论新课改背景下地方高校师范生教学能力的培养副本.docx
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论新课改背景下地方高校师范生教学能力的培养副本
目录
摘要1
Abstract1
一、新课改背景下地方高校师范生的教学基本能力培养的必要性1
(一)新课改对教师的必然要求1
(二)地方高校加强对师范生教学基本能力培养的必要性2
(三)地方高校提高师范生技能的需要3
二、地方高校对师范生教学基本能力培养中存在的问题3
(一)教育实践环节比较薄弱3
(二)地方高校教育理论课程设置不合理4
(三)地方高校师范生的教育技能训练不到位4
三、地方高校对师范生教学基本能力培养方面存在问题的原因5
(一)从地方高校开设教师教育类课程角度分析原因5
(二)从地方高校师范生掌握教学技能角度分析原因5
(三)从地方高校开展教学实践角度分析原因5
(四)从地方高校师范生自身的角度分析原因6
四、地方高校师范生基本能力培养策略6
(一)地方高校的自身建设和对教师类课程结构的改革6
(二)地方高校需优化师范生培养模式7
(三)完善课程设置、优化课程结构并丰富教育课程门类7
(四)强化教学技能训练,增强角色意识8
(五)加强实践环节,培养学生能力8
(六)作为未来教师的师范生,也不应该忽略自身能力的培养。
9
五、结语10
注释10
参考文献10
论新课改背景下地方高校师范生教学基本能力的培养
——以吉首大学师范生为例
王龙梅
(马克思主义学院,20084011007)
摘要:
师范生是未来教师中的一部分,是教师队伍的储备军,师范生的教学基本能力的高低决定了未来教师教育水平的高低,而地方高校在许多方面落后于其他高校,在师范生培养方面也需要多方面的改进。
另外,在新课改背景下,师范生在适应这一改革方面能否提高自身的教学基本能力,尤为重要。
本文以吉首大学实习了的师范生为对象,经过调查研究,试图寻找到一条更加适合地方高校对师范生的教学基本能力培养的路径。
关键字:
地方高校;师范生;教学基本能力;新课改;培养
作为新世纪的老师,教师的能力很重要,教师的教学能力决定了一个老师的知识素养,那么什么是教学能力呢?
申继亮等学者从认知心理学的角度出发,通过对教学活动的考察,认为,“教学能力是以认识能力为基础,在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力(专业能力)”。
各式各样的教学活动所涉及的能力可以归结为三种:
教学认知能力、教学监控能力和教学操作能力。
[1]
唐玉光、罗树华等学者从教师课堂教学过程中教学的内容和任务的角度认为,“教学能力是指教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性,它由许多具体的因素所组成、反映出个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。
教学能力是指教师在课堂教学过程中,运用特定教材从事教学活动、完成教学目标的能力”。
[2]
其实,教学能力与教学活动是相互联系相互影响的。
教学能力是教师顺利开展教学活动的首要条件,教学活动的效果和质量受教师教学能力的影响;教学能力和教学活动紧密相连,离开教学活动谈教学能力,教学能力也就不能够表现出来了,离开教学能力,教学活动也将会无法完成。
教学能力还体现了教学知识和教学技能的有机结合。
熟练的教学技能从侧面也可以反映出高水平的教学能力。
教师的教学能力是系统的教学知识和熟练的教学技能的有机结合,它随着教学技能的逐渐娴熟与教学知识的不断丰富而逐渐提高。
[3]
而作为培养未来教师的地方高校,在培养师范生同时是不能忽视教师基本能力的培养的,本文通过对实习了的师范生进行调查,从而找到地方高校在培养师范生基本能力方面存在的不足,对症下药,对地方高校在培养师范生教学基本能力方面提出合理的建议。
一、新课改背景下地方高校师范生的教学基本能力培养的必要性
(一)新课改对教师的必然要求
在国际竞争日益激烈的年代,知识经济和信息技术得到了不断地发展,使人才的需要得到大幅度的提高,而教育使人才的培养得到了更好的落实,无论是在哪个国家,教育始终被放在首位,教育问题是各个国家必须重视的一个环节。
中国,也不甘落后于他国,随着国家和社会的发展,教育改革在不断的加强,而新一轮课程改革对教师教学提出了前所未有的挑战。
新课改的出现,对教师来说不仅是一次挑战,更是提高自身教学水平的一次尝试。
这就使原来的教学模式被打破,教师的教学理念和教学方法都发生了根本性的变化。
新课改的培养目标体现了时代的发展,努力使学生成为有创新精神、实践能力、科学和人文素养各方面都优秀的人。
而传统的教学片面的强调知识的传授,把掌握知识和技能的过程中应有的情感态度、价值观和方法忽略了。
新课改要求更新人才培养的观念,做到德育体美全方面发展,同时还提出了创新人才培养模式,注重学思结合,知行统一,因材施教。
因此,如何在课堂中组织有效的教学,充分发挥每位学生的主观能动性,对每一位老师来说都是一种挑战,都是值得深思的问题。
在新课改中,教师由管理者变为组织者,由传授者变为参与者,由控制者变为帮助者,由主导者变为引导者,由裁判者变为促进者,因此教师的功能发展了根本性的变化。
在教学时,教师必须要营造一个支持性的宽容的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教学环境。
基础教育课程改革对教师提出了更高的要求,要求教师除了具有渊博的专业知识、熟练的实验技能、热爱祖国、爱岗敬业、乐于奉献、严以律己、为人师表等外,还要具有良好的语言表达能力和组织教学能力。
为保证课程改革的顺利进行,教师必须提升其多方面的素质,而能力素质是其重要方面。
(二)地方高校加强对师范生教学基本能力培养的必要性
新课改的实施,不仅是对教师的一种挑战,同时意味着未来教师——师范生的教育技术能力培养的重要性和紧迫性。
师范生作为未来教师的后备军,对师范生的教育和培养方面的重视,可以使未来教师队伍的建设更加的合理和有效,可以说,师范生教育技术能力的培养质量,事关教育整体改革和发展,事关教育现代化,是一个不可小视的重要因素,也是迫切需要解决的问题。
作为培养师资的
主战场的高师院校,要积极顺应潮流,加强和改进师范生教育技术能力的培养,既要坚持课程改革的指导性和规范性,又要结合当地实际,进行本土化和特色化,才能为基础教育输送合格的人才。
尤其是地方高校的建设中,师范生的培养是必不可少的,这不仅决定了地方高校的师资水平也意味着地方教育的提高,以及地方人才的建设。
《基础教育课程改革纲要》对教师的培养提出了明确的要求:
“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。
”[1]对师范院校来说,能否培养出适应新课程改革的师范生必将影响到新课程的实施。
因此,为了实现我国基础教育课程改革的目标,必须重新审视师范生的基本技能和能力的内涵,逐步形成符合新课程改革要求的新的技能观,师范院校要探索科学、合理的教师专业技能的训练方法,并在实践中不断改进和完善,推进课程改革的进程。
我国由于地区发展不平衡,导致地方高校的教育投入、学生基础、教育软硬件条件等存在着很大的地域差异,地方高校师范生教育技术能力的培养应从本地区的实际和学生将来工作地区的要求出发,因地制宜,因材施教,同时地方高校加强师范生教学基本能力的建设,是对未来教师队伍建设的一种有效途径,同时也是加强自身院校建设的必然性,在对师范生的培养过程中,也加强了自身的教学能力建设。
因此,地方高校的师范生教学能力的培养势在必得。
(三)地方高校提高师范生技能的需要
地方高校的师范生的教育由于受到时间、空间、学校条件、学生经验、能力等因素的影响,因此它不是一个完成教育。
师范生不可能一毕业就拥有较高的教学能力,成为一名优秀的教师。
师范教育只能作为师范生走上教学工作岗位的一个起点,在这个起点上高师学生要通过专业的学习和训练,掌握系统的教学知识原理、教学的基本技能,逐步形成专业的教学理念,具备扎实的专业理论知识和基本的教学能力,为未来创造良好的职业发展打下基础。
师范生应具备一定的教学技能,而对师范生的教学技能的培养是提高师范生自身水平的关键。
而师范生的教学基本技能,从导课能力,语言表达能力,板书能力,使用多媒体能力这几个方面来进行培养。
师范生只有掌握了这些基本技能,才能成为一个称职的老师,才能在教师的岗位上发挥自己的才能。
学校也只有从这些技能出发,来对本校的师范生进行培养,才能培养出优秀的老师。
二、地方高校对师范生教学基本能力培养中存在的问题
本文是为了了解地方高校培养师范生教学基本能力的现状和地方高校在本身的设置情况,以及地方高校师范生在教学实习过程中的情况,所以研究对象都为2012届毕业且是实习完了的师范生。
研究包括了这几天方面:
第一,师范生在教学实践中的调查;第二,地方高校理论课程设置的研究;第三,地方高校培养师范生教学技能情况的调查;从这几个方面来进行调查。
调查共发放了问卷150份,回收问卷139份,剔除无效问卷后,有效问卷130份。
调查对象主要是针对吉首大学历史教育专业、思想政治教育专业和化学教育专业的学生共150人,其中男生65人,女生85人。
通过调查数据分析,地方高校在培养师范生中存在以下问题:
(一)教育实践环节比较薄弱
根据学校的规定和习惯,吉首大学的师范生是在大四的上个学期开始分配到各个学校进行教学实习,实习的天数都是三十五天。
而根据我们的调查显示,学校或班级在实习前开展的说课活动、教学见习活动方面不是很乐观。
参加过四次以上的说课和见习活动相对较少。
参加过5次以上说课、见习的人数比例只有5.1%和7.3%,参加过四次说课和见习的人有12.3%和18.3%,参加过三次的有28.5%和18.3%。
剩下的就是参加了两次以下的。
可以说参加过多次说课和见习的学生比例是很少的。
(二)地方高校教育理论课程设置不合理
在调查教师在课堂教学中,偏重理论讲授,忽视学生教学能力培养上的数据中显示,70.3%的人认为课堂教学中老师偏重理论讲授,12.6%的人认为这项选项不大符合实际,27.1%的人不是很确定。
从调查中可以看出师范生在课堂教学中,教学偏重理论讲授,忽视学生教学能力培养上给予了充分的肯定。
而在学校开设的教师教育课程中,学校开设教育学、心理学、学科教学论所占的比例最大。
教育学的比例高达92.4%,心理学的比例达80.6%,学科教学论占44.6%。
为了提高学生的教学基本能力,学校方面也开展了其他一些活动来提高学生的教学能力,在调查中,对学校开设的活动中,学校一般都开设了说课教学、教学见习、教学实习教师基本功大赛、职业素质大赛等活动。
对于“我参加过哪些活动来提高自己的教学能力”一题中,地方高校的师范生参加教学活动最多的是教学实习,占85.7%,教学见习占80.9%,说课教学占75.7%,在其他的选项中只有3.3%的人参加过教师基本功大赛,7.7%的人参加了职业素质大赛,虽然学校在这方面也给予了条件,学生们也如期完成了说课,见习和实习,但他们参加教学实践的培训次数非常少,教学能力得不到充分的锻炼,这也就不能真正的锻炼自己的能力。
另外在地方高校中的师范生在从教方面来看,一般是从家教、短期辅导班、学校代课方面来看的,而有这些经历的学生也是很少的。
而这些经历对于高校师范生来说是非常重要的,对于提高自身的教学水平和教学经验是很有帮助的,这为以后从事教学事业打下良好的基础,可是从调查中我们可以看到,这样的经历对很大部分同学来说是很少的,而且这些路径是很单一的。
调查中,有45.7%的人参加过家教,18.9%的人参加过短期辅导班补课,15.7%的人参加过学校代课,而有高达57.7%的人是无教学经历的。
(三)地方高校师范生的教育技能训练不到位
地方高校在师范生的教育技能方面的训练还存在着缺陷,在导课技能方面,很多学生没有认识到导课的重要性,在调查中能正确的进行导课的学生只有49.3%,而25.3%人认为自己不能正确进行导课,剩下的25.4%的人认为自己的导课能力不足。
而在语言表达技能方面,50.3%的人认为自己的语言表达能力很好,21.2%的人认为自己的语言表达能力一般,剩下的则认为自己的语言表达能力不行。
在板书能力方面,只有43.2%的人认为自己的板书很好,30.3%的人认为自己的板书能力一般,剩下的则认为自己的板书能力很差。
在教学中,多媒体的使用也会使教学达到预想不到的效果,而作为当代的师范生,多媒体的运用能力的高度决定了课堂的质量,运用得恰当可以使学生更加深刻更好的学习。
从调查中可以看出师范生的多媒体使用中他们的运用能力一般的占很大比例,这就需要作为师范生的我们要加强这方面的锻炼和学习。
根据调查吉首大学师范生在使用多媒体的能力上,只有34.5%的人认为自己应用多媒体的技能很强,42.0%的人认为自己的多媒体使用能力一般,23.5%的人认为自己使用多媒体的能力很差。
三、地方高校对师范生教学基本能力培养方面存在问题的原因
(一)从地方高校开设教师教育类课程角度分析原因
我国地方高校教师教育类课程基本上还是“老三门”,即“教育学”、“心理学”和“学科教学论”。
地方高校的教育类课程内容重理论、轻实践,很多课程的开设形同虚设。
与发达国家和发达地区教育类课程相比,我国地方高校教师教育类课程明显呈现出内容陈旧僵化并且理论倾向较严重,课程内容侧重理论知识的讲授,忽略对学生教学能力的培养。
许多课程缺乏活力和实践性,导致教师课堂教授的内容比较抽象、空洞、深奥,缺少对教学实践内容的教授,不注重培养学生的教学能力,教学能力培养的训练严重不足,地方师范性特点不够突出,造成师范生教学能力较弱,专业思想不够明确,直接影响了师范生的整体素质。
(二)从地方高校师范生掌握教学技能角度分析原因
从地方高校师范生教学能力规律形成过程来看,师范生教学技能的掌握是建立在所学得的教育理论知识基础上的,运用所学得的教育理论知识去指导教学技能的训练,教育理论知识和教学技能是密不可分的。
而由于地方高校本身的情况,使师范生在技能培训方面存在缺陷,而教学技能是地方高校开展教学活动必备的基本技能,教学技能水平的高低直接影响着课堂教学效果和质量,对地方高校师范生教学能力的形成起着至关重要的作用。
地方高校缺乏对师范生教学技能的专门培训,使教育理论知识的传授和教学技能的训练相脱离,忽视了知识和技能之间内在的相互关系。
在教师教育类课程中,大部分师范生教师只注重抽象理论知识的传授,对于操作性较强教学技能知识讲授较少,学生在课堂上很难学到有用的教学理论知识,导致师范生课堂教学只传授教育理论知识,忽视学生教学技能的训练,影响师范生教学能力的形成。
(三)从地方高校开展教学实践角度分析原因
教学实践是师范生教学能力从掌握经验化的教学技能向获得个性化的教学能力转化的关键环节,也是师范生教学能力得以形成的重要途径。
教学见习和教学实习是师范院校的重要教学实践课程,是培养师范生教学能力的重要途径,它直接影响着地方高校的办学水平和师资培养的质量。
它既是对师范生所学专业理论知识和教学技能的实践演练和检验,又是帮助师范生完成从师范生到教师角色转换的实践性环节,更是实现师范教育培养目标的重要环节,对师范生教学能力的形成起到了重要的作用。
在教学见习方面,地方高校对学生的教学见习不够重视,学校把教学见习和教学实习安排在一起进行,教学见习时间比较短暂,形式单一。
师范生在教学见习过程中得不到真正的锻炼,教学见习质量不高。
在教学实习方面,学校的观念比较落后,仍然是以传统静态的知识观来指导教学实习。
在这种理念的指导下,教学实建立在教育教学理论知识学习的基础上的,教学实习是安排在教育理论课学习之后而进行的一个教学实践环节,理论知识与教学实践是先后进行的两个教学环节,先对理论知识进行学习,后组织开展教学实践。
因此高师学生教学实习就变成了先输入教育教学理论知识,然后在教学实践中输出行为,其过程不重视高师学生主观能动性的培养和发挥,师范生是被动参加的。
大多数地方高校的教学实习通常安排在第七学期或第八学期,师范生教学实习时间为一个月,教学实习形式采取集中实习。
教学实习对于每个师范生只有一次,时间仅为一个月,除去教学实习前的准备和结束的总结,真正锻炼的时间仅有3周。
在教学实习期间里,好多师范生要准备考研、考公务员和找工作,教学实习反而成了他们的一个负担,他们根本就没有把心思放在教学实习上,导致教学实习收获不大,感受不深。
地方高校师范毕业生的数量越来越多,从而使教学见习和教学实习面临着越来越大的压力,建立良好稳定的实习基地显得尤为重要和必要。
但大多数高校并没有和实习基地学校建立一个良好稳定的关系。
这主要是因为地方高校大都采取集中见习,教学见习和教学实习时间又相对集中,这样往往几个师范院校在同一时间去同一个实习学校,导致实习学校实习生过多,无法安排学生正常的见习和实习。
实习学校一般不愿意接受实习生怕他们影响了正常的教学量,从而影响学校的升学率。
这样必然导致高师学生没有一个良好的见习和实习环境,教学见习和教学实习不能顺利进行,学生得不到真正的实践锻炼。
(四)从地方高校师范生自身的角度分析原因
作为师范生,师范生自己应该明确自己的任务和责任,在访谈中当问及“是否喜欢教师事业时”男生和女生的回答是不一样,女生觉得老师是个很不错的职业,而且还有两个长暑假,相对而言也比较稳定,女生觉得还是比较喜欢老师这个职业的。
而大部分男人认为,老师工资比较低,男生压力很大,仅仅当个老师很难生存下去,所以大部分男生不愿以后就当个老师。
因此,在对自己教学基本能力的培养方面,男生很大部分觉得只要完成了学校规定的任务就可以了,无需进一步发展,而女生也觉得教师的教学基本能力的培养枯燥无味,平时很少注意自己这方面的培养。
因此,作为师范生的我们,也该从自身的角度来看,有时是自己的主观意愿决定了行动,没有兴趣和激情,做什么事都没有成效。
要注重培养自己的师范意识,热爱自己所学的专业,做到学一样爱一样。
所以,师范生应该正确的对待自己的专业和自己所学的内容,并认真对待。
四、地方高校师范生基本能力培养策略
(一)地方高校的自身建设和对教师类课程结构的改革
地方高校在对师范生的教学基本能力方面的培养起着至关重要的作用,作为培养院校,地方上的高校和其他地方的高校存在着很多不同,这是由于地方高校的地域性及其他条件决定的,和其他的高校还存在着差别,而要赶上其他高校的教学水平提高师范生教学的能力,就需要地方高校在对师范生的培养方面做出一些改革,并认真对待教育教学的结构的改良。
随着新一轮的课程改革的提出,地方高校应该重视课改中提出的新观点和意见。
要积极借鉴新一轮基础教育课程改革所提出的新型教育教学理念,把为基础教育服务的思想落实到实处。
地方高校要注重培养师范生的教学能力,促进师范生教学能力的发展,努力缩短师范生向合格教师转变的过渡期,强化师范教育主动为基础教育课程服务的意识,真正重视对师范生职前教育的培养,真正把基础教育课程改革与培养师范生教学能力有机结合起来,对基础教育课程改革的发展现状和需要及时了解,从基础教育理论与教学实际角度出发,及时调整高师院校的培养模式和课程设置。
地方院校在对学生的培养过程中,要突出理论知识传授和教学能力培养的结合,以课堂教学为载体,以教学实践为平台,积极促进师范生对教师职业的深刻认识,从而提高师范生的教学能力,增强师范生对教师职业的适应性。
[6]
(二)地方高校需优化师范生培养模式
在培养师范生方面,地方高校必须要优化自己的培养模式,明确自己的优势,还要清楚地认识到现在社会所需的师资力量,教师不仅要拥有扎实广博的理论知识,还要具有较强的教学能力,而培养合格的师资力量正是地方高校的主要任务。
地方高校在培养模式上也存在许多问题,需要对自身进行改革,优化其培养模式。
首先,应加强院系之间的交流,可以进行跨学科、跨专业的教学,大力支持各院系开设具有本专业特色的学科和课程,努力加强高师学生教学能力的培养。
其次,地方高校还要不断探索吸纳新型的培养模式。
国内一些师范院校已经探索出许多新型的培养师范生教学能力的模式,如3+1模式、4+1模式、4+2模式、顶岗实习教学模式、兼职教师授课模式等,从而打破了地方高校单一封闭型的培养模式,提高了培养模式。
(三)完善课程设置、优化课程结构并丰富教育课程门类
随着教师专业化的日益发展,完善课程设置优化课程结构丰富教师教育类课程的门类己成为一种必然趋势。
教师教育类课程是培养高师学生教学能力的“核心”课程。
现在地方高校的课程体系依然是沿用以前的老模式老教学,课程的开设方面依然是以教育学、心理学、学科教学论为主,课程门类比较单一。
而课程结构的设置要从社会角度、学科角度、学生自身角度三个层面出发。
教师教育类课程结构也要从这三个角度出发来设置,既要考虑教师专业化发展所提出的客观要求,又要考虑师范生自身的发展水平,同时还要注意教师教育类课程自身的内在逻辑关系。
只有这样才能确保教师教育类课程结构达到整体最优化的效果。
不仅要优化教育理论课程还有增加教学技能课程的开设,而且在教学实践方面应该更加的扩大和加深。
教学技能课程在教师教育类课程中处于重要的地位,具有较强的操作性、技术性和应用性。
教学技能课程的主要目标是掌握教育教学方法和训练教育教学技能,目的是使师范生能够获得以后从事教育教学工作时所应具备的基本方法和技能,从而形成较高的教学能力。
教学技能课程具体包括:
现代教育技术学、课堂教学策略、教育科学研究方法、教育测量与评价、班主任工作技能、中学生心理咨询与治疗。
教育实践课程是师范生把所学得的理论知识联系到教学实践中的重要途径,是师范生运用所学得的理论知识和教学技能去解决教学实际问题的过程,是师范生在具体的教学活动中体验由学生角色过度到教师角色的转变过程。
教育实践课程在教师教育类课程中处于非常特殊的地位。
教育实践课程具体包括:
教学见习、教学实习等课程。
(四)强化教学技能训练,增强角色意识
首先,应加强说课训练,说课就是教师在备课的基础上,运用语言为主要表达工具,向同行教师或专家系统地解说自己的教学设计及理论依据,然后由听者评说,达到相互交流、共同提高的目的。
[7]说课作为一种教学研究活动,由于不受时间、空间和参加人数的限制,在短时间内可以让说课教师把自己对课程标准的理解、对教材内容的掌握程度、教学方法和教学手段的选择及运用以及对学生学习情况的了解等清楚表述出来,让听课教师明白是怎样教的,为什么这样教,这在很大程度上有助于提高教师备课的质量和教师的教学能力。
因此,地方高校要大力开展说课活动,来提高师范生的教学能力。
其次,应加强师范生课堂教学模拟训练,在对师范生调查过程中,大部分师范生生表示由于以前没有上讲台讲过课,初次登讲台讲课的时候,心里非常的紧张,语速非常快,不敢看下面的学生,声音也不大,导致台下的学生听不清楚教师所讲的内容,有怯场的现象。
针对这一现象,地方高校可以采取课堂教学模拟训练的方法来提高师范生课堂教学能力。
可以进行“角色扮演”训练是,在一定的教学情景中,让高师学生分别扮演“教师”和“学生”的角色,完成课堂教学任务,利用转换角色的方式来提高高师学生的教学能力。
在“角色扮演”训练中,无论高师学生所扮演的“教师”还是“学生”,都要认真对待,各尽其责。
在这种模拟的课堂教学中,“学生”除了认真听课以外,也可以小声说话或者搞小动作,还可以向“教师”提出问题发难,那么“教师”在这种课堂教学情境中,就会有身临其境的感觉,处理着跟真实课堂教学一样的拼问题,这样会使高师学生的课堂教学组织管理能力、交往能力、随机应变能力都得到相应的提高。
[8]
除了角色扮演,地方高校可以组织学生在近的学校里进行相关的见习活动和实践活动,提高学生的实践能力。
从而能更快地提高高师学生的课堂教学能力。
(五)加强实践环节,培养学生能力
首先,地方高校科学合理安排教学见习和教学实习时间。
高师院校组织开展的教学见习和教学实习是高师学生在学校学习期间接触基础教育课程改革、培养教学能力的极好
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