教育心理学.docx

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教育心理学

（1）简答题！

1教与学的三种过程模式?

①学习过程

②教学过程

③评价／反思

２教育心理学的作用？

①帮助教师准确的了解问题

②帮助教师预测并干预学生

③帮助教师结合实际教学进行研究

④为实际教学提供科学的理论指导

３教学与认知发展的关系？

①认知发展制约教学的内容和方法

②教学可以促进学生认知发展

４影响人格发展的社会因素？

①家庭教养模式

②学校教育

③同伴群体

５简述自我意识的含义及其发展过程？

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

自我意识包括三种成分：

自我认识　自我体验　自我监控

自我意识的发展经历了生理自我　社会自我　心理自我

６简述认知差异的教育含义？

（1）创设适应学生认知差异的教学组织形式

（2）运用适应学生认知差异的教学手段

（3）采用适应学生认知差异的的教学方式，努力使教学方式个别化

７简述少年期的心里发展特征？

少年期是１１～１２岁～１４～１５岁的阶段，具有半成熟半幼稚的特点。

整个少年期充满这独立性和依赖性　自觉性和幼稚性错综的矛盾。

少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维。

８皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点？

瑞士心里学家皮亚杰逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进运算概念作为智慧发展的依据。

他把婴儿到青春期的认知发展分为：

（1）感知运动阶段（０～２）思维开始萌芽

（2）前运算阶段（２～７）一切以自我为中心，还不能进行抽象的运算思维

（3）具体运算阶段（７～１１）有了抽象概念，能进行逻辑推理

（4）形式运算阶段（１１～１５）思维可逆

９皮亚杰的认知发展理论对教学的启示？

（1）认知发展制约这教学的内容和方法

（2）教学能促进学生的认知发展

１０埃里克森人格发展理论的基本观点？

埃里克森认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长的和接受教育的时期。

每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境，社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。

成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。

（1）基本信任感对基本不信任感

（2）自主感对怀疑与羞涩感

（3）主动感对内疚感

（4）勤奋感对自卑感

（5）自我统一性对角色混乱

11埃里克森人格发展理论的教育意义？

埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机，完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

12人类学习与动物学习的本质区别?

（1）人类的学习除了要获得个体的行为经验外还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识

（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在于其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的

（3）人的学习是一种有目的有计划自觉积极主动的过程。

13简述操作性条件反射的基本规律？

操作性条件反射是美国心理学家斯金纳提出来的。

他认为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

基本规律是：

（1）强化

（2）逃避条件作用和回避条件作用

（3）消褪

（4）惩罚

14简述学生学习的特点？

学生的学习是人类学习的一种特殊形式。

它是在教师的指导下，有目的有计划有组织有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

其学习内容包括:

（1）知识技能和学习策略的掌握

（2）问题解决能力和创造性的发展

（3）道德品质和健康心理的培养

15简述联结学习的有关理论？

（1）桑代克的尝试--错误说

（2）巴普洛夫的经典性条件作用论

（3）斯金纳的操作性条件作用论

（4）加涅的信息加工学习理论

16简述奥苏泊尔的学习动机内驱力?

奥苏泊尔认为在学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成：

认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力

（1）认识内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要。

（2）自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

（3）附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好一点的一种需要。

17简述维果的成败归因理论？

美国心理学家维果对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：

内部归因和外表部归因，稳定归因和不稳定归因，可控归因和不可控归因。

又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：

能力高低，努力程度，任务的难易，运气的好坏，身心状况，外界环境。

18如何激发学习动机？

（1）创设问题情境，实施启发式教学

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖罚

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

19简述耶克斯——多德森定律？

美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

同时他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；作业难度较容易，最佳激起水平就较高。

作业难度适中，最佳激起水平也适中。

作业较难，最佳激起水平就越低。

（U）

20简述迁移的种类？

（1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：

正迁移和负迁移

（2）根据迁移的内容不同分为：

一般迁移和具体迁移

（3）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：

水平迁移和垂直迁移

（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：

同化型迁移，顺应迁移与重组性迁移

1早期与现代的迁移理论？

早期：

（1）形式训练说

（2）相同要素说

（3）经验类化说

（4）关系转换说

（5）学习定势说

现代：

奥苏泊尔的认知结构迁移理论

2影响迁移的主要因素？

（1）相似性

（2）原有认知结构

（3）学习的心向与定势

3简述促进迁移的教学方案设计？

（1）精选教材

（2）合理编排教学内容

（3）合理安排教学程序

（4）教授学习策略，提高迁移意识性

4简述迁移的作用？

（1）迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用

（2）迁移是习得的经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节

（3）迁移规律对于学习者教育工作者以及有关培训人员具有重要的知道作用

5简述知识的类型?

（1）根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识

（2）根据反映活动的形式不同，知识可分为陈述性知识和程序性知识

6简述遗忘的原因主要有哪些？

（1）痕迹衰退说：

认为遗忘是由记忆衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。

（2）干扰说：

认为长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。

干扰主要有两种：

前摄抑制和倒摄抑制

（3）同化说：

高级的观念代替了低级的观念。

（4）动机说：

不想学而使一些记忆信息排除在意识之外。

7简述知识学习的作用？

（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一

（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础

（3）知识的学习是创造性产生的必要前提

8简述如何进行知识概括？

（1）配合运用正例和反例

（2）正确运用变式

（3）科学地进行比较

（4）启发学生进行自觉概括

9简述记忆系统及其特点？

现代认知心理学家把人的记忆系统分为：

瞬时记忆，短时记忆，长时记忆。

瞬时记忆：

瞬时记忆的储存时间大概是0.25~2秒，有一个相当大的容量。

短时记忆：

短时记忆的保持时间大概是1分钟之内。

容量相当有限，大约是7+2个组块。

长时记忆：

长时记忆保持时间是1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。

10简述如何进行合理复习？

（1）及时复习

（2）分散复习

（3）反复阅读结合尝试背诵

11简述技能的作用？

（1）技能可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性，灵活性，能够适应各种变化的情况

（2）技能还是获得经验，解决问题，变革现实的前提条件

12简述操作技能的形成中，练习曲线会表现出哪些共同特点？

（1）开始进步快

（2）中间有一个明显的，暂时的停顿期，即高原期

（3）后期进步较慢

（4）总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步

13操作技能的培训要求？

（1）准确的示范与讲解

（2）必要而适当的练习

（3）充分而有效的反馈

（4）建立稳定清晰的动觉

14简述心智技能的培训要求?

（1）激发学习的积极性和主动性

（2）注意原型的完备性，独立性与概括性

（3）正确使用语言

15简述学习策略的四个特征？

（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的

（2）学习策略是有效学习所需的

（3）学习策略是有关学习过程的

（4）学习策略是学习者制订的学习计划，由规划和技能构成

15简述学习策略的分类？

学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。

认知策略包括：

复述策略、组织策略、精细加工策略。

元认知策略包括：

计划策略，监视策略，调节策略。

资源管理策略包括:

学习时间管理策略、学习环境管理策略、学习工具的利用策略、社会资源利用策略等。

16问题解决的基本特点？

（1）目的性

（2）认知性

（3）系列性

17问题解决的过程？

（1）发现问题

（2）理解问题

（3）提出假设

（4）检验假设

18影响问题解决的主要因素？

（1）问题的特征

（2）已有的知识经验

（3）定势与功能固着

（4）动机和情绪

（5）人格特征

19如何提高解决问题能力的教学?

（1）提高学生知识储备的质量和数量

（2）教授与训练解决问题的方法和策略

（3）提供多种练习的机会

（4）培养思考问题的习惯

20创造性的培养？

（1）创设有利于创造性产生的环境

（2）注重创造性个性的塑造

（3）开始培养创造性的课程，教授创造性思维策略

1简述创造性与个性之间的关系？

创造性与个性之间具有互为因果的关系。

高创造性者一般具有一下的个性特征：

具有幽默感、有强烈的动机和抱负、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性、能够容忍模糊与错误。

2品德的实质与结构？

品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向

（1）品德反映了人的社会特征，它是通过后天学习形成的

（2）品德具有相对的稳定性

（3）品德是在道德观念的控制下自觉行为，是认知与行为的统一

3中学生品德发展的基本特征？

（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致

（2）品德发展由动荡向成熟过渡

4简述影响态度与品德学习的一般条件？

（1）外部条件：

家庭教养模式，社会风气，同伴群体。

（2）内部条件：

认知失调，态度定势，道德认知水平。

5简述态度与品德的关系？

相同点：

二者的实质相同，结构一致，都是由认知、情感、行为三方面。

区别：

二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围比较大。

价值的内化程度也不同。

4如何培养学生良好的态度和品德？

（1）有效的说服

（2）树立良好的榜样

（3）利用群体约定

（4）价值辨析

（5）给予恰当的奖励与惩罚

（6）移情训练法

（7）角色扮演法

6柯尔伯格的道德发展阶段论？

柯尔伯格采用道德两难故事法提出了三种水平六个阶段。

（1）前习俗水平①惩罚服从取向阶段②相对功力取向阶段

（2）习俗水平①寻求认可取向阶段②遵守法规取向阶段

（3）后习俗水平①社会契约取向阶段②普遍伦理取向阶段

（4）7心里健康的教育意义？

（1）预防精神疾病，保障学生心里健康

（2）提高学生心里素质，促进其人格健全发展

（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充

8简述心里健康具体表现？

（1）具有生命力

（2）积极的内心体验

（3）良好的社会适应

（4）能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

9简述抑郁症的特点？

（1）情绪消极、悲伤、颓废、淡漠、失去满足感和生活乐趣

（2）消极的认知倾向，低自尊、无能感、从消极方面看事物、好责难自己、对未来不抱多大希望

（3）动机缺失、被动、缺少热情

（4）身体上疲劳、失眠、食欲不振等

10考试焦虑形成原因主要有哪些？

（1）学校的统考

（2）升学的压力

（3）家长对子女的期望过高

（4）学生个人过分的争强好胜

（5）学业上多次失败的体验

11中学生易产生的心理障碍？

（1）抑郁症

（2）焦虑症

（3）强迫症

（4）人格障碍或人格缺陷

（5）性偏差

（6）进食障碍

（7）睡眠障碍

12教学目标的功能或意义？

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

（1）指导教学结果的测量与评价

（2）指导教学策略的选择

（3）指引学生学习

13教学事项？

（1）引起学生注意

（2）提示教学目标

（3）唤起先前经验

（4）呈现教学内容

（5）提供学习指导

（6）展现学习行为

（7）适当给予反馈

（8）评定学习结构

（9）加强记忆和学习迁移

14简述教学策略的类型？

（1）以教师为主导的教学策略

（2）一学生为中心的教学策略①发现教学②情境教学③合作教学

（3）个别化教学①程序教学②计算机辅导教学③掌握学习

15简述计算机辅导教学的优越性？

（1）是相互互动、人机对话。

（2）是即使反馈

（3）是以生动形象的手段呈现信息

（4）是自定不调

16简述影响课堂管理的因素？

（1）教师的领导风格

（2）班级规模

（3）班级的性质

（4）对教师的期望

17简述群体动力的表现？

（1）群体凝聚力

（2）群体规范

（3）群体气氛

（4）群体成员的人际关系

18简述课堂纪律的类型？

（1）教师促成纪律

（2）集体促成纪律

（3）任务促成纪律

（4）自我促成的纪律

19简述如何提高课堂里的凝聚力？

（1）要了解群体的凝聚力情况

（2）对重大事件与原则问题保持共同的认知与评价，形成认同感

（3）使所有学生在情感上加入群体，形成归属感

（4）当学生表现出符合群体规范和期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感

20简述群体规范形成的阶段？

第一阶段是相互影响的阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断

第二阶段是出现一种占优势的意见

第三阶段是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性

21如何对课堂问题行为进行处置和矫正？

对待课堂问题行为的主要教育对策有：

（1）正确对待学生的课堂行为

一般来说，课堂行为往往有积极与消极之分。

积极的课堂行为是指与促进课堂教学目标的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是哪些干扰课堂教学的行为。

对于消极课堂行为，适当的惩罚是必要的，但不可采用讽刺挖苦、体罚。

剥夺学习权利等惩罚手段。

（2）行为矫正与心理辅导

行为矫正与正面鼓励与正强化为基础，强调通过环境控制来改变人的行为表现。

心理辅导则根据学生身心发展的规律和特点，帮助学生排解心理困扰，减轻心理压力，解决心里矛盾，妥善、更好的认识自己，改善学生的适应能力，开发潜能，促进学生个性的发展和人格完善。

1标准化成就测验的优越性表现在哪些方面？

（1）客观性

（2）计划性

（3）可比性

2自编测验前要有哪些计划？

（1）确定测验的目的

（2）确定测验要考查的学习结果

（3）列出测验要包括的课程内容

（4）写下考试计划或细目表

（5）针对计划测验的学习结果，选择适当的题型

3教学评价是一种系统化的持续的过程，包括哪些主要步骤？

（1）确定评估目标

（2）搜集有关资料

（3）描述并分析资料

（4）形成价值判断以及做出决定

4简述教学测量与评价的分类？

根据实施教学评价的时机分为：

形成性评价和总结性评价

根据教学评价资料的处理方式分为：

常模参照评价和标准参照评价

从教学评价的功能分为：

配置性评价和诊断性评价

根据教学评价的严谨程度分为：

正式评价和非正式评价

5简述教学测量与评价的功能？

（1）为师生调节和改进教学提供充足的反馈信息

（2）是教学过程的一个重要组成部分

（3）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式

（4）作为教育评价和决策的依据

6教师成长的历程与有效途径？

历程：

（1）关注生存

（2）关注情境

（3）关注学生

途径：

（1）通过师范教育培养

（2）通过实践训练提高教学能力

7学习动机的培养?

（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

8在资源管理策略中如何高效利用最佳时间？

（1）学生根据自己的生物中安排学习活动

（2）学生根据一周内学习效率的变化来安排学习活动

（3）学生根据一天内学习效率的变化来安排学习活动

（4）学生要根据自己的工作曲线安排学习活动

9简述智力与创造性的关系？

智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性又要相关性

其基本关系表现为：

（1）低智商不可能有创造性

（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性

（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低

（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商

10儿童认知差异？

教学改革的具体措施？

差异：

（1）认知风格差异和认知能力差异

改革措施：

（1）使教学方式个别化

（2）教学手段、技术的改进

（3）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式，如按年龄分班或按能力和知识水平分班等形式

11简述如何运用记忆规律，促进知识保持？

（1）深度加工知识

（2）有效运用记忆术

（3）适当过渡学习

（4）进行组块话编码

（5）合理进行复习

12比较三种直观方式的优缺点？

（1）实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式

优点：

实物直观与实际事物联系比较密切，有利于提高学生的学习积极性

缺点：

难以突出本质要素

（2）模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式

优点：

突出本质特征，扩大直观范围

缺点：

与实际事物之间有一定的距离

（3）语言直观是学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观方式

优点：

不受时间、地点和设备条件的限制

缺点：

不够直观鲜明、完整、稳定

13加涅的学习信息加工模式？

（1）信息流

（2）控制结构

14学习的心理实质是什么？

（1）学习表现为行为或行为潜能的变化

（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的

（3）学习是由反复经验而引起的

15心智技能的特点有哪些？

（1）对象具有观念性

（2）执行具有内潜性

（3）结构具有减缩性

16资源管理策略有哪些方面？

（1）学习时间管理

（2）学习环境的设置

（3）学习努力和心境管理

（4）学习工具的利用

（5）社会性人才资源的利用

17布鲁姆将教学目标分为几大类？

其中认知目标有哪几个层次?

（1）布鲁姆将教学目标分为认知、情感、动作技能三大类

（2）认知目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次

18简述教育心理学的研究内容？

教育心理学研究的内容包括：

学习与教学的五个要素和学习和教学的三种活动过程

（1）学习与教学的五个要素：

学生、教师、教学内容、教学环境、教学媒体。

（2）学习与教学的三种活动过程：

学习过程、教学过程、评价/反思过程

19简述教学环境对学生学习的影响？

教学环境包括物理环境和社会环境两个方面。

物理环境包括课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。

社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

（1）教学环境主要影响学生学生的过程和方法

（2）教学环境主要影响教学方法以及教学组织

20简述教育心理学的发展历程？

（1）初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著

（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）

（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）

（4）完善时期（20世纪80年代以后）

1简述青年初期的心理特点？

青年初期相当于高中时期，指14、15至17、18岁时期。

青年初期是个体在生理上心理上和社会性上向成人接近的时期。

他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。

占主要地位的情感是与人生观相联系的感情，如道德、理智感于美感都有了深刻的发展。

他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地的表现自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。

然而，理想的自我与现实的自我任然面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。

他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性欲行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。

2我国心理学家将个体的心理发展划为八个阶段？

（1）乳儿期（0----1岁）

（2）婴儿期（1----3岁）

（3）幼儿期（3----7岁）

（4）童年期（6---12岁）

（5）少年期（11--14岁）

（6）青年期（14--25岁）

（7）成年期（25--65岁）

（8）老年期（65岁以上）

3简述学生认知方式的差异主要表现在哪几个方面？

（1）场独立型与场依存型

（2）沉思性与冲动型

（3）辐合型与发散型

4运用学习动机培养的理论，教师应该怎样掌握评分艺术？

（1）教师应注意学生的个别差异，使每个学生都体验到成功

（2）课题难度要适当

（3）课堂应由易到难呈现

（4）在某一课堂失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感

5定势对迁移的影响？

（1）定势可以成为积极的正迁移的心理背景

（2）定势可以成为负迁移的心理背景

（3）定势可以成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景

6简述心理发展的基本特征？

（1）连续性和阶段性

（2）定向性和顺序性

（3）不平衡性

（4）差异性

7简述遗忘的规律？

著名的艾宾洛斯遗忘曲线的规律：

遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当长的一段时间后几乎不再遗忘。

8行为改变的几种方法？

（1）强化法

（2）代币奖励法

（3）行为塑造法

（4）示范法

（5）惩罚法

（6）自我控制法

9操作技能形成的四个阶段？

（1）操作定向

（2）操作模仿

（3）操作整合

（4）操作熟练

10心智技能的分阶段形成？

（1）原型定向

（2）原型操作

（3）原型内化

11简述常用的精细加工策略的含义和方法？

精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

方法：

（1）记忆术，包括：

位置记忆法缩简和编歌诀谐音联想法关键词法视觉想象语义联想

（2）做笔记

（3）提问

（4）生成性学习

（5）利用背景知识、联系实际

12简述安德森的心智技能形成三阶段论？

（1）认知阶段

（2）联结阶段

（3）自动化阶段

13结合教学实列谈谈提高知识直观效果的主要方法？

（1）灵活选用实物直观和模象直观

（2）加强词语形象的结合

（3）运用感知规律，突出直观对象的特点

13最近发展区的概念及意义？

前苏联心理心理学家维果斯基认为儿童有两种发展水平：

一是儿童现有的发展水平

二是儿童即将达到的发展水平这两种发展水平之间的距离就是最近发展区。

意义：

它的提出说明了儿童发展的可能性，教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平还应看到处于形成的状态，正在发展的过程，所以维果斯基强调教学不能只适应发展现有水平，走在发展后面而应适应最近发展区从而走在发展