孔乙己教学设计.docx
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孔乙己教学设计.docx
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孔乙己教学设计
《孔乙己》教学设计
学科
语文
教材名称
教材出版社
人民教育出版社
课题
《孔乙己》
年级
九年级
学期
下学期
学段
第2学段
教
学
分
析
《孔乙己》是鲁迅在“五四”前夕继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说,也是20世纪中国文学史上的经典短篇小说之一。
作者以俭省的笔墨和典型的生活细节,塑造了一个被抛弃在社会底层、遭周围人嘲笑、生活穷困潦倒以至于被黑暗势力所吞没的读书人形象。
揭示了封建社会的世态炎凉,人们冷漠麻木的精神状态以及社会对不幸者的冷酷,从侧面反映了封建社会的腐朽和病态!
教
学
目
标
知识目标:
1、理解“年关、君子固穷、进学、阔绰、羼水、营生”等词语。
2、通过分析作者对孔乙己的外貌、动作、语言、神态等方面的描写,了解人物性格。
能力目标:
1、从人物塑造方面学会如何欣赏小说。
2、学会用人物的肖像、语言、动作等描写来表现人物性格。
情感目标:
1、从孔乙己的悲惨遭遇中,认识当时中国病态社会的冷酷和科举制度的腐朽。
2、感受到作者对孔乙己“哀其不幸,怒其不争”的感情。
教
学
重
点
1、了解小说结构,知道小说三要素并能够运用到“孔乙己”的学习中来。
2、从外貌、动作、语言、神态等方面分析小说人物形象;能够将人物描写手法运用到写作中。
3、理解小说主题思想。
教学
难点
剖析造成人物悲剧的原因;理解“笑”声背后的悲哀;体会作者在孔乙己身上寄托了什么样的感情。
主要教学方法
诵读法、分组讨论法、讲解法等
教学
资源
多媒体课件(图片等);视频:
话剧“孔乙己”
教学过程预设(分课时写)
课时
环节
教师活动
(教学内容的呈现)
学生活动
(学习活动的设计)
设计意图
第
一
课
时
一、导入新课
导语:
同学们,你们以前学过鲁迅的哪些文章呢?
(学生回答教师提示),鲁迅一生写了33篇小说,最喜欢的是《孔乙己》。
那孔乙己到底是谁呢,他到底是个怎样的人呢?
接下来,我们将一起学习鲁迅的小说《孔乙己》(PPT展示孔乙己标题),去体味深层的情感内蕴。
在学习课文之前,我们首先回顾一下作者的相关知识——请同学回答问题;PPT展示鲁迅简介。
要提前预习课文,查找鲁迅资料,课上积极回答问题。
提高学生自主解决问题的能力。
PPT展示:
拓展学生的知识面
二:
检查预习
教师:
请同学们根据自己的预习情况,以自己喜欢的方式自由诵读课文,标出你认为难以理解的字词,并试着用一句话概括全文内容。
PPT展示:
“年关、君子固穷、进学、阔绰、羼水、营生”等词语。
让学生分组讨论:
①、课文生词读音;②、部分生词意思③用一句话概括全文内容
结束讨论,教师帮助学生矫正课文中的字音,并用PPT展示字词意思。
让同学自主回答第三个问题,展示讨论结果。
1.记录笔记。
2.学生自由诵读,并做好标记。
3.讨论如何用一句话概括全文内容。
养成
积累的
好习惯。
学生分组讨论,查阅资料,会有不同的答案,例如:
一个穷困潦倒的下层知识分子,嗜酒却只能跟普通劳动群众在一起喝。
他迂腐又不失天真,曾给人们带来欢乐。
但后来他因偷书被打断腿,不得不用手“走”来买酒,此后便不知所终,看来是在那样的社会挤压、那样的观念毒害下,无声无息地死去了。
听过学生交流后明确全文内容:
通过“我”-----咸亨酒店小伙计的口述,记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。
交流分享学习成果
初读感知
教师:
同学们知道小说三要素是什么吗?
PPT显示:
小说人物、故事情节、环境。
那么接下来我们找出这篇小说的三要素,这节课的首要任务就是学习这篇小说的环境描写部分。
引领学生进行课文的分层并简单说明每一层的内容:
第一层:
介绍孔乙己活动的社会环境—鲁镇的咸亨酒店。
第二层:
写孔乙己的身份、地位、经历、言行、性格,是小说情节的开端和发展。
第三层:
描写孔乙己的悲惨结局。
回答分三层:
第一层第1-3段
第二层第4-11段
第三层第12-13段
帮助学生宏观掌握文章结构
三:
精读课文
学习第一层
请一位同学有感情的朗读课文前3段,要求其他同学思考问题:
通过叙述我们知道孔乙己生活在一个怎样的社会环境里呢?
描写这些对孔乙己的出现有何作用?
请学生回答思考题,教师进行引导和评价。
A、把“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象作对比,突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实。
B、从“我”的职务的变换,可以窥探掌柜冷酷势利的一面。
C、掌柜是一副凶脸孔,主顾也没有什么好声气:
冷酷的酒店氛围,以小见大,更见世态的炎凉
突出“只有孔乙己到店,才可以笑几声”这句话,引出下文。
默读课文,仔细思考问题后对环境描写的作用有自己的理解:
这些描写,形象而深刻的揭露了清末封建社会的阶级对立、贫富悬殊的状况,交代了故事发生的社会背景。
同时也为既穿“长衫”又“站着”喝酒这一种特殊身份的孔乙己的出场作了铺垫。
了解环境描写的作用
四、
板书
设计
五、布置课后作业
阅读课文第4-11自然段,看看课文是从哪几个方面刻划孔乙己形象的。
精读课文第二层,完成作业
第
二
课
时
一:
精读课文
教师:
孔乙己的性格特征归根到底是通过肖像、语言、动作、神态的描写展现出来的,大家找一下有关描写孔乙己肖像、语言、动作、神态的语句,并结合这些语句说说孔乙己是个怎样的人?
依据提示阅读文章,进行圈点评注,可以进行小组间的合作。
交流反馈。
学生自由表达自己的见解,教师点评,引导学生揣摩富有表现力的语言,学习通过多种描写方式来表现人物性格的写法。
同时注意指导学生朗读。
通过阅读找出描写孔乙己的地方。
(l)肖像描写
概括介绍:
“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
”例如:
第一次出场:
写他“身材很高大”,说明他尚有劳动能力;“青白脸色”说明他穷困潦倒、营养不良又不肯劳动;脸上“时常夹些伤痕”,是他穷困而偶然偷东西被人打伤的标志,也是他走向没落的重要标志;“一部乱蓬蓬的花白的胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐;他那件长衫“又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗”说明他穷酸潦倒的经济状况,死要面子的性格特征。
知道肖像描写的重要性
(2)语言神态描写
①“他对人说话,总是满口之乎者也,教人半懂不懂的。
”说明他以读书人自居,卖弄学问,迁腐可笑。
②“孔乙己睁大眼睛说,‘你怎么这样凭空污人清白……”,说明他死要面子,怕人嘲笑。
③“孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,‘窃书不能算偷……,窃书!
……读书人的事,能算偷么?
”,说明他自命清高、迁腐不堪、自欺欺人、死要面子的性格。
······
知晓如何进行人物的语言神态描写
引导学生归纳总结:
孔乙己是一个热衷功名、轻视劳动、好喝懒做、死要面子、饱受凌辱、迁腐可笑而又诚实善良的没落的读书人。
(3)动作描写
1“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相,又对酒店卖弄分文不少,自己是规矩人,并对短衣帮的耻笑表现出若无其事。
这一动作,恰如其分地显示了他的心理。
②“他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里”说明穷困潦倒到极点,“摸”字表明了他悲惨的境地。
③“坐着用这手慢慢走去了”说明他虽然境遇悲惨,已近末路,但仍然好喝。
④孔乙己教“我”识字,表现了他的热心善良。
让学生从肖像、语言及动作这些描写中了解人物性格,掌握人物特征。
二:
播放
视频
播放部分“孔乙己”的视频,教师随机讲解。
PPT上展示截图及讲解,例如:
观看视频,在课文中找到所看所听。
让人物形象深入人心。
三:
问题探究
教师:
1、除了对人物的肖像、语言、动作描写,作者还进行了正面描写和侧面描写,请同学们指出哪些地方是正面描写,哪些是侧面描写。
2、作者为什么要通过一个小伙计“我”的眼光来讲述孔乙己的故事?
体会一下这种写作角度与直接用第三人称描写的不同效果。
3、请同学们体会小说最后一句话:
我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。
既然是“大约”,为什么又说“的确”?
这是否矛盾?
作者为什么这样写?
这些问题一个一个的讲解,引领同学们反复阅读文章,体会其深层含义。
同学们反复阅读文章,然后分组讨论,最后在老师的帮助提示下解决问题。
1、正面描写的地方比较多,如孔乙己外貌和绰号来历的描写,对孔乙己面对众人嘲弄时的语言、神态和动作的描写等都属于正面描写,而第5段和第10段则从侧面,由别人口述交代了孔乙己后来的经历,更丰富了人物性格。
2、作者以一名不谙世事的酒店小伙计的口吻,不动声色地讲述孔乙己的悲惨遭遇,让人体会到当时社会的世态炎凉。
而且以第一人称讲述故事,比第三人称显得更为真实。
3、在这里并不矛盾,用“大约”表示“我”的猜测,因为当的社会黑暗,孔乙己那样的人不会有活路的。
帮助学生解惑,有利于对文章主题的深入
四、
板书设计
调理清晰的板书,会使学生对小说中的人物描写一目了然。
五:
课后练习
运用所学的肖像描写、动作描写、语言及神态描写、正面描写、侧面描写中的任意两种来写一个小作文,描写同班同学。
让学生学有所用,巩固知识。
第三课时
一、检查作业
让学生自主朗读课下写的小作文,让大家猜一猜作文中写的是哪一位同学?
听完学生分享作品后稍作点评,然后过渡到本节课。
挑战自己,积极分享作品
活跃课堂气氛,提高学生写作能力。
二、泛读课文
教师:
可以说孔乙己的一生就是众人的“笑料”,从“笑声“中出现,从“笑声”中生活,也从“笑声”中走向死亡。
为什么这么说呢?
现在大家在文中找找看哪些地方出现了“笑”。
思考时间过后让学生回答。
泛读课文,在文中找出现“笑”的地方。
教师在认真听过学生答案后稍作点评,把“笑”分类讲述。
PPT展示:
学生回答:
掌柜的笑:
酒客的笑;孩子们的笑······
让学生体会“笑”的深刻含义。
三
问题
探讨
教师:
作者明显是在用这篇小说向我们揭示了人们“笑声“背后的悲哀,孔乙己命运的悲哀,那么大家结合当时的社会大背景就这个角度体会一下“笑”的艺术效果。
PPT再次展示小说写作背景:
结合故事发生的社会大背景以及文本本身来分析其艺术效果。
听过学生的回答后总结其艺术效果:
小说以“我”为见证人,以“笑”为线索,孔乙己在笑声中出场,在笑声中活动,在笑声中走向死亡。
这哄笑是麻木的笑,这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。
一面是悲惨的遭遇和伤痛,另一面不是同情和眼泪,而是无聊的逗笑和取乐,以笑衬悲,更令人悲哀,表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧,而是社会的悲剧,作品反封建的意义就更加深刻了。
将作者的想法一步步深入分析阐述。
合作探究
通读第三层后,教师:
对造成孔乙己悲剧命运的原因,人们有多种看法:
有的说是冷酷无情的社会害了他,有的说要归咎于他自己的不争气·······对此,同学们有什么看法呢?
主要让同学们进行探究性学习,深入分析和思考小说人物的性格内涵,鼓励学生发表独到的见解。
听完同学们的想法之后,教师总结
1、社会原因:
贫富悬殊,阶级对立,人际关系的冷漠势力,以丁举人为代表的统治者的残酷摧残。
2、直接原因:
因偷窃而遭丁举人的毒打
3、自身原因:
好喝懒做,鄙视劳动,热衷科举,麻木不仁,至死不悟,封建科举制度的牺牲品。
4、根本原因:
封建科举制度的毒害
体会到作者寄予孔乙己的“哀其不幸,怒其不争”的感情。
让学生认识到当时中国病态社会的冷酷和科举制度的腐朽。
四、深化主题
小说的主题是什么?
小说通过对孔乙己的悲惨遭遇的描写,反映了封建文化和封建科举制度对读书人的毒害,有力地控诉了科举制度的罪恶。
小说也揭露和批判了封建社会的世态炎凉,人们精神的麻木。
记录笔记
深化主题,结束文章
五、课后作业
小说的结尾并没有明确交代孔乙己的死去,你认为孔乙己死了没有?
请展开想像,写一篇短文来明确交代,500字左右。
展开想象,完成作业
六、
板书设计
板书简洁明了,抓住了“笑”的艺术效果。
教学反思总结
《孔乙己》是九年级语文(下册)小说单元的一篇讲读课文,既然是讲读课文,又讲“小说”文体(小说三要素:
情节、环境、人物),就应该以教材为例,向学生传授必要的学科知识,培养学生的阅读能力,发展学生的思维能力。
基于这样的考虑,本教学设计始终将教学视作一个整体,抓住主要问题并勾出有关内容。
解读小说人物要素是读懂小说的主要途径,为此,此设计在教学中采用了对人物形象进行分析,深层探究人物悲剧的社会原因,从而理解小说主题思想的授课方法。
在教学中,把重点之一放在了分析“笑”的艺术效果上,这是此教学设计的亮点。
从“笑”中让同学们感受到众人的麻木、冷漠,也从“笑”中让大家很好的接触和掌握了“以乐写悲”的巧妙的写作手法。
同时,引导学生品读文中精彩语言,探究塑造、刻画人物的艺术方法,对提高学生写作能力有着潜移默化的影响。
为培养学生分析能力和学习兴趣,教法上多采用讨论交流,合作探究法,让学生各抒己见,自由发挥,整个课堂更有朝气和活力。
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- 孔乙己 教学 设计
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