间想象能力、思维能力,同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。
所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上,恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。
三、正确处理教学过程中诸要素之间的关系:
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素:
教师、学生、教材和媒体,四要素相互联系,相互制约形成一个有机的整体,为达到很好的教学效果,必须处理好四个要素之间的关系。
教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者,而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象,而不是教师向学生灌输的内容;多媒体是创设学习情境,学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具,而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。
可见多媒体辅助课堂教学不能主多媒体简单地代替都是的传授,仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用,同时突出多媒体教学的辅助功能。
只有处理好四个要素之间的关系,才能正确定位多媒体课堂教学的在农村中学物理课堂教学的地位和作用。
四、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画:
多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务,不能刻意追求三维动画的演示。
当前有一种相当普遍的认识,认为一个多媒体教学课件必须有三维动画,若课件中没有三维动画的演示,则此课件的档次就不高,这是一种错误的认识,因为多媒体课件只是为课堂教学服务的,应以完成课堂教学的任务为第一要素,如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末,就会在制作课件中浪费大量的时间,况且三维动画不能替代真实的模型。
如在课件中演示大气压的“吞蛋”实验,还不如课堂上直接用演示实验或录象实验代替,这样更具有真实性,教学效果肯定超过三维动画演示的效果。
总之,多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展,运用多媒体辅助课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。
认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路,才能真正地发挥多媒体教学的优势.
浅析理化考试中存在的问题
旬阳县西岔中学:
刘孝安
长期以来,看似简单的题却得不了高分,我经过对试卷的分析,初步总结出影响理化成绩偏低的原因有以下几个方面:
一、基础知识掌握不牢固,概念模糊不清,对基本的原理、性质没有掌握或者是理解不透、能力欠缺。
物理中,对平衡力的考查,一个尖子生连续两次出错,导致他有次次物理没能得满分,对于平衡力的理解要严格按照四个条件,缺一不可;又如考察燃烧的条件一样,要严格按照燃烧的三个条件判断,缺一不可,这就要求我们记概念的时候一点要记完整、记准确。
再如质量守恒定律定律,往往忽略了“参加反应的物质”质量之和,在试题中有这样一道选择题:
5gC和8gO2 反应生成13gCO2。
就是因为忽略了“参加反应的物质”质量之和,没有考虑到过量的问题。
测定溶液pH的操作方法原本是个很基本的实验操作,而部分学生却不会或错答为:
将pH试纸浸入水中或先将pH试纸润湿或用石蕊试剂等等。
有些题是课本实验的再现,而学生错误也较多,主要是对该实验的现象不清楚。
如:
将红变黑错答为黑变红、红变白等等。
能力欠缺主要表现在识图能力、分析能力、实验探究能力、计算能力不足。
以至于对相对分子质量的计算都出错,并且出错率还非常高。
二、知识复习不够全面,对课标要求了但不常考的考点掉以轻心。
本次考到的化学选择题,有关化肥的知识的考察,学生对各种化肥认识不够,选错的人占90﹪以上。
像这样的考点在化学当中还有很多,如:
微量元素与人体健康等。
物理中也有很多这样的考点,如:
超声波、次声波、紫外线、红外线、超导体、流体压强、核能、电磁波等等。
其中电磁波的知识在联考当中出现,掌握的学生只有6﹪。
因此,我希望大家在这一方面要加大复习力度、高度重视起来,往往这些知识点都是跟我们紧密相连的,在生活中应用也较广泛,我们要学会用他们来解释一些生活现象,我想这必然是中考的热点。
三、审题粗心大意有惯性思维。
学生在读题时一目十行,不能做到咬文嚼字,这是文科和理科的最大区别,在文科中一个意思可以用一句话或一段话来表达,而理科则一两个字就可以表达,往往就是关键的一个字导致结果发生很大错误。
如:
在热学计算题中温度升高“到”和“了”有很大区别,就这一个字导致考试有半数人做错,可以说这部分计算学生掌握的是比较好的,而结果出了不该出的错误。
还有些选择题让你选择错误的选项,而结果你选择了正确的,有时你还会纳闷怎么这个题这么多选项都是对的。
这就是我们的惯性思维,按照常规的选择方式,不仔细看题。
还有在模拟二中,计算最大的功率、对地面最大的压强、让学生计算整箱牛奶而算成了一盒牛奶;计算总功而算成了有用功;六楼顶的热水器到三楼的高度算成3×3m等等。
再如化学题中的“完全反应”、“恰好完全反应”等关键字的区别,再如:
题中要求学生答出蔬菜中主要营养素是什么,学生错将6种营养素全部写上。
这样由于审题不认真导致错误的例子举不胜举,希望大家要多留神。
四、语言表达不规范,或者是答非所问。
答题时由于句子不完整或者是用词不当,会得出不准确的结论或者会产生歧义。
例如:
探究“电流和电压的关系”,结论是:
电流和电压成正比。
忽视了变量“电阻”,若电阻改变了,这个结论显然就不成立了。
再比如:
公式ρ=m/v的物理意义表达中说成:
密度和质量成正比和体积成反比。
这在数学中是完全正确的,而在物理中就错了,所以我们学科有学科的特点。
其次,答题要符合题意。
如:
让你写出一种灭火的方法,而你写的是:
破坏燃烧的条件;降温;隔绝空气等,这都不是具体的方法措施,而你写的是灭火的原理,更有甚者概念模糊答为降低着火点。
再如,防止铁生锈的措施,你写成隔绝氧气、保持干燥等等;让你写节约用水的方法,你写的是广告词。
化学的专业性更强,往往会出现化学用语的不过关,专业术语不规范:
从答卷上看,学生对化学用语的掌握不到位,主要问题出在化合价与化学式的书写上。
如:
化合价写成3价、3-价,书写化学方程式时,均有大量学生因化学式错误(举例HSO4),而得零分。
计算题部分学生因化学方程式不会书写,导致无法进行下一步计算,或者是方程式没有配平,结果是劳日无功。
理化中都存在一个问题:
学生答卷中错别字太多。
如:
维生素(围生素、微生素)、吸附(吸符、细负)、石墨(石磨)、中和(合)反应、碳元素(炭)、木炭(碳)、串并联(连)、连通器(联通器)摩(磨)擦、漫(慢)反射等。
鉴于这种情况我认为首先应加强学科用语教学,化学用语每年中考必然涉及,而学生在这一方面丢分非常严重。
大家要会背诵化合价口诀、金属活动性顺序(举例)、酸碱盐溶解性口诀、物质鉴别方法等、凸凸镜成像规律、串并联电路的特点等等。
其次、加强语言叙述准确性、完整性及专业性的规范训练。
有些人可能认为语言表达的要求应该是语文课上的事,其实不然。
学生能用物理化学的眼光看待事物,用科学的方法分析一个现象,并能用逻辑性的物理化学术语把自己的想法完整准确地表达出来,这是很重要的。
例:
将试管倒立于盛水的烧杯中,试管内放有一枚光亮的铁钉。
过一段时间后发现试管内液面高于试管外液面,其原因是铁钉生锈消耗试管内氧气,导致试管内气压小于试管外。
五、实验操作能力差,不能设计简单的探究方案,不能正确读出实验数据或图像。
由于我们的实验条件差,学生没有过多的亲自操作,更关键的是大家没有探究的行为习惯,遇到问题不能积极探索进行验证,所以就更不能设计方案了。
实验探究题理化总共32分,占试卷的27﹪,比重较大。
因此大家要多看课本中的探究实验(尤其是学习探究过程),看一些典型的例题,总结方法。
实验仪器的读数在物理中占6—8分,每次都有人读错,尤其是刻度尺,屡考屡错,这是一个唯一要进行估读的测量仪器。
物理中常考的实验仪器有:
天平、刻度尺、量筒、温度计、秒表、电流表、电压表、电能表、电阻箱,请引起大家的注意。
针对以上的情况,我建议大家再次回归教材和中考说明,依据教材章节目录,再次逐章全面复习巩固,不留死角,选择中考说明样卷中对应的习题进行针对性的训练,查漏补缺。
要仔细阅读课本中的插图、注释及大家经常可能忽视的问题。
这样有助于你们放松心态,减轻压力,应对中考,取得优异的成绩。
不少的学生一进入高中,不同程度地感到物理实在难学。
他们或因学习态度不端正,物理基础差,又不愿学,;或因物理思维能力差,思维方式少,学法不当,学习压力太大,自我期望过高,又不善于求助于老师和同学,很难感受学习物理的乐趣,慢慢就成为了“学困生”
所谓“学困生”就是指在学习上只能很缓慢地感知、理解和识记所学的知识。
其主要表现在:
经常是已学的知识还没有弄懂,新的知识又该去学了;今天学的知识,明天又忘了;新知识学了,旧知识又不知道是怎么回事了,等等。
在几年的教育中,我发现很大比例的学生存在着前学后忘,多学就乱的情况。
所以经常我会放慢教学节奏,但是新课教学的时间有限,不可能一直纠结在一章节上。
怎么样帮助他们走出这样的困境呢?
读苏霍姆林斯基书看见有一段:
“学生学习不好的原因,不是学习不努力,是因为他们不会学习”。
“学生学习越感到困难,在他的脑力劳动中遇到的问题就越多,就需要多阅读,就象敏感差的照相底片需要较长的暴光时间一样。
”这段话给我很大的启发。
以前一直觉得阅读是文科的事情,和学习物理好象关系不大。
但是没,的确,学生最大的困惑就是书本最基础知识的不理解不掌握。
于是我在教学时有意识的先培养学生阅读教材的能力,并教给阅读的方法,从而提高他们基本的学习能力。
阅读既是对物理学的基本概念、基本规律、定律、实验原理等知识的认知、理解、应用的重要要求,也是高考审题的最有效手段最基础方法。
因此,如何提高学生的阅读能力,是一个很值得思考的问题。
课堂教学不能只是老师讲,学生听,老师板书,学生记,一定要努力激发他们的主动性,调动其积极因素。
为此,我在教学中经常采用从学生阅读能力的培养入手。
如何在课堂教学中培养“学困生”阅读物理教材的能力呢?
我的做法是:
从书本开始,充分的深入地去利用课本。
范读+细读+精读,一而再地咀嚼课本,收到了良好的效果。
现以全日制高中物理课本第三册中的简谐运动为例,谈谈我的具体做法。
1、范读
范读就是预习,预习将要学习的内容,初步了解教材的基本内容和思路;同时也在复习巩固和补充有关的旧知识,保证新旧知识的顺利衔接;找出新教材的重点、难点以及自己不懂的地方,然后教师作初步的指导,学生尝试做预习笔记和部分练习。
具体方法:
在讲新课前,教师首先不提任何要求地让学生预习整章内容,然后根据教学大纲和教材体系要求以章为线索谈出你对该章学习要点的想法,通过与学生交流意见后,再提出需要具体阅读的内容:
①基本概念,什么样的运动是简谐运动。
②相关的物理量以及各量的特点,描述。
③弹簧振子和单摆,并写出读书笔记。
如简谐运动的平衡位置,振动位移,振幅,回复力的特点等。
以上的学习,既帮助学生提前了解了该章学习的重点和难点,了解了新旧知识的衔接,引起今后听课的注意力,同时也让他们在学习中做到了有的放矢,知难而进。
2、细读
细读就是在每一节内容的学习过程中,教师应紧扣大纲和教材要求,指导学生有目的、有分析地仔细阅读教材,提出具体的概念、重点物理量的记忆要求,对难点的地方应逐句的帮助学生阅读和理解,对常识性的知识,如果现行教材只作介绍,教学时就不需要给学生深入理解,如果知识太深还要注意引导学生越过“障碍”。
这一章内容学习难度教大,主要是基础概念要建立好,如第一节教学时一定要引导深入思考:
第一步,提出问题:
什么是平衡位置?
竖直悬挂和水平放置的弹簧振子平衡位置一样吗?
什么是震动位移,和机械运动里的位移概念有没有区别?
带者问题再来研究课本,建立精确的概念体系。
通过阅读必须让学生在书上对提出的问题做上记号。
学源于思,思起于疑。
学习物理的过程是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
第二步,指导性阅读:
当学生阅读单摆测重力加速度实验的内容后,出现了许多疑问:
实验的原理是什么?
实验怎么做?
L,T,g的取值到底该怎么办,在实验前,教师就必须指导学生阅读教材中的相关内容,找出实验成功的要求和实验中学生应注意观察的现象。
读周期时测多个周期怎么计算周期值,看仔细,得结论。
第三步,总结性阅读:
本节内容上完后,教师应针对学习内容让学生通过再次阅读教材认真理解重点难点,从而找到学习的突破点,对介绍性的知识只需结合阅读资料作简单介绍,不必去深入研究。
3、精读
精读就是在学习完一章后,必须对本章内容进行系统复习。
其方法是:
通过阅读教材和课堂笔记寻找出学习方法和本章知识结构的规律;对知识进行重新编排,让它们间的联系更加明朗化和直观化。
这样有利于学生在考前复习时,能有条不紊的按照章节条目回忆教材内容。
具体做法:
在第二章的教学任务完成后,教师根据物理教材体系和大纲要求系统的总结出阅读内容后,并全面地指导学生完成本章知识系统表的填写
通过以上方法教学,我们的体会是:
①让学生知道高中的学习方法和初中的区别在那里;②能提高学生的阅读和归纳能力;③通过认真领会教材,不仅在物理知识应用中有了较为严谨的科学态度,还能改掉以前不良的学习习惯和方法。
4、结语
阅读是对“学困生”提高学习能力的一种方法,也是对他们进行智育发展的重要手段,教师在指导学生阅读物理教材的过程中,只要有周密地、有预见地、有组织地安排学生活动,让他们有心理准备的接受困难、克服困难,相信在反复的阅读方法指导下,他们定会找到适合自己的学习方法和技巧,从而提高各方面的学习能力。
从书本中来,回到书本中去,一切的问题,答案,都在书本中,在物理学习和教学中,都要更多的重视书本。
关于开展优秀教育叙事论文(案例)的评比活动通知
广州市教育局教学研究室物理科、广州市中学物理会为配合深化素质教育和有效教学研究工作的进行,将会在2008年10月进行优秀教育叙事论文(案例)评比。
一、参评对象
广州市中学物理教师,可以独立或合作撰写。
二、论文选题
关注课堂,解决教学热点、难点的教育叙事(要求见附录)
三、优秀论文标准
1、要有一定理论认识,并注意理论的先进性与创新性。
2、要有自己的实践,有自己的思考、研究与创见,也就是说,要有一定的原创性。
3、论文题目简短、凝练、明确;论点要集中、鲜明,论据充实、有据。
4、文字表述规范、简洁、流畅,表达力强。
四、论文格式要求
正文要小四号字体,统一用A4纸打印,提供打印稿三份。
论文要注明作者工作单位、联系电话、电子邮箱。
五、论文报送时间及地点
请于2008年月9月1日前把论文交广州市教研室物理科(请注明是教育叙事论文)
广州市教育局教学研究室物理科
广州市中学物理教研会
2007年10月31日
附录
一位教师实施教学若是有效的,那么他教学不但要考虑学科知识的问题,还要依据学生的不同能力和兴趣,考虑如何在课室教学中将科学的概念以学生能懂的教学方式(例如模拟、图形说明、示范、模型、实物、仿真、动手操作、解说、展示说明、问答引导、问题讨论等等)呈现给学生。
教师可以通过对自己或他人的课堂教学进行持续的反思就可以解决自己的教学上的疑惑,使自己的教学变为有效的教学。
教师如何进行持续的反思,其中一个方式就是通过观察课堂教学后写教育叙事(通过采用依序叙事或夹叙夹议的方式讲述自己亲身经历的教学事件)。
我们可以采用以下的五种方式写教育叙事。
1.“背景+问题+问题解决+反思讨论”
2.“教学设计+教学实录+教学反思”
3.“总体思路+情境描述+专题反思”
4.“设计说明+教学情境+总体反思”
5.“教学设计+教学片断+教学反思”
教育叙事撰写中要注意突出描写学生细节(学生的反应、学生的问答、师生的对话);教育叙事要有明确的主题,要有分析,要有理论介入的反思,要以案例为载体说明我们教学中如何应用教学理论与原则;教育叙事要抓住关键事件,不要只是罗列现象;作为教育研究的教育叙事,不仅仅是讲一两个感人的故事,更重要的是要靠叙事“透过现象看本质”。
通过反思查找理想与现实(教学设想与学生实际获得)之间的差距,并找出解决问题的方法。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 农村 初中 物理 教学 多媒体 使用 误区
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)