归纳和演绎在外语教学中的应用开题报告.docx
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归纳和演绎在外语教学中的应用开题报告
毕业论文(设计)材料
题目:
TheApplicationofDeductionandInduction
InForeignLanguageLearning
学生姓名:
乔龙凤
学生学号:
0803010418
系别:
外语系
专业:
英语
届别:
2012届
指导教师:
卜立进
填写说明
1、本材料包括淮南师范学院本科毕业论文(设计)任务书、开题报告以及毕业论文(设计)评审表三部分内容。
2、本材料填写顺序依次为:
(1)指导教师下达毕业论文(设计)任务书;
(2)学生根据毕业论文(设计)任务书的要求,在文献查阅的基础上撰写开题报告,送交指导教师审阅并签字认可;
(3)毕业论文(设计)工作后期,学生填写毕业论文(设计)主要内容,连同毕业论文(设计)全文一并送交指导教师审阅,指导教师根据学生实际完成的论文(设计)质量进行评价;
(4)指导教师将此表连同学生毕业论文(设计)全文一并送交评阅教师评阅。
3、指导教师、评阅教师对学生毕业论文(设计)的成绩评定均采用百分制。
4、毕业论文(设计)答辩记录不包括在此表中。
一、毕业论文(设计)任务书
要求完成的主要任务及达到的目标
完成的主要任务:
通过对归纳和演绎理论的简单介绍引出这两种思维方式在外语教学中
的应用,进而对归纳和演绎理论进行进一步介绍。
接着从外语教学法的各个流派入手分析其优缺点,进而介绍归纳和演绎思维方式在各个流派中的应用,然后分析归纳和演绎理论在我国外语教学中的发展历史和现状及导致这种情况的原因,给出自己的观点及我国外语教学界应采用的思维方式。
最后对整篇文章作出总结。
达到的目标:
通过本文的介绍让我们大致了解了归纳和演绎理论在外语教学界的应用,让我们明白不同时期不同流派侧重的是不同的思维方式,或重视逻辑实证主义的归纳主义,或重视猜测和假说为主的演绎主义,从而让我们看清我国的外语教学中的问题,没有从本国的国情的实际情况出发,片面强调归纳法的地位,轻视甚至否定演绎理论的作用,导致我国外语教学走向另外一个极端:
只顾交际不管语法。
其实我们应该看清我国国情和我国的实际情况,在不同的地区强调不同的思维方式,例如在中西部多采用演绎,在东部经济发达有条件的地区多采用归纳的交际教学法,不管采用何种方法让我们所学为我所用。
工作进度要求
第一步:
进行毕业论文(设计)的审题
第二步:
完成论文(设计)任务书(电子稿)。
第三步:
按照任务书的要求完成查阅及整理资料等前期准备工作,并在教师指导下撰写开
题报告
第四步:
在教师指导下查阅、收集资料,开展理论和实验研究,完成毕业论文“文献综述”。
第四步:
按照指导教师的要求撰写毕业论文(设计)文本。
第五步:
在教师指导下修改、完善毕业论文(设计),并将定稿后的论文(设计)正文按统一格式打印两份。
第六步:
教师评阅毕业论文(设计)。
第七步:
正式答辩,迎接答辩老师的询问
指导教师签名:
年月日
二、毕业论文(设计)开题报告
课题研究目的
21世纪是科技、知识、人才的重要性凸现得世纪,教育即各国和世界的关键,而外语教学(尤指英语)更是重中之重,外语教学是一门科学,一门交叉性、边缘性极强的科学,可以说它是语言学也可以是教育学,它经历了由实践经验到形成理论的过程,与语言学、心理学、教育学、人类学甚至心理学有着密切的关系,而且它也像语言学、教育学、心理学一样虽然作为一门科学但至今未有一个公认的统一的理论模式,只是以一定流派形式存在,而且在不同时期的不同流派中它们侧重的思维方式也不同,有的过分强调演绎有的又过分强调归纳,故每一个流派都不是完美的,都有其弊端。
尤其在当今的外语教学中大家过分强调了归纳的思维方式,认为使用演绎法得不出新的知识,因为结论已经蕴含在前提中了。
而归纳可以使学生在具体交际环境中学习外语,培养语感,归纳出外国的文化知识,可以让学生成为学生的主体。
但是大家没有看到学生在交际中归纳的知识和训练的技能都不是那么的准确,而且这种思维方式也不是适应所有的地方和个人,所以在外语教学中片面强调任何一种思维方式都是不合理的。
本课题以归纳和演绎的思维方式在外语教学中的利弊为切入点,结合我国的具体国情找出适合我国外语教学的思维方式:
即根据不同地区所能提供的不同条件和不同地区外语学习者的不同水平采用不同的思维方式。
同时利用这两种思维方式解释外语教学中的一些现象,纠正外语教学中的一些问题。
课题研究计划
一、准备阶段(2011年11月25日-12月31日)
1.论文选题(2011年11月25日-12月10日)
上网查看各方面论文题材,结合自己的专业兴趣,确定论文题目,并报送指导老师审定。
2.完成任务书(2011年12月10日--12月15日)
经过老师的分析指导,确定论文应该有六部分组成,并着重从归纳和演绎的思维方式对外语教学进行分析。
并根据学校的时间安排制定一份个人的大致时间进度表,然后交予老师修改,最后完成任务书的电子版。
3.完成开题报告(2011年12月15日--12月20日)
通过任务书的撰写,明确本课题研究目的,列出详细提纲,制定一份细致可行的研究计划;查阅相关资料,了解研究现状,找好参考文献,完成开题报告的电子版。
4.完成“文献综述”(2011年12月20日--12月31日)
通过描述、概括、评价网上及图书馆中关于本课题的研究资料,对所研究的课题有了更深刻、全面的认识,知悉本课题研究历史及现状,预测其研究趋势,撰写好“文献综述”。
二、撰写初稿阶段(2012年1月1日--3月10日)
1.查阅资料,全面理解归纳和演绎理论的内容。
结合归纳和演绎理论的定义和相互关系对外语教学进行分析研究。
2.寻找有关归纳和演绎理论及外语教学的相关文章,分析归纳其中的重要信息,以求做进一步的延伸。
三、修改完善阶段(2012年3月11日—5月15日)
在老师的指导下对初稿中的语法错误、措辞不当、语篇衔接不够紧凑的地方进行反复修改完善,统一格式打印成定稿。
本课题研究现状(需附适量参考文献)
回顾过去,展望未来,人们不能不看到这样的事实:
人类的生存与发展需要外语,国家的繁荣兴盛需要外语,个人的成长和事业成就需要外语。
这些都要求外语教育有个大的发展,这是不以人们的意志为转移的,是社会发展对人类的强制要求,是时代提出的挑战。
现代外语教学法是一个多元化、多维度、多层次的体系。
20世纪之初,西方哲学发生了巨大的变化。
钟情于语言的处理这样一种潮流与方向开始盘据哲学并使哲学发生了语言性转向。
到了现在语言哲学的重点发生了有意义的转变:
从研究语言与世界的联系转变到了研究语言与人的思维的联系。
我们可以看到,西方语言哲学的历史就是种种学派、流派此起彼伏的兴亡史。
现代外语教学法流派多种多样,学派林立,理论各异。
新主张、新学派不断呈现。
但是各学派的产生和发展都不是随心所欲的,都有其一定的社会背景,它们的哲学、教育学、心理学、社会学等理论基础之间,存在着相互排斥、相互矛盾的各具特色的个性;另一方面它们也存在着相互制约、相互联系、相互继承发展的共性关系。
根据现代外语教学法流派所依据的哲学、教育学、心理学、语言学、社会学等理论基础、基本特点及其相互之间内在的联系和发展规律来看,现代外语教学法流派基本上可以分成三大类。
根据哲学原理,现代外语教学法流派可分为理性主义、经验主义和经验一理性主义三类。
根据教育学原理,现代外语教学法流派可分为演绎法、归纳法和演绎—归纳法三类。
根据心理学原理,现代外语教学法可分为认知规则的理论说,刺激—反应形成习惯说和认知—习惯说或习惯—认知说三类。
根据语言学的理论,现代外语教学法可分为语言是规则的体系、语言是习惯的体系和语言是习惯—规则的体系三类。
综合哲学、教育学、心理学语言学的三种类别,现代外语教学法流派可划分为三大类:
理性—规则体系,经验—习惯体系和习惯—认知体系。
属于第一大类理性—规则体系的现代外语教学法有翻译法或语法翻译法、自觉对比法和认知—符号法。
属于第二大类的经验—习惯体系又可分成两个亚类:
一是经验—习惯体系的现代外语教学法有直接法、听说法、视听法、功能法。
二是情感—相互交往体系的现代外语教学法有暗示法、沉默法、咨询法、交际工程法、全身反应法和自然法等。
属于第三大类习惯—认知或认知—习惯体系的现代外语教学法有综合法、折衷法、自觉实践法、均衡法、结构·功能法、功能·结构法和情感、结构、规则、功能(交际)法等。
具体分类见表2—1。
语言教学家思特恩(H.Stern,1983)在论及外语教学理论时指出:
“一个多世纪以来,语言教师和教育家们一直企图想仅仅通过集中注意教学方法的研究来解决所有的语言教学问题”。
埃利斯(R.Ellis,1992)所说,“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动,将会使学习者失去接触语言材料的主要来源,进而阻止习得的进行。
”“在学习者参与程度的数量和学习者参与程度的质量等章节中对学习者的参与程度直接影响语言习得的结果进
行了大量的分析”
钱冠连在《钱冠连语言学自选集:
理论与方法》中指出:
现代外语教学爱归纳推理,拒斥演绎推理。
归纳推理是人类认识对象的科学方法之一(但证伪论的提出者Popper却认为归纳在逻辑上是站不住脚的,这里我们不去讨论),但拒斥演绎,等于只要一条腿走路。
没有演绎推理,很难有重大的理论发现。
归纳推理的致命缺陷是不可能得到穷尽性的事实支持。
因此演绎对于构建一个科学体系性的理论,对于提出一个猜想然后等待反驳,是有用的。
目前强调一下演绎与证伪可能是明智的。
演绎长于理论构建,它是一个独立的科学研究方法,但当它和证伪方法结合在一起的时候,便会显出更强的生命力。
Richards在《外语教学理论和方法的性质》一书中,阐述了三种语言理论观,即结构论、功能论和互动论。
束定芳在《外语教学改革:
问题与对策》中指出我国外语教学理论研究在过去的几十年里从无到有,从主要介绍、引进国外的教学法流派和有关教学理论逐步走向结合中国实际开展外语教学研究活动,对中国外语学习者进行研究,努力构建具有中国特色的外语教学理论体系,并且在相关的外语教学理论指导下,在大纲制定、教材编写、课堂教学、测试等方面都取得了很大的成绩。
随着语言学研究的深入发展,外语教学的研究也不断向更深远的方向发展,所以为了更好地教学效果,越来越多的教学理论和就学方法被提出,归纳理论和演绎理论在外语教学中的应用也越来越成熟彻底。
参考文献:
1、Richards,Rodgers.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching.北京:
外语教学与研究出版社.
2、EllisR.TheStudyofSecondLanguageAcquisitionLondon:
OxfordUniversityPress,1994.
3、K.P.Popper.TheLogicofScientificDiscovery.London1959
4、Trusted,Jennifer.TheLogicofScientificReasoning
5、胡壮麟著《语言学教程》北京大学出版社,第三版,2006
6、钱冠连著.《钱冠连语言学自选集:
理论与方法》.外语教学与研究出版社,2008.9.
7、束定芳著.外语教学改革:
问题与对策.上海外语教育出版社,2004年06月第1版
8、庄智象主编.外语教育名家谈(1978-2008).上海外语教育出版社,2008.12
9、孙仁生,任书来,林新年.普通逻辑原理.大连理工大学出版社,2004
10、张思中.《张思中与十六字外语教学法》
11、刘学惠.《跨文化交际能力及其培养》外语与外语教学,2003.34-36
12、连淑能.《再论关于建立汉英文化语言学的构想》外语及外语教学,2004.2-6
13、王铭玉.《新编外语教学论》,上海外语教育出版社,2007
14、赵敦华.《现代西方哲学新编》,北京大学出版社,2001
15、余小兰.《自主学习与外语教师素质培养策略》,中国高教研究,2005:
92-93
学生签名:
年月日
指导教师意见
指导教师签字:
年月日
三、毕业论文(设计)评审表
毕业论文(设计)主要内容
论文设计主要内容:
一、引言
1、对前人归纳和演绎理论的简介:
逻辑实证主义的归纳主义
伪证论带来的演绎的推理方式
2、归纳和演绎理论和外语教学的结合的简介
3、研究的背景和意义
4、论文框架
二、归纳和演绎理论的定义及关系
1、归纳理论的定义
2、演绎理论的定义
3、归纳和演绎的关系
三、归纳和演绎理论在外语教学中的应用
外语教学法流派的简介及归纳和演绎理论在其中的应用
1、语法翻译法(theGrammar-translationMethod)
教学特点及其优缺点、归纳和演绎理论在其中的应用
2、直接法(theDirectMethod)
教学特点及其优缺点、归纳和演绎理论在其中的应用
3、听说法(theAudio-lingualApproach)
教学特点及其优缺点、归纳和演绎理论在其中的应用
4、认知法(theCognitiveApproach)
教学特点及其优缺点、归纳和演绎理论在其中的应用
5、交际法(theCommunicativeApproach)
教学特点及其优缺点、归纳和演绎理论在其中的应用
6、全身反应教学法(TotalPhysicalResponse)
教学特点及其优缺点、归纳和演绎理论在其中的应用
四、归纳和演绎理论在我国外语教学中的发展历史和现状及其原因
1、发展历史及原因
2、现状及原因
五、我的观点及其原因
六、结论
指导教师评语
成绩
评定
指导教师签字:
年月日
评阅教师评语
成绩
评定
评阅教师签字:
年月日
系论文工作小组意见
成绩
评定
系主任签字(盖章):
年月日
归纳法和演绎法在英语语法教学中的运用
连
(石家庄二中,河北
力
石家庄 050004)
摘 要:
在我国的英语语法教学中,归纳法和演绎法是教授语法规则的两种传统方法。
本文客观的分析了这两种方法在实
际教学中的运用和利弊,并指出合理的语法教学方法应该是演绎法和归纳法的有机结合。
关键字:
语法翻译法;归纳法;演绎法
纵观外语教学的历史及在此领域的各种教学流派.可以
发现.有关英语语法教学的方法中语法翻译法占据绝对的主
导地位。
从语法翻译法的角度来看,语法教学意味着对语法
规则的解释。
这种方法的结果是学生懂得很多有关英语语法
结构的知识。
但在实际的英语交际活动中却不能够有效地加
以应用。
然而在大量的实际教学运用中,语法翻泽法的教学
效果在语法的准确性、翻译能力和阅读能力方面优于其他任
何一种教学方法,因此可以说,语法翻泽法是英语教学中经
久不衰的优良传统,这种传统一直延续至今。
如罗立胜、石晓
佳所言:
“在今天的英语课堂上.语法翻译教学法依然很活
跃。
许多教师仍然喜欢采用英译汉或汉译英的练习形式,也
喜欢结合课文讲解必要的构词知识和语法知识。
”在长期的
语法翻译法教学中.在英语教师中逐渐形成了教授语法规则
的两种传统方法:
归纳法和演绎法。
一
、归纳法。
归纳法是由个别到一般,由具体到抽象的推
理教学方法。
运用归纳法教英语语法时,首先让学生逐步接触
包含某个特定的语法内容的实 和句子,而且这些洌句应在
一 定的相关情景下提出来.然后再引导学生将这些实例和句
子集中起来,进行观察和分析,归纳出共同的特征,最后再抽象
成为语法规则。
归纳法的优点是能充分利用学生已有的经验
知识、能力,由具体到抽象,由具体到一般’由旧到新,学生容易
接受和巩固,而且能保证英语教学的实效性,为学生提高发现
问题、解决问题的能力以及培养学生类比、归纳等逻辑思维
能力提供了绝好的机会,同时对学生也更具挑战性,凶此更
利用于培养学生的诸多积极要素,包括自信心、学习兴趣、学
习主动性、竞争意 等。
例如教师用归纳法讲解名词性从句时,一般会先给出J【J
个有代表性的剜句:
’
1.W hen we will start is not clear.
2.The discussion topic for today is what school will be like
in the future.
3.M rs.Black%von’t believe what her son has done.
4.He asked a question whether 1 will help his SOIl with his
English.
然后引导学生观察这些冽句的特点,归纳出名词性从句
的几种分类,以及常用于引导名词性从句的连接词都有哪
些,最后再结合以上结论给出名词性从旬的确切概念以及分
类等。
教师运用归纳法讲解知识能够培养学生的自主学 能
力.真正做到了教学生学习的方法而不是简单的灌输。
然而
归纳法也有一定的局限性,相对于演绎法来说,较为费时费
力,部分学生感觉压力较大。
二、演绎法。
演绎法的教学过程强调从一般到特殊,就
是教师直接对语法进行讲解,然后举例分析其用法。
演绎法
的优点是非常适合有强烈学习动机的学习者。
如果语法内
容较难时。
教师采用演绎法能节省许多时间。
同时,掌握了
语法的准确性,在很大程度上能够提高学习者的自信心。
我
国著名的英语教学专家包天仁教授就认为我国基础英语教
学还是应该多用演绎法,即先把规则明明白白地告诉学生,
让他们掌握规则.学会使用,在使用过程中进一步通过推
论、转换、验证,提高举一反三能力.收到融会贯通的效果。
因为这样不仅能提高学习效率.而且可以培养学生的创新
学习能力。
我们仍然以讲解名词性从句为例.如果教师采用演绎法
会先介绍名词性从句的概念、分类、常用连接词,然后再给出
几个例句:
1.W hen we will start iS not clear.
2.The discussion topic for today is what school will be like
i11 the future.
3.M rs.Black"~VOn’t believe"what her son has done.
4.H e asked a question whether 1 will help his son with his
English.
然后让学生分析每个冽句属于名词性从句的哪一种。
这
样一来,语法讲解清晰明确,确实省时省力。
因此.在课堂教
学i时间不足、学生学习压力过大的情况下,教师多用演绎法。
『旦是,过多的婕用填绎法会养成学生消极的学习态度,对于
教师灌输的语法知识,学生更多地依赖记忆。
正因为这个原
,滥用演绎法有时被批评为“填鸭式”教学。
三、结论。
在英语语法教学中.演绎法和归纳法各有利
弊,而新课改的语法专家们认为.合理的方法应该是演绎法
和归纳法的有机结合.即取其两种方法之长.把语法知识教
活、教好。
桂诗春教授列出的外语教学十大原则之一就是既
用归纳,又用演绎。
至于什么时候使用归纳法,什么时候使用
演绎法,要看教学内容和学生的接受能力。
还有一点需要注
意:
不管是归纳还是演绎,学生必须能静下心来,认真观察、
思考。
不适当地、过多地使用讨论、辩论,对提高课堂教学效
率有害无益
浅析英语语法课的教学方法"
【作者】侯健
【刊名】都市家教:
上半月
【出版日期】2011
【期号】第4期
都市家教2011年第4期
中学英语新教材已施行几年了,英语交
际法得到大力提倡,深入人心。
今天的中学
生已能自如地听说一些简单英语,一改以前
“英语学了五六年,说起话来仍哑巴”的现
象。
这是我们多年中学英语教学改革的最大
成功之处。
但是,中学英语语法教学在“培
养学生交际能力”的呼声下大有被淡化,而
走向另一个极端的趋势。
一、当前中学英语语法教学现状
镜头一:
如今的英语专业报刊、杂志关
于英语语法教学的研究论文微乎其微。
有些
学校还特地把对语法知识的归纳和研究定为
知识小文章,不是小论文。
镜头二:
如今的英语示范课。
整堂课的
确以学生为中心,以听说、表演贯穿整个课
堂。
老师没有知识讲解,没有语法分析,只
有指挥和激发,是个成功的导演;学生生动
活泼,表演栩栩如生,的确是出色的演员。
与其说是一堂英语课,倒不如说是一堂成功
的英语学成表演。
镜头三:
如今的中学生英语阅读水平下
降,写作上语法错误连篇。
镜头四:
某重点中学开展英语第二课堂
活动。
活动内容:
语法知识讲座。
活动地点:
学校礼堂。
可见,如今的语法教学似乎已难登大雅
之堂,至多把它摆在第二课堂上。
老师的心
理似乎存有个不谋而合的见解:
若把正规英
语课上成语法知识课,就有违背交际法之嫌。
那么,老师为何有此见解,是什么原因使语
法教学落入如此难以见人的地步?
原因有二:
一是由于交际法的推广和深入,交际语言教
学思想已逐步被我们广大教师所接受。
但是
有些教师对交际法教学的认识存在误区。
他
们简单地认为交际能力就是指听说能力,认
为讲语法、讲知识,那是阵旧的教法,不是
交际法,把语法教学和交际法对立起来;二
是新教材的普及和实施。
新教材一改过去以
语法为纲,课本里语法现象分散,即使有些
相对集中,但也不系统,语法配套练习题又
相对少而简单,致使许多教师错误地认为语
法教学可有可无,也使学生对语法知识的学
习没有予以足够的重视。
二、交际法与语法教学
其实,不仅听说能力是交际能力,读写
能力也是交际能力。
口、笔头能力相互促进,
相辅相成。
任何的语言教学法都没有把语法
教学排除在外,交际法也不另外。
交际性原
则指出,“适当的讲授语言知识,可以帮助
学生自觉进行练习,提高学习的效果,有助
于培养学生的自学能力。
”倡导交际语言教学
的专家在为交际能力下定义时,无一不把语
言能力,即语音、词汇、语法等语言知识和
规则,能辨别和造出合乎语法规则的正确句
子,作为构成交际能力的重要内容之一。
他
们也强调交际需要适当的表达方式和正确的
语言形式,不适当的表达方式和不正确的语
言形式会影响交际。
可见,作为语言形式之
一的语法是交际能力中不可缺少的,交际法
并不反对语法教学。
众所周知,语法是语言实践中总结出来
的语言规律。
中国人学汉语要学语法,更何
况中国人学英语,怎能不学语法?
从语言学习的目的上看,具备一定的语
法能力可以更有效地提高以书面形式运用英
语的能力,进而提高口头表达能力。
只有在
英语教学的基础上,巩固扩大学生的基础知
识,发展听说读写技能,培养在口头上和书
面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培
养学生的阅读能力。
可见,要培养口头和书
面用英语进行交际的能力,就要扩大学生的
基础知识,即语音、词汇、句法、语法等语
言知识能力。
客观地说,学生在将来的工作
和生活中,更多地是以书面形式使用英语交
际。
在阅读过程中,人们往往
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- 归纳 演绎 外语教学 中的 应用 开题 报告