教育科学研究的理论与方法.docx
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教育科学研究的理论与方法
一.名词解释:
1.信度:
是指研究资料、研究结果的前后一致性、稳定性,以及研究能在多大程度上重复。
2.外部信度:
侧重分析结果的可检测性和可重复性。
主要指研究者在相同或相似的条件下,对同一课题能否重复研究,结果是否能保持前后一致。
3.效度:
是指研究结果和预期目标的符合程度。
4.外在效度:
指研究结果能够被推而广之的范围,即指研究结论的普遍有效性。
5.中文报刊资料索引:
它是将《复印报刊资料》系列刊每年选登的目录和未选印的文献题来按专题和学科体系分类编排而成。
其每条数据包含多项信息。
包括:
专题代号,类目,篇明,著者,原载报刊名称及刊期,复印主题名称及刊期。
6.比较性原则:
研究资料搜集原则方法之一。
在资料选择时,研究者往往注意搜寻与研究观点一致的资料,但这是远远不够的,而是既要选证明观点的资料,还要选与观点对立的资料;只有将两方面的资料都加以掌握,才能使研究资料充分、论证有力、逻辑严密、无懈可击。
当然,既要搜寻说明研究主体的资料,还要通过寻找参照主体的资料,才能更好地说明研究主体的状态和特点。
7.可行性原则:
内在可行:
指研究者是否具备研究解决某课题的主客观条件。
主观:
理论水平、业务水平、研究能力、兴趣、特长、相关知识水平等。
客观:
时间、精力、体力。
外在可行:
指研究的外部环境是否合适。
如领导、导师是否支持、研究资料能否获得、研究设备如何、资金是否到位、相关人员支持与否等。
8.全面性原则:
搜集资料一定要照顾到事物的所有方面和事物发展的全过程,不可以局部资料反映全部,以特殊情况代替一般。
9.创新性原则:
时间新:
富有时代感,研究前沿性问题。
内容新:
打擦边球,搞交叉学科,避免重复。
角度新方法新:
教育叙事,口述法。
理论应用新:
借鉴相关学科或其他学科理论,如全息学、多元智力理论、后现代理论。
10.摘要:
即内容提要,用精炼的语言介绍论文的主要内容和观点,是文章内容的高度浓缩。
11.原始文献:
又称零次文献,它是一种特殊形式的情报信息源,主要包括两个方面的内容:
一是形成一次文献以前的知识信息,即未经记录,未形成文字材料、是人们口头交谈或直接作用于人的其他器官的、非文献型的情报信息;而是未公开于社会的(即未经正式发表的)文献,或没正式出版的各种书刊资料,如书信、手稿、记录、笔记等资料。
12.直接文献:
以作者本人的实践为依据创作而成的原始资料,或直接事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献,具有创造性,有很高的直接参考和借鉴使用价值,但它的主产分散不够系统。
13.写作提纲:
是一种概括地叙述纲目、要点的公文。
它不把全文的所有内容写出来,只把那些主要内容提纲挈领式地写出来。
14.关键词:
文章涉及的主要概念。
主要用于计算机管理和检索。
数量:
3-5个词为宜。
15.顺查法:
对事物的产生发展进行纵向梳理时使用,易于发现事物的内在发展特点和演变规律。
16.逆查法:
针对现实问题进行横向研究时使用,资料具有时效性,提出观点具有新意。
17.引文索引法:
也称跟踪法,是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索,查找有关主题的文献。
特点在于文献涉及范围比较集中,获取文献资料方便迅速,并可不断扩大线索。
18.滚雪球法:
是找一篇要查找的相关文献,然后根据这篇文献末尾提供的参考文献目录,还可以找到几篇有关的文献,再从这几篇文献末尾查找新的文献,又可以找到更多的文献,如此线索越来越多,就像滚雪球一样越滚越大。
19.观察法:
指人们有目的、有计划地借助感官和辅助仪器,对处于自然状态下的客观事物进行系统考察,从而获得经验事实的一种科学研究方法。
20.教育叙事研究:
就是一个将客观的过程、真实的体验,主观的阐释有机融为一体的,一种教育经验的发现和揭示过程。
21.腐损测量:
腐损是指人们在活动时,有选择的使用某类物体所造成的腐蚀和磨损,通过磨损测量人们行为后所留迹象的一种方法。
如根据书籍磨损情况掌握青年人的思想动向、根据衣物的新旧程度看学生的经济情况等。
22.积累物测量:
对人们遗留下来的物质进行的观察,以推测人们的行为和特征。
如课桌文学、日记本、电影院散场后的情景等。
23.行为标致观察:
通过一些表面的或无意识的现象来推测人们的行为方式和价值观念等。
它的理论假设是:
这些现象是人们行为和态度的间接反映。
24.问卷法:
问卷是一份精心设计的表格。
利用这份表格,以测量教育领域中人们的行为、特征和态度等的研究方法。
25.访谈法:
访谈法是以口头咨询的形式,根据被访者的答复搜集客观的、不带偏见的事实性资料,以准确说明样本所代表总体情况的方式。
26.稳定系数:
信度的一种类型,同一观察者在不同时间观察结果的符合度。
27.实验法:
研究者按照研究目的,合理地控制和创设一定的条件,人为地变革研究对象,从而验证假设,探讨教育现象因果关系的研究方法。
28.自变量:
(刺激变量,原因变量)教育实验中被人为操纵的、对研究主体产生影响的变量。
29.个案研究法:
个案研究法是指着重对某一现象的具体实例(即个案)所进行的深入细致研究的方法。
30.明确性原则:
研究方向明确:
研究者本人的总目标主攻方向。
研究主体明确:
家长,学生,老师,教育部门。
研究对象明确:
农村教育,社区教育,贫困生。
研究范围明确:
时间范围,地点范围。
研究内容明确:
教学方法优劣,教学政策评价。
研究方法明确:
文献法、问卷法、实验法等。
31.无关变量:
(恒性变量)在实验中,影响实验效果的因素很多。
被实验者控制并保持恒定,或可以忽略不计的因素被称为无关变量。
其中变性无关变量不必控制,而恒性无关变量必须有效控制。
32.信度系数:
指不同观察者在不同时间观察结果的符合度。
33.价值性原则:
是选择和确立课题的重要原则。
包括研究的理论价值与实践价值。
理论价值:
指课题对检验、修证和发展教育理论,建立科学教育理论体系的作用。
实践价值:
指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践,具有指导教学实践的意义。
34.抽样:
即从调查对象的总体中按一定方式抽取一部分个体的过程。
抽样有概率抽样和非
概率抽样两种。
35.因变量:
(反应变量、结果变量)是实验中由自变量变化而导致变化、被测定或被记录的变量。
36.选择性原则:
搜集资料的原则,选用有份量、有影响的研究成果,剔出一些研究水平低、影响力小的作品。
37.逆时性原则:
教育研究时,从最近的研究资料查找起,由近及远,以减少无效和低效劳动。
38.非结构式访谈:
又称非标准化访谈,自由访谈。
它是一种无控制或半控制的访谈,事先没有统一问卷,而只有一个题目或大致范围或一个粗线条的问题大纲,由访谈者与访谈对象在这一范围内自由交谈,具体问题可在访谈过程中边谈边形成边提出。
39.相关度:
是观察的信度的一中,指不同观察者对同一现象的观察结果的复合度。
二.思考题:
1.培养研究型教师的现实意义是什么?
①信息时代对教师的要求。
21世纪是知识化、信息化的时代,信息铺天盖地而来,知识更新日益频繁。
为了应对信息社会对教师的挑战,教师必须具备自我更新、自我改造的能力,这一能力需要教师通过钻研和活化专业知识来实现。
②国际竞争对教师的挑战。
国际竞争归根结底是人才的竞争。
当前对人才的要求越来越高,教育不仅要培养高素质的劳动者,还要培养大批的创新型人才。
创新型学生的培养离不开具有创新能力的老师。
科学研究是创新老师培养的必经之路。
③学校教育科学化的必要环节。
教育发展日新月异,教育问题层出不穷。
为适应教育发展,教师不仅懂得教育理论和的灵活掌握各类知识,而且具有研究教育现象和教育问题的意识和能力。
只有教师参与科学研究才能推动教育实践不断科学化和完善化。
④发挥教师经验优势,建立中国特色教育理论。
调动广大教师的科学研究热情,发挥他们的经验优势,挖掘他们的研究潜力,培养一支既懂理论又善研究的高素质教师队伍,成为教师教育发展的必然趋势。
2.试述教育科学研究的社会价值。
(1)教育科学研究必须推动教育实践的进步:
这是由教育科学研究的性质所决定
教育科学研究的性质:
是一项具有极强实践性的理性活动
(2)教育科学研究必然促进教育理论的发展
1、科学研究是发展和完善教育科学的基础。
2、教育科学研究是建立具有中国特色教育理论的重要前提。
(3)教育科学研究是培养研究型教师的关键
3.为什么教育科学研究必须促进教育实践的进步?
①教育科学研究必须推动教育实践进步,这是由教育科学研究的性质所决定的。
教育科学研究的性质:
是一项具有极强实践性的理性活动。
②教育科学研究存在可能性。
教育实践是教育科学和教育研究存在的物质基础。
教育研究的对象主要是教育实践,教育研究的资料也来自教育实践,教育科学研究与教育实践有密不可分的关系。
教育科研脱离开实际教育活动就失去了其生存的土壤,丧失其生命源泉,从而成为无源之水、无本之木。
③教育科学研究存在的必要性。
教育科学研究作为一项极具理性的活动。
其存在意义的大小以能否推动教育实践进步为衡量依据。
如果教育研究仅停留在实践层面,经验主义就会占上风,教育就会走弯路。
教育研究只有上升到理性高度,对教育实践产生理性的指导,教育才能快速发展。
4.科学技术发展对教育科学研究的影响是如何体现的?
科学技术的发展为教育研究提供了日益精细的研究工具和手段。
科学技术的发展对教育科学研究提出了越来越高的要求。
科学技术的发展为教育科学研究提供了新的思维范式。
5.试述教育科学研究的信度、效度及其相互关系。
①信度是指研究资料、研究结果的前后一致性、稳定性以及研究能在多大程度上重复。
效度是指研究结果与预期目标的符合程度。
②信度和效度是教育科学研究价值的必要测量手段。
两者的关系是:
信度高,效度未必就高;信度低,效度必然低。
效度低,信度可高可低;效度高,则信度必然高。
当然,由于教育问题的复杂性和难控性,研究者所处的地点环境不同、搜集教育资料的人员背景不同,所以最终研究结果都不可能完全一致,因而,教育的信度和效度只是衡量教育研究价值的相对尺度,对其理解不可过于绝对化。
6.教育科学研究需要遵循那些伦理原则?
①致善原则:
指研究是为了积累知识以及清晰地呈示人类的状况。
不能把它作为损害个体或团体,或抵毁、责备、拒绝机会或阻止进步的手段。
具体而言,要保证研究对象身心和利益不受损害。
②诚实原则:
切忌修改“数据”或隐瞒“数据”
切忌抄袭、剽窃;使用他人资料必须标明
切忌一稿两投
③开诚布公原则
指应该正确地向被选择作为参与者的个体介绍:
(1)研究的一般内容以及任何需要他们参与的不同寻常的程序或任务。
(2)必须得到参与者的同意,并保证他们的名字保密。
(3)他们不会经历极不舒服或危险的情况。
需要注意的是,开诚布公并不意味着毫无保留,否则,研究结果就会出现偏差。
7.教育科学研究需遵循哪些法律原则?
①保护原则:
法律要求保护参与研究的个体,不允许研究把个体置于危险的境地.。
②保密原则:
8.科学研究的种类有哪些?
(一)按用途划分:
可为分基础研究与应用研究
基础研究指向具有普遍性,试图在一个专业或研究领域通过对现象的概括和抽象,确定或建立该专业或学科的基本事实和规律性的关系,并对它们作出理论解释,证实或证伪现有理论,并提出新的理论;
应用研究则是为了解决现实的问题,它指向特定的问题。
应用研究:
专业基础研究、专题研究和对策研究
(二)、按研究层次分:
可分为微观层次和宏观层次。
微观层次的教育研究包括两方面:
一是指学校或班级等微观组织内部各部分功能、关系以及它们与外部组织关系的研究;(机制)
二是指学校或班级等微观组织内部个人和群体的行为、人际关系及其与外界环境的相互作用。
(关系)
宏观层次的研究是将教育放在社会整体中进行研究,从经济、技术发展和文化传统来研究教育发展等问题。
(三)、按研究方法分:
定性的、定量的、实验的和非实验的
定性研究是用文字来描述现象,解释问题,而非用数字和量度
定量研究是用数字和量度来描述的,而不是单纯用语言文字描述
实验研究可以更有说服力地呈现因果关系
非实验研究当实验研究不适合或不能加以利用时使用非实验研究。
(四)、按研究目的分
1.描述研究
描述研究回答who,what,where和howmuch之类的问题,旨在将现象和事件描述与识别清楚
2.分析研究
分析研究则试图回答为什么(why)和如何(how)的问题,在描述清楚现象和事件以后深入探索现象和事件之间的关联。
3.规范研究
规范研究回答“应该怎样”或“应然”的问题。
描述、分析研究结果是作出“诊断”,规范研究则是做决策,采取行动。
9.选择和确立课题的标准是什么?
问题必须要有价值问题必须具体明确问题要有新颖性、有独创性问题要有可行性
10.好课题的明确性如何体现?
研究方向明确:
研究者本人的总目标主攻方向。
研究主体明确:
家长,学生,老师,教育部门。
研究对象明确:
农村教育,社区教育,贫困生。
研究范围明确:
时间范围,地点范围。
研究内容明确:
教学方法优劣,教学政策评价。
研究方法明确:
文献法、问卷法、实验法等。
11.浅析选择和确立课题的创新性。
时间新:
富有时代感,研究前沿性问题。
内容新:
打擦边球,搞交叉学科,避免重复。
角度新方法新:
教育叙事,口述法。
理论应用新:
借鉴相关学科或其他学科理论,如全息学、多元智力理论、后现代理论。
12.浅析选择和确立课题的价值性。
是选择和确立课题的重要原则。
包括研究的理论价值与实践价值。
理论价值:
指课题对检验、修证和发展教育理论,建立科学教育理论体系的作用。
实践价值:
指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践,具有指导教学实践的意义。
13.选择课题时,如何理解课题的可行性?
①内在可行:
指研究者是否具备研究解决某课题的主客观条件。
主观:
理论水平、业务水平、研究能力、兴趣、特长、相关知识水平等。
客观:
时间、精力、体力。
②外在可行:
指研究的外部环境是否合适。
如领导、导师是否支持、研究资料能否获得、研究设备如何、资金是否到位、相关人员支持与否等。
14.学校科学研究中搜集资料应把握哪些原则?
(1)比较性原则:
研究资料搜集原则方法之一。
在资料选择时,研究者往往注意搜寻与研究观点一致的资料,但这是远远不够的,而是既要选证明观点的资料,还要选与观点对立的资料;只有将两方面的资料都加以掌握,才能使研究资料充分、论证有力、逻辑严密、无懈可击。
当然,既要搜寻说明研究主体的资料,还要通过寻找参照主体的资料,才能更好地说明研究主体的状态和特点。
(2)选择性原则:
搜集资料的原则,选用有份量、有影响的研究成果,剔出一些研究水平低、影响力小的作品。
(3)全面性原则:
搜集资料一定要照顾到事物的所有方面和事物发展的全过程,不可以局部资料反映全部,以特殊情况代替一般。
(4)逆时性原则:
教育研究时,从最近的研究资料查找起,由近及远,以减少无效和低效劳动。
(5)直接性原则:
尽量搜集和利用直接资料,少用间接资料,避免使用转手资料,使研究更为真实可信。
15.搜集资料需要把握哪些方法?
(1)顺查法:
对事物的产生发展进行纵向梳理时使用,易于发现事物的内在发展特点和演变规律。
(2)逆查法:
针对现实问题进行横向研究时使用,资料具有时效性,提出观点具有新意。
(3)引文索引法:
优势:
直接接触最重要、最核心、最关键的资料。
劣势:
使用资料缺乏新意,难以出奇制胜。
(4)综合查找法
16.根据资料的来源,分析研究资料的种类(现实性资料、文献性资料)
(1)现实性资料主要来自现场调查、实验观察、问卷调查、测试评估和口头访谈等。
这类研究面对的是现实情况,主要以现实问题为研究对象,用于解决实际的教育实践问题。
(2)文献性资料主要体现为文字、图形、声音、图像等形式,包括历史文献、挖掘古物、人物传记、档案资料、回忆录、文学作品、日记、教师日志、听课笔记、甚至学生作业等。
文献性资料主要用于研究历史上的教育问题或从历史角度研究教育问题。
当然,对于具体的研究课题而言,往往是以某一类资料为主,兼用另一种资料。
17.引文索引法查阅资料有何利弊?
优势:
直接接触最重要、最核心、最关键的资料。
劣势:
使用资料缺乏新意,难以出奇制胜。
18.请按加工程度,分析教育资料的类型和特点。
(1)一手资料:
是以作者本人的实践为依据而创作的原始资料,或直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的资料。
如著作、论文、日记、实验结果、观察记录、问卷、档案材料、备课笔记等。
特点:
此类资料真实性强,具有很高的直接参考和借鉴价值,然而它储存分散,不够系统。
(2)二手资料:
是对原始文献加工整理,并在研究中作为论据使用的资料。
如教育论文选、教育年鉴、书目索引、综述、年度总结、数据手册,科研进展报告等。
特点:
由于二手资料是对一手资料的加工产品,实际属于派生资料与间接资料。
它获取方便且系统,利于研究者直接使用,但由于经过他人加工,故真实性欠佳。
(3)三手资料:
是对别人使用为论据的教育资料的重新引用。
实际是对援引资料的再次援引。
如国外教育资料汇编,文中援引的资料等。
特点:
三手资料带有了更为明显的加工痕迹,其真实性、可靠性最差。
19.资料记录的形式以及资料记录的具体要求。
资料记录的形式:
资料内容,资料索引。
(1)便于分类查找:
记录一律用卡片或活页纸形式,勿使用记录本。
每一条卡片或活页纸只记录一条内容。
记录形式需统一,确保记录内容齐全。
(2)力求简明扼要:
根据使用的价值、内容、时间,采取不同的形式:
或用内容卡片,索引卡片,或摘要,或剪贴,或原文圈点。
总之力求简明,减轻记录负担,能少记就少记、能不记就不记。
(3)内容具体明确:
记录不宜只抄题目,切忌使用代码,暗语,省略语。
(4)录入精确无误:
须注明作者、出版时间、版次,摘抄页码,甚至原藏书出。
忠于原文,切忌随意改动,可加注说明。
记录须在理解文章的基础上进行记录,切忌断章取义。
20.请解释科学研究的信度、效度及其相互关系。
①信度是指研究资料、研究结果的前后一致性、稳定性以及研究能在多大程度上重复。
效度是指研究结果与预期目标的符合程度。
②信度和效度是教育科学研究价值的必要测量手段。
两者的关系是:
信度高,效度未必就高;信度低,效度必然低。
效度低,信度可高可低;效度高,则信度必然高。
当然,由于教育问题的复杂性和难控性,研究者所处的地点环境不同、搜集教育资料的人员背景不同,所以最终研究结果都不可能完全一致,因而,教育的信度和效度只是衡量教育研究价值的相对尺度,对其理解不可过于绝对化。
21.拟定写作提纲的意义何在?
(1)定型思路,保持相对稳定性。
(2)保证论文首尾相连,前后贯通。
(3)利用随时调整思路,凸显重点。
22.试述研究报告的主要构成部分以及题目和摘要的技术要求。
研究报告的主要构成部分:
(1)论文题目:
对论文内容的高度概括。
用最少的文字告诉读者你的研究报告的主体和内容。
(2)作者:
直接在作者姓名后或加注表明作者联系办法。
(3)摘要:
即内容提要,用精炼的语言介绍论文的主要内容和观点,是文章的高度浓缩。
(4)关键词:
文章涉及的主要概念。
(5)正文部分:
报告价值的集中体现。
(6)题注、脚注和尾注。
题注:
该研究的相关说明;
脚注和尾注:
对文章中使用其他资料的专门说明。
专著多用脚注,论文多用尾注。
题目的要求:
(1)准确反映论文内容
(2)简洁精炼,切忌过长。
(3)新颖独特,引人入胜
(4)反映学科便于分类
摘要的要求:
(1)清晰易懂
(2)短小精悍
(3)新颖独特
23.请解释论文摘要的写作意义及要求。
摘要:
即内容提要,用精炼的语言介绍论文的主要内容和观点,是文章内容的高度浓缩
写作意义:
(1)为读者提供选择阅读的机会
(2)便于计算机管理和读者检索
要求:
(1)清晰易懂
(2)短小精悍
(3)新颖独特
24.为什么说访谈法是一种灵活方便的研究方法?
访谈法较其它方法更为灵活方便深入。
(1)可结构式,也可非结构式
(2)规模可大可小
(3)主观、客观问题皆可提问
(4)获得其他方法难以获得信息,适用对象非常广泛:
有知,低知
(5)可以进行多次补充性访谈
(6)环境具有较强的可控性:
对不理解和误解问题可以解释
回答不完全和不准确的可以追问
回答错误时可以及时纠正
25.简述单人访谈和多人访谈的优缺点。
单人访谈:
优点:
(1)没有外在事物的干扰,访谈双方更容易沟通;
(2)谈话内容更容易深入、透彻,可以获得其他研究方法无法收集到的资料
缺点:
谈话内容多受被访者知识水平、认识能力等主观因素的影响,由于其记忆力等生理原因,内容出错率大,谈话范围不易拓展。
多人访谈:
优点:
(1)可以集思广益,互相启发,批次印证;
(2)弥补单人访谈的不足
缺点:
(1)容易受人事关系的影响,在一些敏感问题上会出现知而不言、言不由衷的情况;
(2)谈话难以透彻和深入。
26.叙述访谈法使用中,访谈前和访谈中的具体技巧。
访谈前:
1.通过关系,递交预约;
(1)、建立信任,解除顾虑,达成合作;
(2)、明了访谈主题内容,做好事前准备;
(3)、使被访人了解自己工作的重要性;
2.事前拟订访谈提纲,做到胸有成竹;
3.向被访人介绍自己情况,建立信任,消除隔阂;
4.采取谦虚、求教的态度,不可强硬;
5.对被访人背景情况有尽可能详尽地了解;
6.预设偶发事件,考虑好相应的对策;
7.必须“穷尽”相关书面背景资料
访谈中:
1.不可预设论调,保持谈话的客观性
2.提出问题应明确而具有开放性
3.控制访谈人的情绪和心情:
客观中立
4.尽量避免打断被访人的言谈
5.保持主动,避免谈话跑题;
6.随时增加谈话内容;敏感问题稍后提问
7.态度谦虚、真诚,以倾听为主;
8.访谈环境安静,避免人数过多;
9.访谈时间不宜太长,以免出现负面影响。
27.访谈中需要注意哪些问题
1.不可预设论调,保持谈话的客观性
2.提出问题应明确而具有开放性
3.控制访谈人的情绪和心情:
客观中立
4.尽量避免打断被访人的言谈
5.保持主动,避免谈话跑题;
6.随时增加谈话内容;敏感问题稍后提问
7.态度谦虚、真诚,以倾听为主;
8.访谈环境安静,避免人数过多;
9.访谈时间不宜太长,以免出现负面影响。
28.试分析访谈法及其优缺点。
访谈法是以口头咨询的形式,根据被访者的答复搜集客观的、不带偏见的事实性资料,以准确说明样本所代表总体情况的方式。
优点:
(1)访谈是一种面对面的社会交往过程。
访谈成功与否取决于访谈者的社会交往技巧;
(2)访谈内容具有更强烈的个人色彩;
(3)访谈法较其它方法更为灵活方便深入;
可结构式、也可非结构式;
规模可大可小;
主观、客观问题皆可提问;
获得其它方法难以获得的信息
使用对象非常广泛:
有知、低知
可以进行多次、补充性访谈
(4)研究环境具有较强的可控性;
对不理解和误解问题可以解释
回答不完全和不准确可以追问
回答错误时,可以及时纠正
缺点:
(1)被访人和访谈人的社会地位、生活经历、思想观念等因素影响访谈资料的客观性;
(2)访谈对象的“回答效应”——大众观点
(3)敏感性、尖锐性、私密性问题不宜访谈
(4)访谈费用高、费时长、费人力,代价昂贵。
29.相对于问卷法等方法,分析访谈法的特点。
优点:
1.可以对工作者的工作态度与工作动机等较深层次
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- 关 键 词:
- 教育 科学研究 理论 方法